Partie IV- Correction d’une évaluation et remédiation

19/09/2018
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Pr Ahmed Moufti. CRMEF-Casablanca-Settat-Janvier 2018.
L’évaluation des compétences
des élèves
Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation
Casablanca –Settat
Centre Provincial de Settat
Partie IV- Correction
d’une évaluation et
remédiation
Pr Ahmed Moufti.CRMEF-Casablanca-
Settat-Janvier 2018.

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IV-1 Correction d’une
évaluation
Pr Ahmed Moufti.CRMEF-Casablanca-
Settat-Janvier 2018.
CRMEF-Settat-Juin 2016

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Des questions que
les élèves peuvent se
poser...
La note est-elle fiable
?
(éléments de docimologie)

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Les résultats montrèrent une forte dispersion des notes
attribuées à chaque copie par les correcteurs. Aucune copie
ne reçut deux fois la même note. L'écart maximum des notes
dépassa les prévisions.
Une copie de français fut notée entre 3 et 16 ;
En philosophie et en latin l'écart maximum était de 12
points.
Les mathématiques et la physique, réputées pour des
sciences exactes, ne furent pas épargnées : l'écart maximum
était respectivement de 9 et 8 points.
Enquête Laugier-Weinberg 1936
La “note vraie”
• Pour obtenir la “note vraie” (c’est-à-dire la
moyenne des notes ne variant plus même
avec des notes supplémentaires), il aurait
fallu...
La multi-correction est-elle la solution ?
128 correcteurs en philosophie, 78 en Français, 16
en physique, 13 en mathématiques, etc.

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La “Note vraie”…
J.-J. Bonniol en 1976 a repris l’expérience et
montré qu’il faudrait 78 correcteurs en
mathématiques et 762 en philosophie pour
neutraliser les erreurs de calcul en augmentant
le nombre de correcteurs pour améliorer
l’objectivité de la notation.
D’autres expériences…
• On est allé plus loin en faisant corriger la
même copie à la même personne mais avec
un intervalle de temps plus ou moins important
• Par exemple : un professeur de physiologie de
la Faculté des Sciences accepta 37 copies -
dactylographiées et anonymes - qu'il avait
corrigées trois ans et demi auparavant. Dans 7
cas seulement, il remit la même note au même
devoir. Dans les 30 autres cas, il y eut des
divergences comprises entre 1 et 10 points.

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Les évaluateurs sont
influencés par plusieurs
facteurs
Effet de l'ordre de correction : Devant un nouveau travail ou
un nouveau candidat à évaluer, on se laisser influencer par la
qualité du candidat précédent. Un travail moyen paraîtra bon
s'il suit un travail médiocre.
Effet de fatigue ou d'ennui : peut engendrer laxisme ou sur-
sévérité (manque de professionnalisme,)
58CRMEF-Settat-Juin 2016
Les évaluateurs sont influencés
par plusieurs facteurs...
Effet de stéréotypie : Le professeur maintient un jugement
immuable sur la performance d'un élève, quelles que soient ses
variations effectives.

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Les évaluateurs sont
influencés par plusieurs
facteurs...
Effet de halo : Le professeur, influencé par des...
- caractéristiques de présentation (soin, écriture,
orthographe) ou des
- caractéristiques liées à l'élève (origine sociale, sexe)...
...surestime ou sous-estime la note.
56CRMEF-Settat-Juin 2016

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IV-Grille de correction
Grille de correction
• Afin d’exploiter les résultats de l’évaluation
pour en faire un outil efficace au service d’une
meilleure connaissance de ses élèves,
l’enseignant pourra construire une grille
d’évaluation.
• Voir les exemples du Groupe collège

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Tache 4
- Corriger les copies d’une évaluation.
- Construire une grille de correction.
- Etudier les résultats d’une évaluation
(grille).
‫الفرض‬ ‫تصحيح‬ ‫طرق‬
‫النتائج‬ ‫استثمار‬ ‫و‬ ‫الفرض‬ ‫تصحيح‬
Voir article comment dynamiser la
correction
:‫المهمة‬1

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IV-2 Auto évaluation-
Remediation
• Diagnostic
•Apprentissage
•Évaluation
•Remédiation
•évaluation post-remédiation
Cycle de vie d’évaluation

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‫الخطأ‬ ‫أهمية‬:‫بيداغوجية‬‫الخطأ‬
DIFFÉRENTS TYPES D'ERREURS
F. Bacher (1969) distingue trois sources d'erreurs.
1°) "La première source d'erreurs est due à l'évaluateur
lui-même qui note autour d'une moyenne plus ou moins
élevée et qui disperse plus ou moins ses notes autour
de cette moyenne.
De plus les évaluateurs ne classent pas dans le même
ordre une même série de travaux ou de réponses.

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2°) La seconde source d'erreurs tient, dans les examens
traditionnels, au choix du sujet même de l'examen. Il est en effet
peu satisfaisant de généraliser à l'ensemble des candidats une
constatation "ponctuelle", fondée sur l'un seulement des
innombrables sujets qui auraient pu lui être proposés.
3°) La troisième source d'erreurs vient des élèves. D'un jour à
l'autre, d'un moment à l'autre, se produisent des fluctuations
aléatoires de la capacité qu'il s'agit d'évaluer. De plus une certaine
forme d'évaluation peut défavoriser de façon systématique un type
d'élèves (la question s'est posée notamment à propos des épreuves
orales)"(Reuchlin, 1.67 p. 215)
‫الخطأ‬ ‫تصنيف‬

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‫الخطأ‬ ‫أهمية‬

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‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬

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‫العالج‬ ‫مراحل‬
‫تحديدها‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬

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=‫المعالجة‬ ‫أو‬ ‫التعديل‬ Régulation
Tache 5
- Classement des erreurs
- Proposition de la Remediation .
- Proposé une politique de remediation aux
échecs des élèves.

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A terme, on peut rêver…
Alain FARALLI IA-IPR SVT.
CRMEF-Settat-Juin 2016Alain FARALLI IA-IPR SVT.
FIN
MERCI DE
VOTRE
ATTENTION

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