Présentation d'un établissement scolaire et du système éducatif espagnol (en français) dans le cadre d'un séjour professionnel au Lycée Clément Ader à Bernay (Haute Normandie).
Auteur: Sandra Rodríguez Nieto
Licence CC BY-SA
Objectifs :
1. Comprendre le système éducatif en France
2. Comprendre une notion - la Pédagogie active - par la la collaboration socio-constructiviste autour d'un travail multimédia.
Tâches :
1. Chercher l’historique du système éducatif français
2. 5 principes de base à définir précisèment : Laïcité, Gratuité, Universalité, Obligation de scolarité, Liberté d’enseignement
3. Aujourd’hui,
a. l’Education est sous la tutelle de : nom du ministre
b. représente : pourcentage du P.I.B.
c. emploie : nombre de fonctionnaires
4. Modèle d’apprentissage : la pédagogie active, définition et principes
5. Système et fonctionnement de l’enseignement en France depuis la maternelle jusqu’au niveau supérieur.
Modalités de travail :
En binôme ou en trinôme, sur un poste, en collaboration avec un apprenant capable d’utiliser MS Office ou autre suite Open Source.
Modalités de fonctionnement :
- S’approprier le maniement de Powerpoint.
- Définir un plan de travail.
- Recherches sur Internet à partir des ressources proposées.
- Structurer son document avec :
1. introduction.
2. présentation du plan du document.
3. recherche iconographique.
4. page de sources en fin de document.
Produit attendu
Un document Powerpoint de 15 diapositives présentant le système éducatif français suivant la structure définie plus haut.
Objectifs :
1. Comprendre le système éducatif en France
2. Comprendre une notion - la Pédagogie active - par la la collaboration socio-constructiviste autour d'un travail multimédia.
Tâches :
1. Chercher l’historique du système éducatif français
2. 5 principes de base à définir précisèment : Laïcité, Gratuité, Universalité, Obligation de scolarité, Liberté d’enseignement
3. Aujourd’hui,
a. l’Education est sous la tutelle de : nom du ministre
b. représente : pourcentage du P.I.B.
c. emploie : nombre de fonctionnaires
4. Modèle d’apprentissage : la pédagogie active, définition et principes
5. Système et fonctionnement de l’enseignement en France depuis la maternelle jusqu’au niveau supérieur.
Modalités de travail :
En binôme ou en trinôme, sur un poste, en collaboration avec un apprenant capable d’utiliser MS Office ou autre suite Open Source.
Modalités de fonctionnement :
- S’approprier le maniement de Powerpoint.
- Définir un plan de travail.
- Recherches sur Internet à partir des ressources proposées.
- Structurer son document avec :
1. introduction.
2. présentation du plan du document.
3. recherche iconographique.
4. page de sources en fin de document.
Produit attendu
Un document Powerpoint de 15 diapositives présentant le système éducatif français suivant la structure définie plus haut.
"Créativité au bout des doigts: un jeu d’ados!"
Atelier par Sandra Rodríguez Nieto aux 29èmes Journées Pédagogiques de l'APFG
28 février 2015
Licence CC BY-SA
This document discusses three approaches to contrastive analysis for comparing English and French:
1) The structuralist approach compares surface structures but lacks distinction between deep and surface phenomena.
2) Chomsky's approach compares deep grammars but the notion of universals becomes incoherent.
3) The notional approach reflects identity at the deep structure level but requires more reflection on semantic categories. Overall, an adequate approach needs to distinguish between deep and surface structures and consider semantic interpretations.
Diglossia is a stable language situation where in addition to primary dialects of a language, there is a highly codified superposed variety that is learned formally and used for written/formal communication. This high (H) variety is distinct from the vernacular low (L) variety used in everyday conversation. The H variety has more prestige and is used for literature/education while the L variety is used between family/friends and is acquired naturally rather than taught. Diglossia can last over 1000 years as the varieties are protected by their association with education/writing and stable norms around pronunciation, grammar and vocabulary.
This document discusses contrastive analysis as a tool for comparing two languages to identify similarities and differences. It can be used to predict difficulties for language learners by examining differences between their first language (L1) and the target second language (L2). The document outlines the basic steps of contrastive analysis, including describing the phonemic inventories and comparing sounds, syntax, and other linguistic features between L1 and L2. Contrastive analysis was an early and influential theory for predicting language learning difficulties but has limitations and has been supplemented by other approaches.
The document discusses contrastive analysis and error analysis in language learning. It covers:
1) The weak, moderate, and strong versions of contrastive analysis hypothesis (CAH) and their limitations in predicting learner errors.
2) Factors like language transfer, both positive and negative, that can facilitate or hinder second language acquisition.
3) Problems with CAH predictions and the finding that many errors are not due to language differences.
4) Procedures for comparing languages in a contrastive analysis, including selecting areas, describing languages, comparing features, predicting difficulties, and verifying predictions.
5) Hierarchies of difficulty proposed to formalize predictions, including six categories ranging from
This document provides an overview of neurolinguistics, which is the study of the neural mechanisms in the human brain that control language comprehension, production, and acquisition. Some key points discussed include:
- Broca's and Wernicke's areas were among the first language areas localized in the brain based on studies of patients with expressive and receptive aphasia.
- Neuroimaging techniques like PET, fMRI, EEG, and MEG have helped identify a network of language-related brain regions and study the time course of language processes.
- Studies of language acquisition have explored how brain structures relate to acquiring a first or second language at different developmental stages.
- Neurolinguistics aims
This document discusses the concept of diglossia, which refers to a situation where two varieties of the same language exist side by side within a speech community. It introduces diglossia and defines it as a stable language situation where a community uses a primary dialect as well as a divergent, codified superposed variety used for formal purposes like education, writing, and official spoken contexts. It then discusses different aspects of diglossia, including the functions of high vs low varieties, prestige and acquisition of the varieties, standardization efforts, differences in grammar, lexicon, and phonology between varieties. The document concludes that in diglossia, no one speaks the high variety as a mother tongue.
This document discusses the concept of diglossia in sociolinguistics. Diglossia refers to a stable language situation where two varieties of the same language or two separate languages occupy different functional roles. A "high" superposed variety is used for formal contexts like sermons, lectures, and literature, while a "low" variety is used for everyday conversations. Three conditions typically lead to diglossia: a large written literature, restricted literacy, and establishment over centuries. Speakers often regard the high variety as superior and deny the existence of the low variety. Fishman extended the concept to bilingual communities where languages have hierarchical prestige.
Contrastive analysis is the systematic study of two languages to identify their structural differences and similarities. It was originally used to establish language families but was later applied to second language acquisition in the 1960s. The contrastive analysis hypothesis claimed that elements similar between a learner's first and second language would be easier to acquire, while differences would be more difficult. However, empirical evidence showed this could not predict all errors, and some uniform errors occurred regardless of first language. This led to the development of error analysis and the concept of interlanguage, seeing second language acquisition as its own rule-governed linguistic system rather than an imperfect version of the target language.
"Créativité au bout des doigts: un jeu d’ados!"
Atelier par Sandra Rodríguez Nieto aux 29èmes Journées Pédagogiques de l'APFG
28 février 2015
Licence CC BY-SA
This document discusses three approaches to contrastive analysis for comparing English and French:
1) The structuralist approach compares surface structures but lacks distinction between deep and surface phenomena.
2) Chomsky's approach compares deep grammars but the notion of universals becomes incoherent.
3) The notional approach reflects identity at the deep structure level but requires more reflection on semantic categories. Overall, an adequate approach needs to distinguish between deep and surface structures and consider semantic interpretations.
Diglossia is a stable language situation where in addition to primary dialects of a language, there is a highly codified superposed variety that is learned formally and used for written/formal communication. This high (H) variety is distinct from the vernacular low (L) variety used in everyday conversation. The H variety has more prestige and is used for literature/education while the L variety is used between family/friends and is acquired naturally rather than taught. Diglossia can last over 1000 years as the varieties are protected by their association with education/writing and stable norms around pronunciation, grammar and vocabulary.
This document discusses contrastive analysis as a tool for comparing two languages to identify similarities and differences. It can be used to predict difficulties for language learners by examining differences between their first language (L1) and the target second language (L2). The document outlines the basic steps of contrastive analysis, including describing the phonemic inventories and comparing sounds, syntax, and other linguistic features between L1 and L2. Contrastive analysis was an early and influential theory for predicting language learning difficulties but has limitations and has been supplemented by other approaches.
The document discusses contrastive analysis and error analysis in language learning. It covers:
1) The weak, moderate, and strong versions of contrastive analysis hypothesis (CAH) and their limitations in predicting learner errors.
2) Factors like language transfer, both positive and negative, that can facilitate or hinder second language acquisition.
3) Problems with CAH predictions and the finding that many errors are not due to language differences.
4) Procedures for comparing languages in a contrastive analysis, including selecting areas, describing languages, comparing features, predicting difficulties, and verifying predictions.
5) Hierarchies of difficulty proposed to formalize predictions, including six categories ranging from
This document provides an overview of neurolinguistics, which is the study of the neural mechanisms in the human brain that control language comprehension, production, and acquisition. Some key points discussed include:
- Broca's and Wernicke's areas were among the first language areas localized in the brain based on studies of patients with expressive and receptive aphasia.
- Neuroimaging techniques like PET, fMRI, EEG, and MEG have helped identify a network of language-related brain regions and study the time course of language processes.
- Studies of language acquisition have explored how brain structures relate to acquiring a first or second language at different developmental stages.
- Neurolinguistics aims
This document discusses the concept of diglossia, which refers to a situation where two varieties of the same language exist side by side within a speech community. It introduces diglossia and defines it as a stable language situation where a community uses a primary dialect as well as a divergent, codified superposed variety used for formal purposes like education, writing, and official spoken contexts. It then discusses different aspects of diglossia, including the functions of high vs low varieties, prestige and acquisition of the varieties, standardization efforts, differences in grammar, lexicon, and phonology between varieties. The document concludes that in diglossia, no one speaks the high variety as a mother tongue.
This document discusses the concept of diglossia in sociolinguistics. Diglossia refers to a stable language situation where two varieties of the same language or two separate languages occupy different functional roles. A "high" superposed variety is used for formal contexts like sermons, lectures, and literature, while a "low" variety is used for everyday conversations. Three conditions typically lead to diglossia: a large written literature, restricted literacy, and establishment over centuries. Speakers often regard the high variety as superior and deny the existence of the low variety. Fishman extended the concept to bilingual communities where languages have hierarchical prestige.
Contrastive analysis is the systematic study of two languages to identify their structural differences and similarities. It was originally used to establish language families but was later applied to second language acquisition in the 1960s. The contrastive analysis hypothesis claimed that elements similar between a learner's first and second language would be easier to acquire, while differences would be more difficult. However, empirical evidence showed this could not predict all errors, and some uniform errors occurred regardless of first language. This led to the development of error analysis and the concept of interlanguage, seeing second language acquisition as its own rule-governed linguistic system rather than an imperfect version of the target language.
L’évolution accélérée des sciences et de la technologie a provoqué un bouleversement total aux conditions de recherche et de production, ainsi qu’aux autres domaines de l’activité humaine. Ces changements ont influencé entièrement l’acte d’enseigner : les approches méthodologiques, les objectifs et les contenus d’enseignement, la différenciation et la variation des activités et des tâches aussi bien que des supports et du matériel, utilisés en classe. Ils ont touché aussi l’enseignant, qui devait prendre en compte toute une série de paramètres pour la planification de son cours et l’adaptation de son enseignement. Or, la formation des enseignants a besoin d’être revalorisé et redéfinie. Le problème est aujourd'hui plus aigu que jamais.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la música tradicional del mundo. La unidad se centra en escuchar y analizar música de diferentes culturas, mostrar respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas, y comparar la música tradicional gallega y bretona. Los objetivos de aprendizaje incluyen adquirir conceptos sobre la música tradicional de varias regiones del mundo, identificar fragmentos musicales, y valorar la diversidad cultural.
Este documento presenta un proyecto educativo colaborativo entre escuelas en diferentes países de Europa. El proyecto involucra a estudiantes de 14-16 años para que investiguen y presenten información sobre sus ciudades y entornos locales, y creen guías turísticas interactivas utilizando herramientas TIC. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades lingüísticas y digitales, aprendan sobre otras culturas, y establezcan vínculos con estudiantes de otros países. El proyecto se desarrollará a
La Torre Eiffel es un icono de París, Francia. Construida en 1889, mide 324 metros de altura y recibe millones de visitantes cada año que disfrutan de las vistas panorámicas de la ciudad desde sus tres pisos.
Présentation de Galicia et de la langue galicienne pour les élèves du Lycée Clément Ader de Bernay (Haute-Normandie) élaborée par Sandra Rodríguez Nieto.
Licence CC BY-SA.
Biographie de Jules Verne par Jesús Varela Lema.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie d'Eugénie Le Sommer par Iria Gundín.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Présentation de Grosjean par Rubén González Pose.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Christian Louboutin par Manuela Fraga.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Présentation de Cosette par Manuel Andrade Carballido.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Coco Chanel par Nerea González Campos.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Christian Dior par Vanessa et Alba Loureiro Muíño.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Marie Curie par Ana Pose.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie d'Édith Piaf par Paula Serrano.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Coco Chanel par Nerea Vilariño.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Rocío Cabrera par Maria Suárez.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Thierry Henry par Jonathan Lage.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Sébastien Loeb par Cesar Vello Otero.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Victor Hugo par Ana Sánchez Trigo.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Biographie de Florent Manaudou par Alejandra Iglesias.
Travail dans le cadre du Concours "Affiche ton français! 2015" par les élèves de Français de 2º ESO de l'IES Monte Neme.
En collaboration avec la prof de Technologie.
Impact des Critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les...mrelmejri
J'ai réalisé ce projet pour obtenir mon diplôme en licence en sciences de gestion, spécialité management, à l'ISCAE Manouba. Au cours de mon stage chez Attijari Bank, j'ai été particulièrement intéressé par l'impact des critères Environnementaux, Sociaux et de Gouvernance (ESG) sur les décisions d'investissement dans le secteur bancaire. Cette étude explore comment ces critères influencent les stratégies et les choix d'investissement des banques.
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
Sur la chaine:👇
👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
➡les conseils pratiques pour les jeunes
➡conseils pour réussir
➡jeune investisseur conseil
➡comment investir son argent quand on est jeune
➡conseils d'écriture jeunes auteurs
➡conseils pour les jeunes auteurs
➡comment aller vers les jeunes
➡conseil des jeunes citoyens
➡les conseils municipaux des jeunes
➡conseils municipaux des jeunes
➡conseil des jeunes en mairie
➡qui sont les jeunes
➡projet pour les jeunes
➡conseil des jeunes paris
➡infos pour les jeunes
➡conseils pour les jeunes
➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
M2i Webinar - « Participation Financière Obligatoire » et CPF : une opportuni...M2i Formation
Suite à l'entrée en vigueur de la « Participation Financière Obligatoire » le 2 mai dernier, les règles du jeu ont changé !
Pour les entreprises, cette révolution du dispositif est l'occasion de revoir sa stratégie de formation pour co-construire avec ses salariés un plan de formation alliant performance de l'organisation et engagement des équipes.
Au cours de ce webinar de 20 minutes, co-animé avec la Caisse des Dépôts et Consignations, découvrez tous les détails actualisés sur les dotations et les exonérations, les meilleures pratiques, et comment maximiser les avantages pour les entreprises et leurs salariés.
Au programme :
- Principe et détails de la « Participation Financière Obligatoire » entrée en vigueur
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- Mise en pratique : comment doter ?
- Quelles incidences pour les titulaires ?
Webinar exclusif animé à distance en coanimation avec la CDC
3. diglossia
2 langues maternelles + 2 LV
= 4 langues
Système éducatif bilingue
Distribution de manière équivalente
entre les matières enseignées en galicien et en castillan
4. IES Monte Neme - Carballo
Depuis septembre 2011
www.edu.xunta.es/centros/iesmonteneme
6. Familia de Administración e Xestión:
•Xestión Administrativa
Familia de Electricidade e Electrónica:
•Instalacións Eléctricas e Automáticas (Electricidade)
•Instalacións de Telecomunicacións
(Electrónica)
Familia de Fabricación Mecánica:
•Mecanizado.
CICLOS de Grao MEDIO
CICLOS de Grao SUPERIOR
Familia de Administración e Xestión:
•Administración e Finanzas
Familia de Electricidade e Electrónica:
•Mantemento Electrónico
7. Tous les ciclos durent 2000 heures
en deux années.
A finalidade da formación profesional é a de preparar os
alumnos/as para a actividade nun campo profesional e
facilitar a súa adaptación ás modificacións laborais que
poidan producirse ao longo da súa vida.
Tous les ciclos comprennent un
Stage - période de formación práctica (FCT),
OBLIGATOIRE, durant le 3ème trimestre de la 2ème année.
12. • 31,9% des 18-24 ans quittent l’école sans diplôme
contre 14,9% dans l’ensemble de la Communauté
européenne.
Près d’un tiers de jeunes quitte le système scolaire sans
diplôme ni qualification. Le taux d’abandon au niveau du
deuxième cycle de l’enseignement secondaire est l’un des plus élevés
parmi les pays d’Europe.
• Les jeunes, faute d’alternatives valorisées, sont de plus en plus attirés
par des études générales longues comme en témoigne l’augmentation
des diplômes universitaires.
• Afin d’améliorer les perspectives d’emploi des jeunes et des
travailleurs non qualifiés, l’Espagne souhaite améliorer la
qualité et l’attrait de la formation professionnelle en
créant de nouvelles certifications, et en validant l’expérience
acquise au travail. Elle propose davantage de programmes de
formation, augmente les aides financières et privilégie l’information et
l’orientation.
13. • 24,9 % des jeunes ont quitté prématurément l’école en 2012.
Nettement plus élevé chez les jeunes hommes que chez les
jeunes femmes. (Europa.eu – 2013)
• En 2009, 45% des élèves du cycle secondaire supérieur étaient
inscrits dans une filière professionnelle. (OECD – 2012)
• 65 % des 25-34 ans ont au moins un niveau secondaire
supérieur, ce taux inférieur au critère de référence de l’UE de 82
%. (OECD – 2012)
• 148 diplômes sont délivrés en formation professionnelle initiale
couvrant 26 secteurs professionnels. (Eduscol – 2011)
14. • En dessous de la moyenne des
pays de l’OCDE en
• Lecture
• Maths
• Sciences
15. *1970 – Ley General de Educación – LGE.
*1990 - Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema
Educativo – LOGSE.
*2002 - Ley Orgánica de Calidad de la Educación - LOCE.
*2006 - Ley Orgánica de Educación – LOE.
*2013 - Ley Orgánica de mejora de la Calidad Educativa –
LOMCE.
16. *Plus grande selectivité au cours de la scolarité – Pruebas estándares
*Distribution horaire des matières / options et itinéraires
*Orientation vers filières professionnelles en 3ème - au lieu de 2nde
*FP Básica
*Dès la 4ème, regroupements d’élèves en difficulté
*Plurilinguisme
*Langues “régionales”
*Éducation à la citoyenneté
*Religion comme discipline à part entière (moyenne & bourses)
*Restrictions budgétaires + hausse d’effectifs…
Polémiques...
17. *Longue tradition d’enseignement privé (primaire & secondaire)
33% d’élèves scolarisés dans le privé (contre 12% en France).
*Le principe du libre choix de l’établissement scolaire prime
*Règles concernant l’admission
*Trois types d’établissements:
*Écoles publiques / collèges publics
*Écoles privées en partie subventionnées par des fonds publics ou sous
contrat avec le secteur public ; appelés « centros concertados »
*Écoles privées non subventionnées
* CEIP / CPI / IES / CIFP / EOI etc….
18. Plurilinguisme
• LV1 dès le primaire – Anglais
• LV2 – primaire (Andalousie) / secondaire (Galicia)
• Sections bilingues
• En Galicia: centres plurilingues
• Bachibac
19.
20.
21. *Pas d'examen national. À aucun niveau.
*Diplôme du Baccalauréat en réussissant toutes les
matières de 2º de Bachillerato.
*Épreuve pour accéder à l’université – PAU.
*Mais la LOMCE prévoit des reválidas.
*Enseignement religieux.
*Surveillances.
*
22. *Les manuels sont à la charge des parents d’élèves.
*Les élèves dont les familles ont un revenu inférieur
au seuil fixé par la loi peuvent obtenir des bourses
d’étude ou d’autres types d’aide.
*Transport scolaire.
23. • L’enseignement secondaire
• grado medio (une formation de niveau intermédiaire)
• Modulaire
• Deux ans
• Stage pratique de 300 heures.
• Depuis la rentrée 2014, la section « FP Básica » - 15 ans.
• L’enseignement supérieur
• grado superior (Formation de niveau supérieur)
• ouvert aux titulaires du Bachiller (Baccalaureat) ou du grado
medio
• L’apprentissage
• Peu répandu
24. *Primaire = 25 heures.
*Secondaire = 23 heures fixes+ 7 variables.
*18 heures de cours (max. 21h).
*2 heures de surveillance.
*2 heures de tutorías (élèves et parents).
*Réductions.
*Pas d’heures sup’
*Surveillances. Pas de « pions ».
25. *CAP / Master puis Concours.
*Équipe de direction des établissements
*Postes des professeurs partant à la retraite plus
remplacés.
*Concours / Mutation … Trienios / sexenios
*MUFACE: Sécurité Sociale OU assurance privée.
26. *Fonds de l’État central:
*Au Ministère ou Département de l’éducation
de chaque Comunidad.
*Au Ministère ou Département des affaires
économiques et des finances de chaque
communauté autonome.
*Fonds des propres Communautés autonomes.
*Les établissements scolaires s’occupent directement
de l'achat et de la gestion des biens et services requis
pour leur fonctionnement.