Moodlemoot 2016 : Transformer un MOOC en SPOC

TRANSFORMER UN MOOC EN SPOC
3 expériences pédagogiques
en école d’ingénieur
Yoann Arnaud - Agnès BOURG – Saida MRAIHI

SOMMAIRE
A.  Objet de la présentation
B.  Contexte
C.  MOOC > SPOC sur Moodle
D.  Scénarios pédagogiques testés
E.  Bilan des scénarios
F.  Conclusions et perspectives

6 juillet 2016
1

A. OBJET DE LA PRÉSENTATION
Présenter 3 scénarios pédagogiques :
–  basés sur le MOOC Principes de Dimensionnement en
Mécanique (ENS Cachan)
•  implémenté dans notre plateforme Moodle
Partager nos retours d’expérience

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B. CONTEXTE
1/ ENSAM-Arts et Métiers :
–  Grand établissement multi-sites
6 juillet 2016
Yoann ARNAUD - Agnès BOURG – Saida MRAIHI
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B. CONTEXTE
2/ Cadre pédagogique :
–  Etudiants (FI) de 1ère année de la Formation Ingénieur
Technologue (FITE) Niveau L3 – Campus Cluny
•  Proﬁls : Etudiant de classe préparatoire : Physique Sciences de
l’Ingénieur (PSI) et Physique Technologie (PT), Mathématiques
Physique (MP), Physique Chimie (PC), DUT Génie Mécanique et
Productique (GMP), BTS, L3
–  Etudiants de la formation ingénieur de spécialité « Gestion
et Prévention des Risques » en alternance (Institut des
Techniques d’Ingénieur de l’Industrie- ITII 2 Savoies)
•  Proﬁls : Principalement DUT GMP (Génie Mécanique et
Productique) et DUT HSE (Hygiène, Sécurité et Environnement)
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B. CONTEXTE
3/ Mois d’accueil :

–  Période spécifique de 4 semaines commençant à la
rentrée des étudiants.
–  Activités de découverte du Campus, de team building,
v i s i t e d e s l a b o r a t o i r e s d e r e c h e r c h e , e t
d’accompagnement professionnel des étudiants.
–  Mise à niveau des étudiants en fonction de leur profil
d’origine en vue de constituer des groupes
d’Enseignements Dirigés représentant la diversité des
filières d’origine de nos étudiants.
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C. MOOC > SPOC SUR MOODLE
1/ Equipe pédagogique
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Michel Maya

Professeur agrégé
Mécanique
Yoann ARNAUD

Professeur agrégé
Sciences Industrielles
Frédéric MOLL

Professeur agrégé
Ingénierie mécanique

2/ Pourquoi déployer un SPOC dans Moodle ?

–  Dates d'inscription rigides : on ne peut s'inscrire à un
MOOC sur FUN qu'entre des dates bien précises
•  peu de chances de coïncider avec notre séquencement
pédagogique.
–  Séquencement imposé par le MOOC sur FUN qui ne peut
pas correspondre à nos enchaînements de séances
•  7 séances en 4 semaines pour nous
–  Possibilité de suivre l’activité des étudiants sur notre
plateforme Moodle.
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3/ Migration du MOOC sur Moodle (Demande d’autorisation de
ré-exploitation)

•  Par qui ?
–  Service d’appui à la pédagogie (ICIFTech).

•  Problèmes rencontrés :
–  Incompatibilité des formats import/export entre Edx et Moodle (xml),
–  Difﬁculté d'édition des formules et équations (ex : saisie des torseurs).
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•  Solutions mises en place :
–  Adaptation de la structure Edx >> Moodle,
–  Récupération et intégration manuelle des ressources (vidéos, pdf),
–  Réécriture manuelle des QCM/QCU,
–  Récupération de certaines formules mathématiques au format image.
•  Problèmes générés non résolus :
–  Format d’afﬁchage de certaines formules mathématiques.#

•  Relecture et validation des contenus par les enseignants.
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Agnès BOURG – Saida MRAIHI
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Séquencement du MOOC original
6 chapitres :
–  3/4 vidéos
–  Présentations en PDF
–  Notes de cours en PDF
–  3 exercices
•  1 question de cours
•  1 exercice simple
•  1 exercice plus avancé

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D. SCÉNARIOS PÉDAGOGIQUES TESTÉS

Scénario 1 : Suivre le MOOC en présentiel pour l'apprentissage d'un nouveau
contenu scientifique

•  MOOC complet
•  Public Sciences de l’Ingénieur : ne connaît pas cette discipline
•  7 séances en Face à Face Pédagogique (7 X 2h)
–  enseignant présent en permanence (mode ED)
–  6 séances pour suivre le MOOC
–  Dernière séance pour bilan, question/réponse, complément#

•  Achat de petits équipements (coût financier faible)#

•  L’ensemble du MOOC est accessible, rythme d’avancement flexible selon chaque
apprenant.#

•  Exercices : auto-évaluation formative + révision et préparation aux examens.#

•  Fiches synthèse : directement issues des notes de cours, disponibles le jour de l’examen.

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Scénario 2 : Suivre le MOOC en autonomie pour la remise à
niveau

•  MOOC complet
•  Public Sciences et Technologies : Enseignement déjà suivi en Bac +1/+2
•  Accès libre au MOOC pour préparer l'examen (+ autres supports)
•  En autonomie (temps personnel)
–  Les examens ont été placés après des vacances, aﬁn de ne pas sur-solliciter
injustement une partie des étudiants.
•  Exercices : auto-évaluation formative + révision et préparation aux
examens.
•  Fiches synthèse : directement issue des notes de cours, disponibles le
jour de l’examen.

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Scénario 3 : Utiliser le MOOC avec les étudiants ingénieurs ITII
en Gestion et Prévention des Risques
•  Une sous-partie du MOOC.
–  On ne fait que les exercices simples (1 et 2) de chaque
chapitre
•  Public : Bac +3 très hétérogène
–  Niveau plus faible que les étudiants ingénieurs FITE.
•  Etudier les vidéos en amont du cours, aﬁn de ne faire que
des exercices avec l'enseignant.
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Yoann ARNAUD- Agnès BOURG – Saida MRAIHI
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E. BILAN DES TESTS DE SCÉNARIOS#

Bilan scénarios 1 et 2 (FITE SI et FITE ST)

•  Examen communs aux SI et ST :
–  questions issues du MOOC (80%)
–  questions complémentaires (20%)
•  Enseignant peu sollicité :
–  étudiants globalement très autonomes face à l’acquisition des
connaissances
•  Très bonne implication des étudiants
–  début de l’année, là où ils sont le plus sérieux.
•  Pratique pédagogique appréciée

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Bilan scénarios 1 et 2 (FITE SI et FITE ST)

Efﬁcacité de l'utilisation du MOOC :

–  Mêmes résultats de réussite entre ceux qui ont suivi le MOOC en
présentiel et ceux qui ont suivi la formation en autonomie,
–  Écart constaté entre le 1er et le 2nd semestre : plus de temps pour
réviser, mieux approfondir.

Note /20
Seuil de réussite : 12
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Semestre 1 Semestre 2 Année
complète
SI 13,7 15,9 14,9
ST 13,5 15,9 14,6
Tous 13,6 15,9 14,7


Bilan scénario 3 (étudiants ingénieurs ITII en GPR)
•  Evaluation de l’efﬁcacité du MOOC par un sondage :
–  seul critère paraissant pertinent car seulement 18 étudiants
inscrits (échantillon non représentatif).

•  Commentaires sur les résultats :
–  45 % des étudiants ont apprécié travailler avec le MOOC
–  50 % ont étudié (très) sérieusement les vidéos du MOOC
•  Raisons invoquées par ceux qui n’ont pas préparé sérieusement :
–  discipline déjà connue (étudiants issus de GMP),
–  à 27 %, suite à des difﬁcultés de compréhension,
–  à 54 %, par manque de temps (alternance école/entreprise).
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F. CONCLUSION & PERSPECTIVES
Point de vue pédagogique

•  FITE : « Mois d’accueil » abandonné (pour d’autres raisons)
–  Revoir l’intégration de ces séquences sous un nouveau format,
–  La pratique sera conservée mais adaptée à l'ensemble des étudiants
SI et ST, avec un encadrement plus léger en mode OH (Ofﬁce Hour) :
enseignant disponible dans son bureau.
•  Pertinence d'utiliser cet outil ?
–  Ce n'est pas l'outil qui est pertinent, c'est la façon dont on l'exploite :
Il faut absolument s’adapter au public,
–  Il n'est pas possible de transposer une séquence pédagogique du
public FITE au public ITII, par exemple.
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F. CONCLUSION & PERSPECTIVES
Point de vue technique

•  Migration fastidieuse car manuelle
•  Évolution de Moodle souhaitée pour intégrer/parser
plus facilement des contenus issus de FUN (edx)
vers Moodle.

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DES QUESTIONS ?
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