A la découverte des Artisans de Lyon Projet TICE Caroline ANTHONY Emmanuelle GINES Isabelle TOMMASINI Enseignant tuteur : ...
A la découverte des Artisans de Lyon Plan :   1) Contexe et Analyse des besoins   2) Les objectifs   3) La séquence pédago...
Le contexte  <ul><li>L’institution : </li><ul><li>CIEF (Centre International des Études Françaises): Implanté au sein de l...
Organisation des cours basée sur les 4 compétences du CECR
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2 cours de 1h45: Expression Écrite et Compréhension Orale
Demande de salle informatique
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Les objectifs <ul><li>Objectifs de la macro-tâche : </li><ul><li>Découvrir la culture française à travers son artisanat et...
Sortir du contexte de la classe pour aller vers des situations authentiques :  1. Rencontre avec l'artisan
2. Devenir membre et utilisateur d'un réseau social français  </li></ul></ul><ul><li>Langagiers : </li><ul><li>Compréhensi...
Chater
Rédiger un questionnaire
Contacter / Prendre rendez-vous par téléphone
Réaliser une interview
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Artisans de lyon

  1. 1. A la découverte des Artisans de Lyon Projet TICE Caroline ANTHONY Emmanuelle GINES Isabelle TOMMASINI Enseignant tuteur : Jean-François GRASSIN
  2. 2. A la découverte des Artisans de Lyon Plan : 1) Contexe et Analyse des besoins 2) Les objectifs 3) La séquence pédagogique 4) Productions des étudiants 5) Les difficultés rencontrées 6) Evaluation du dispositif
  3. 3. Le contexte <ul><li>L’institution : </li><ul><li>CIEF (Centre International des Études Françaises): Implanté au sein de l’Université Lumière Lyon 2.
  4. 4. Organisation des cours basée sur les 4 compétences du CECR
  5. 5. 1 semestre (12 semaines) = 1 niveau </li></ul></ul><ul><li>L’enseignant tuteur : </li><ul><li>Jean-François Grassin, titulaire de l’Éducation Nationale
  6. 6. Grand intérêt pour les TICE et instigateur du Ning </li></ul></ul>
  7. 7. Le contexte <ul><li>Le public : </li></ul><ul><ul><li>Niveau B2, formule semi-intensive (17,30h/semaine) </li></ul></ul><ul><ul><li>Agés de 18 à 26 ans </li></ul></ul><ul><ul><li>14 étudiants dont 12 Chinois, 1 Américaine et 1 Colombien </li></ul></ul><ul><ul><li>Attitude positive et enthousiaste face au projet bien que relativement inhibés et discrets </li></ul></ul>
  8. 8. L’analyse des besoins <ul><li>Prise en compte des demandes de l’enseignant : </li><ul><li>Choix du Rézo Lumière, réseau social Ning
  9. 9. Volonté de travailler avec des vidéos </li></ul></ul><ul><li>Prise en compte des étudiants : </li><ul><li>Pas de rencontre préliminaire
  10. 10. En adéquation avec le niveau B2 </li></ul></ul><ul><li>Prise en compte des contraintes institutionnelles : </li><ul><li>Contraintes calendaires
  11. 11. 2 cours de 1h45: Expression Écrite et Compréhension Orale
  12. 12. Demande de salle informatique
  13. 13. Pas de matériel vidéo disponible </li></ul></ul>
  14. 14. Les objectifs <ul><li>Objectifs de la macro-tâche : </li><ul><li>Découvrir la culture française à travers son artisanat et la faire découvrir.
  15. 15. Sortir du contexte de la classe pour aller vers des situations authentiques : 1. Rencontre avec l'artisan
  16. 16. 2. Devenir membre et utilisateur d'un réseau social français </li></ul></ul><ul><li>Langagiers : </li><ul><li>Compréhension Orale de vidéos
  17. 17. Chater
  18. 18. Rédiger un questionnaire
  19. 19. Contacter / Prendre rendez-vous par téléphone
  20. 20. Réaliser une interview
  21. 21. Réagir face à l’interlocuteur, demande de reformulations
  22. 22. Rédiger un article
  23. 23. Enregistrer un message vocal </li></ul></ul>
  24. 24. Les objectifs <ul><li>Socioculturels : </li><ul><li>Rencontrer des français dans leur quartier
  25. 25. Réaliser une interview / un reportage
  26. 26. Découvrir un métier d’artisan </li></ul></ul><ul><li>Informatiques : </li><ul><li>Acquérir le lexique informatique
  27. 27. Utiliser un réseau social
  28. 28. Poster un texte, lire un texte et répondre
  29. 29. Couper et poster une vidéo (Windows Movie Maker)
  30. 30. Poster un message (VoiceThread) </li></ul></ul>
  31. 31. La séquence Pédagogique <ul><li>Séance 1 </li></ul><ul><li>Livret des activités de la séance 1 sur Calaméo </li></ul>Activités Objectifs, Description Présentation du projet Partir à la découverte de l'artisanat Lyonnais Présentation du Rézo Lumière Découvrir des vidéos d'artisans français, poster leur s interviews, partager, interagir Jeu de connaissance à travers le réseau social Faire connaissance, utiliser le Chat pour interagir Activité de compréhension orale à partir de vidéos Visionnage de plusieurs vidéos, explication du lexique, questions de compréhension Constitution des groupes et choix de l'artisan Constitution des groupes par affinités Production : Prise de contact par téléphone avec l'artisan Interagir avec un natif, se mettre d'accord sur un rendez-vous
  32. 32. La séquence Pédagogique <ul><li>Séance 2 </li></ul><ul><li>Livret des activités de la séance 2 sur Calaméo </li></ul>Activités Objectifs, Description Entraînement à la situation d'interviews (vidéos) Exercices d'écoute individuel, visionnage suivi de questions de compréhension, élaboration d'une liste de conseils pour la réalisation de l'interview Elaboration du questionnaire Questionnaire réalisé en groupe, correction individuelle du professeur Production : Réalisation de l'interview filmée Communiquer - intéragir avec un locuteur natif, utilisation de savoirs linguistiques, compétence sociolinguistique, modulation de l'interaction
  33. 33. La séquence Pédagogique <ul><li>Séance 3 </li></ul><ul><li>Livret des activités de la séance 3 sur Calaméo </li></ul>Activités Objectifs, Description Travail sur la voix Couper la vidéo au moment opportun Poster la vidéo sur le Rézo Lumière dans le groupe &quot;Artisans de Lyon&quot; Partager les vidéos en les postant sur le réseau, acquérir du lexique informatique Modélisation à partir de trois portraits d'artisans Découvrir le genre &quot;portrait&quot;, étudiants placés en groupe de 3, chacun lit un texte puis répond au questionnaire, comparaison effectuée en groupe Rédaction du portrait en groupe (1er jet) Deux choix possibles: rédaction d'un portrait par groupe ou d'un portrait individuel Production : Finir le portrait
  34. 34. La séquence Pédagogique <ul><li>Séance 4 : </li></ul><ul><li>Livret des activités de la séance 4 sur Calaméo </li></ul>Activités Objectifs, Description Correction du portrait Correction des fautes d'orthographe, amélioration du style Poster son portrait Partager et acquérir du lexique informatique Poster un commentaire audio sur les interviews des autres groupes Découvrir les autres interviews, utiliser VoiceThread à l'aide d'un tutoriel, donner son point de vue et parler de son expérience personnelle Remplir le questionnaire Travail d'EE visant à obtenir le ressenti des étudiants sur notre intervention
  35. 35. Les productions
  36. 36. Les difficultés rencontrées <ul><li>Informatiques/techniques : </li><ul><li>Découpage de la vidéo </li><ul><li>Windows Movie Maker installé au dernier moment et dans une version peu récente
  37. 37. Tutoriel créé trop compliqué
  38. 38. Anticipation des formats (convertisseur et lecteur SD)
  39. 39. Problème non anticipé: les codecs </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Message audio sur VoiceThread </li><ul><li>Peu de casques (7 pour 12 élèves)
  40. 40. Prise de son trop faible
  41. 41. Tutoriel inapproprié et déroutant pour les étudiants </li></ul></ul></ul>
  42. 42. Les difficultés rencontrées <ul><li>Pédagogiques/didactiques : </li><ul><li>Difficultés dans la CO d’une vidéo (fort accent du boucher)
  43. 43. 1 vidéo de trop (Séance 1)
  44. 44. Problème lors de la prise de RDV pour un groupe
  45. 45. Modélisation des portraits rapide et rédaction difficile pour les étudiants
  46. 46. Frein à la spontanéité pour le message vocal: peur de l’erreur </li></ul></ul><ul><li>Liées aux étudiants : </li><ul><li>Retardataires arrivés au 2 ème cours
  47. 47. Formation des groupes hésitante à part pour les deux premiers
  48. 48. 1 étudiant change de niveau et 1 étudiante se retrouve seule
  49. 49. 1 groupe: forte mésentente et problème de communication </li></ul></ul>
  50. 50. Evaluation du dispositif <ul><li>Le point de vue de nos étudiants </li></ul>Légende : Graphe basé sur une grille de notation des activités, présente dans les question-naires. Les étudiants ont donné une note de 1 à 5 pour chaque activité. Nous avons donc fait la somme des points attri-bués par les 13 étudiants pout chaque activité : ce qui donne des scores sur 65.
  51. 51. Evaluation du dispositif <ul><li>Le point de vue de nos étudiants </li></ul><ul><ul><li>Quelques citations provenant des questionnaires </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ Le site Rézo Lumière est un outil très bien pour communiquer en français.”
  52. 52. “ C’est un site qui nous favorise beaucoup.” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ Le Chat était bien pour faire connaissance des autres dans le cours et pour pratiquer l’écriture plus vite” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ J’aime tous les aspects, mais je n’aime pas bien couper la vidéo pendant le cours, parce que je crois qu’on peut faire des choses plus utiles. Et la raison pourquoi je suis dans la salle de cours est pour apprendre le français.” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ J’ai trouvé l’expérience chez l’artisan très intéressante. C’était une opportunité de parler avec un vrai travailleur français et pour apprendre plus de la culture.” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ C’est la première fois que j’utilise Voicethread. C’est magic, c’est amusant. »
  53. 53. “ C’est utile d’écouter moi-même pour reconnaître des erreurs de prononciation.” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Au niveau du travail de groupe : « 1. On s'est corrigé le travail ensemble. 2. l'entretien était moins difficile grâce aux camarades. 3. On a pu rester motivé. » </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>« Je pense que ce projet est bien organisé. J'étais rassuré après avoir su que les artisans avoir été déjà prévenu. Ca me permet d'entretien comfortable. » </li></ul></ul></ul>
  54. 54. Evaluation du dispositif <ul><li>Ce qui a très bien marché : </li></ul><ul><ul><li>La prise en main de l’outil Ning </li><ul><li>Création de compte: aisée (habitude de ce type d’outil) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Personnalisation du compte: photo prise sur Facebook pour la plupart; 1 élève souhaite garder l’anonymat </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bilan: positif pour la réalisation des activités et apprécié des étudiants, mais utilisation en dehors des cours peu probante </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Jeu de connaissance et Chat </li><ul><li>Style peu utilisé en FLE; favorise la spontanéité et la rapidité de l’écriture; dédramatise l’erreur </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bilan: nouveau et nécessité pour le professeur de rassurer les étudiants </li></ul></ul></ul>
  55. 55. Evaluation du dispositif <ul><li>Ce qui a bien marché : </li></ul><ul><ul><li>Création des questionnaires : </li><ul><li>Temps imparti suffisant
  56. 56. Bonne qualité des productions, questions pertinentes </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Interview avec les artisans : </li><ul><li>5 groupes sur 6 ont rencontré l’artisan
  57. 57. Retour positif et enthousiaste (cadeaux des artisans)
  58. 58. Situation authentique de communication
  59. 59. Manque de qualité de certaines vidéos ( son, 1 seul plan séquence) </li></ul><li>Le commentaire audio : </li><ul><li>Perte de temps avec le tutoriel, objectif oublié
  60. 60. Problème de timidité et peur de l’erreur
  61. 61. Production finalement concluante mais travail à faire à la maison </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Rédaction des portraits : </li><ul><li>Production bonne dans l’ensemble mais pour les mêmes groupes
  62. 62. Manque de temps pour l’écriture dû à la modélisation selon les étudiants </li></ul></ul></ul>
  63. 63. Evaluation du dispositif <ul><li>Ce qui n’a pas bien fonctionné : </li></ul><ul><ul><li>Le travail de groupe </li><ul><li>Méconnaissance des étudiants et mauvaise répartition des groupes (pas de personnes ressources dans chaque groupe, groupe par défaut)
  64. 64. Pas assez d’assistance aux groupes en difficulté </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Le découpage de la vidéo </li><ul><li>Choix risqué même si justifié par l’objectif
  65. 65. Problème techniques inévitables
  66. 66. Focalisation sur l’outil / Manque de temps pour le contenu
  67. 67. Perte de temps, reprochée par les étudiants
  68. 68. Vidéos finales: grande disparité ( certaines conservent des hésitations, 1 groupe ne l’a pas fait ) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Les tutoriels sous forme de vidéo </li></ul></ul>Trop long, pas efficace pour faire les activités de découpage et de commentaires audio
  69. 69. Le projet « re-pensé » <ul><li>Si le professeur était seul : </li><ul><li>Travail trop lourd
  70. 70. Faire des pauses entre les séances pour prendre le temps de travailler les productions </li></ul></ul><ul><li>Amélioration générale : </li><ul><li>Travail sur l’esthétique de la vidéo. (cadrage, son, ...).
  71. 71. Plus de temps consacré à la sélection des contenu pour la vidéo (montage par le professeur ou par les étudiants à la maison via le logiciel en ligne de YouTube)
  72. 72. Tutoriels moins longs et plus centré sur la réalisation de la tâche.
  73. 73. Utilisation de VoiceThread à la maison
  74. 74. Si possible, répartitions des étudiants dans les groupes selon leurs compétences techniques et linguistiques. </li></ul></ul>

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