Le document discute des interactions entre les sciences cognitives et l'éducation, soulignant les opportunités et les risques liés à leur intégration. Il met en avant la nécessité d'une approche fondée sur une science rigoureuse pour orienter les pratiques éducatives et les modèles d'apprentissage. Enfin, il insiste sur l'importance d'utiliser ces connaissances de manière éthique et accessible pour répondre aux besoins réels des apprenants et des éducateurs.

1. Pour une rencontre fructueuse
entre sciences de la cognition
et éducation
Elena Pasquinelli
Raisons
Opportunités
Risques
Conditions et perspectives

2. RAISONS

3. ① Apprentissage
= Fonction
cognitive
naturelle et
ubiquitaire

4. ② Education =
Technologie
pour
apprendre ce
qui ne vient
pas
naturellement
à notre esprit

5. ③ Notre intuition nous
induit souvent en
erreur

6. ③ Notre intuition nous
induit souvent en
erreur

7. Nouvelles
technologies
¤ Pas d’expérience
¤ Pas de tradition à respecter

8. ④ Corpus de
connaissances sur
la cognition, centré
sur l’acquisition et
la transmission des
connaissances et
capacités…

9. ④ … en
développement
continu et accéléré

10. OPPORTUNITÉS
ou: ce qu’on peut s’attendre des sciences cognitives

11. Long terme -
indirect
¤ Connaissances pour orienter
l’ingéniérie éducative
¤ Mécanismes de l’apprentissage
¤ Limites et contraintes
¤ Temporalité
¤ Fonctions associées
¤ Méthodes pour évaluer l’éfficacité
des actions et technologies
éducatives

12. Court terme -
direct
¤ Un modèle cognitif de l’apprenant
qui permet d’orienter l’action
quotidienne
¤ Un modèle cognitif de l’enseignant
¤ De nouvelles questions … et

13. RISQUES

14. 1. Ne pas tenir la 2. Neurophilie
bonne science -
Neuromythes

15. 3. Fallacie normative 4. Illusion du transfert
direct

16. 5. Mauvaise évidence 6. Pointillisme
empirique

17. 7. Trivialité 8. Manque d’intérêt

18. 9. Chauvinisme 10. Voie unique de
disciplinaire coopération

19. CONDITIONS ET PERSPECTIVES

20. ¤ Utiliser la “bonne science”
¤ Savoir empirique (qu’est-ce qui marche)
¤ Savoir théorique (pourquoi ça marche – qu’est-ce qui pourrait
marcher)
¤ produit par des méthodes rigoureuses et modèles solides
¤ L’utiliser à bon escient et éthiquement
¤ en connaissance de l’ensemble de la recherche
¤ en déclarant clairement ses limites et conditions de validité
¤ Pour l’ingéniérie éducative
¤ Pour fournir aux enseignants des instruments d’orientation

21. ¤ Produire du savoir utile
¤ par rapport aux besoins réels de l’éducation
¤ Et des apprenants
¤ Dans un effort commun et fédérateur
¤ Le diffuser de manière accessible et faire face aux problèmes
d’adoption
¤ Informer
¤ Former