Seq1sit Appr

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Seq1sit Appr

  1. 1. séquence 1 situation d’apprentissage Sunday, 3 January 2010
  2. 2. Situation-problème A partir de ces 2 droites comme diagonales, construire 3 carrés concentriques dont le plus grand aura 16 cm de côté. Sunday, 3 January 2010
  3. 3. Qu’est-ce APPRENDRE ? Sunday, 3 January 2010
  4. 4. enseigner, former, apprendre ENSEIGNER : c’est montrer, signaler... on dit : «enseigner les mathématiques» FORMER : c’est éduquer, façonner par l’éducation on dit : «former un apprenti» APPRENDRE : c’est acquérir des connaissances on dit : «apprendre un métier» Sunday, 3 January 2010
  5. 5. Le triangle pédagogique Sunday, 3 January 2010
  6. 6. relation formateur-apprenant rôle de communication accompagnement : relation d’aide, citoyenneté, coopération Sunday, 3 January 2010
  7. 7. relation formateur-savoir rôle de transmission du savoir didactique des savoirs savants et savoirs d’expérience Sunday, 3 January 2010
  8. 8. relation apprenant-savoir rôle d’organisation de l’apprentissage formations à des compétences technologiques et professionnelles Sunday, 3 January 2010
  9. 9. apprendre « toute activité de l’apprenant en tant que facteur primordial de son apprentissage » Sunday, 3 January 2010
  10. 10. activité intellectuelle vs paresse intellectuelle Sunday, 3 January 2010
  11. 11. APPRENDRE admet 3 conditions • apprendre met en oeuvre une activité dans laquelle l’apprenant s’implique personnellement et durablement • c’est une situation qui ne menace pas l’identité, la sécurité, la solidarité des apprenants • l’activité présente un certain niveau de difficulté, mais toutefois accessible à l’apprenant Sunday, 3 January 2010
  12. 12. logique d’enseignement («le cours») logique d’entraînement à la construction de compétence Sunday, 3 January 2010
  13. 13. l’acte d’apprendre : • activité d’adaptation et de transformation de nos propres représentations mentales • activité générée par la motivation et facilitée par les interactions sociales • activité développée pour faire face à une situation nouvelle que nos connaissances ne suffisent plus à expliquer Sunday, 3 January 2010
  14. 14. conséquences • privilégier les séquences d’enseignement basées sur l’activité des apprenants • développer des activités de groupe au sein de la classe • leur proposer une problématique intéressante que leurs connaissances ne suffisent plus à résoudre Sunday, 3 January 2010
  15. 15. apprendre ou se placer dans une situation d’apprentissage Sunday, 3 January 2010
  16. 16. comment monter une situation d’apprentissage ? Sunday, 3 January 2010
  17. 17. activité 1 quelles sont les conditions d’une bonne situation d’apprentissage? Sunday, 3 January 2010
  18. 18. 12 conditions d’une bonne situation d’apprentissage 1. la situation tient compte des intérêts des apprenants 2. la situation tient compte des connaissances antérieures des apprenants 3. les apprenants doivent résoudre des problèmes réels ou simulés susceptibles d’être rencontrés à l’école ou dans la vie 4. l’apprenant doit faire une ou plusieurs tâches qui permettront d’observer sa démarche et lui demanderont de réaliser 1/des production(s) Sunday, 3 January 2010
  19. 19. 5. la/les tâche(s) sollicite(nt) plusieurs compétences 6. pour réaliser la/les tâche(s), l’apprenant mobilise plusieurs ressources : notions, stratégies, attitudes, etc. 7. les apprenants font appel à leur créativité et produisent des réponses originales 8. la situation incite les apprenants à travailler en équipe ou à collaborer entre eux Sunday, 3 January 2010
  20. 20. 9. les apprenants ont accès à diverses ressources : livres, personnes, logiciels, etc. 10. les productions sont destinées à un public (apprenants de la classe, des autres classes, parents, etc.) 11. les apprenants ont le temps nécessaire pour réaliser leur tâche. La durée est variable : quelques périodes, jours, semaines, mois, etc. 12. le formateur utilise plusieurs critères pour juger de l’efficacité de la démarche et de la qualité de la production: les critères d’évaluation sont connus des apprenants Sunday, 3 January 2010
  21. 21. quel est le point clé ? Sunday, 3 January 2010
  22. 22. la situation-problème Sunday, 3 January 2010
  23. 23. susciter les questionnements • une interpellation • une question sans réponse immédiate • un obstacle à négocier Sunday, 3 January 2010
  24. 24. exemples • 1 formule qui gêne • 1 idée / 1 texte qui implique, interpelle • 1 résultat d’expérience qui ne semble pas logique • 1 problème qui paraît impossible à réaliser • 1 modèle explicatif en contradiction avec celui des élèves • 2 éléments contradictoires en apparence • 2 éléments qu’on ne met pas en parallèle habituellement • 1 piège dans lequel les élèves tombent Sunday, 3 January 2010
  25. 25. activité 2 proposer une situation-problème Sunday, 3 January 2010

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