Partie I:Comment évaluer les compétences des élèves en Sciences Physiques au secondaire

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Pr Ahmed Moufti. CRMEF-Casablanca-Settat-Janvier 2018.
L’évaluation des compétences
des élèves en Sciences
Physiques
Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation
Casablanca –Settat
Centre Provincial de Settat

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Objectifs du Module: l’évaluation des
compétences des élèves à des fins
certificatives et formatives
3.1. Déterminer les étapes de l’évaluation et
élaborer les outils correspondants;
3.2. Conduire les activités d’évaluation;
3.3. Analyser les résultats à des fins de
remédiation et de régulation.
Pr Ahmed Moufti.CRMEF-Casablanca-
Settat-Janvier 2018.

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Sommaire
I- Notions-définitions,
II- les étapes de l’élaboration d’une épreuve en science physique,
II-1 Cadre administrative (Notes ministérielles);
II-2 Les types des questions pour évaluer des pré-requis,
II-3 Planifier une évaluation en science physique.
III- Critères et indicateurs d’une évaluation;
IV-Correction (notation) d’une évaluation et remédiation.
IV-1Correction d’une évaluation en sciences physiques
IV-2 Auto-évaluation et remédiation

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Partie I-Notions
et définitions

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Bien formuler les consignes...

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I-Notions-Définitions

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Évaluer
Qu’est-ce
que c’est ?
Pourquoi ?
Quoi ?
Quand ?
Comment ?

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« évaluer signifie confronter un
ensemble d’informations à un
ensemble de critères, en vue de
prendre une décision. »
(Jean-Marie De Ketele et Xavier Roegiers
dictionnaire encyclopédique de l’éducation et
de la formation, Nathan Université, 1994 )

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Des définitions
• Evaluer , c’est donner une valeur aux
compétences d’une personne, d’un groupe.
• C’est estimer la quantité et la qualité des
connaissances, des savoir-faire acquis au cours
des apprentissages scolaires.
• MAIS l’évaluation avant d’être une mesure est
avant tout une confrontation entre un ensemble
d’actions pédagogiques et les effets produits sur
les élèves.
DONC évaluer les élèves c’est aussi évaluer sa
propre pédagogie.

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(suite)
• Evaluer , c’est contrôler qu’un enseignement
a été efficace, c’est-à-dire que l’apprentissage
visé a été réellement effectué, qu’un savoir
ou un savoir-faire enseigné a été
effectivement appris (acquis). Cette
conception se réfère à la notion d’objectifs,
c’est-à-dire au rapport entre enseigner ( la
part du maître) et apprendre ( la part de
l’élève).

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Pourquoi ?
Améliorer la lisibilité de la note, vis à vis de l’élève, de
sa famille et de l’Institution.
Observer les élèves et réguler l’action pédagogique par
l’évaluation.
Favoriser la mise en place d’actions transdisciplinaires
d’apprentissage-évaluation-remédiation de compétence.
Révéler une vision positive de l’élève et conditionner
ses progrès.

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Pourquoi ?
• Pour permettre à l’enseignant de répondre
aux difficultés de l’élève et pour éviter de le
laisser franchir la frontière de ce qu’on appelle
la zone du handicap scolaire.
• Pour permettre à l’enseignant de juger de
l’efficacité de son enseignement.
• C’est donc une nécessité et un outil.

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Quand ?
l’évaluation diagnostique : en amont de
l’apprentissage,
l’évaluation formative : intégrée au
processus d’apprentissage,
l’évaluation sommative au terme d’un
apprentissage ponctuel ou plus long.

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Positionnement pédagogique
• Effectué en début de formation il vise à
identifier les acquis du candidat
(compétences, savoirs et savoir-faire)
pour construire un parcours personnalisé
de formation

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L’évaluation formative
facteur clé pour améliorer la réussite des élèves.
Si les enseignants veulent améliorer la qualité de leur évaluation pour les
apprentissages , ils doivent réviser leur démarche pour :
• Impliquer les élèves dans leur apprentissage
• Ajuster l’enseignement pour prendre en compte
l’évaluation.
• Produire un retour d’information efficace (feedback)
pour les élèves.
• Développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les
pairs.

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-Elle concerne la délivrance du diplôme. Elle consiste
donc à mesurer le niveau atteint par le candidat par
rapport au niveau requis pour se voir délivrer une
unité d'un diplôme professionnel. Il ne s'agit pas de
mesurer les progrès réalisés par le candidat
(évaluation formative) mais de vérifier, par sondage,
s'il possède les compétences et les connaissances
constitutives de l'unité. Le règlement d'examen de
chaque spécialité professionnelle du diplôme précise
le nombre, la nature et les modalités de passation
des évaluations nécessaires à la délivrance du
diplôme.
Evaluation certificative

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Programme
Objectifs de contenu
Objectifs de compétences
Pré-requis
Représentations
Évaluation
diagnostique
Stratégie
pédagogique
- Déterminer les objectifs
- Structurer les objectifs dans une progression
- Choix des supports et des outils
- Choix des activités
- Choix des modalités de travail (dispositifs)
- Remédiation
Évaluation
formative
Évaluation
Sommative

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Évaluation et apprentissages sont
indissociables
Comment ?

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Tâche
Objectif
Compétence
Critére
Indicateur

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TACHE
(ou but, environnement, opérations)
• C'est l'activité prescrite à un sujet en vue
d'atteindre un but (produire tel objet
observable), dans un environnement donnée au
moyen d'actions ou d'opérations;
• définie par des critères qui définissent l'attendu
par rapport à un ou plusieurs objectifs;
• suppose des consignes qui finalisent l'activité
(le but / la production demandée), indiquent
éventuellement des éléments de méthode, et
les conditions de réalisation.

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CONTROLE
• Mesure des écarts entre des produits, des
démarches et une norme extérieure, préétablie;
est monoréférentiel; suppose un avant, un après;
est régi par des critères de conformité, de logique,
de cohérence; vérifie pour valider ou rejeter,
corriger ou sanctionner; vise à normaliser. Les
procédures de contrôle ne sont pas annoncées. Il y
a extériorité de l'apprenant, qui ne participe pas à
l'élaboration des procédures de contrôle.

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EVALUATION
• pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie le
qualitatif sur le quantitatif.
• Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un
processus intervenant dans un système ouvert, en évolution,
en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution.
• L'apprenant participe à l'élaboration des procédures
d'évaluation.

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La Compétence
• la compétence est en général interprétée comme un
système spécialisé d'aptitudes, de maîtrises ou de
savoir-faire nécessaire ou suffisants pour atteindre
un objectif spécifique »
• Quelqu'un est compétent quand, placé dans des
situations qui impliquent de résoudre un certain
type de problèmes ou d'effectuer un certain type de
tâches complexes, il est capable de mobiliser
efficacement les ressources pertinentes pour les
résoudre ou les effectuer, en cohérence avec une
certaine vision de la qualité.Pr Ahmed Moufti.CRMEF-Casablanca-

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Différence entre objectif et une compétence
• Un objectif est généralement rattaché à une séance
(c'est ce que tu veux que l'élève réalise dans ta
séance).
ex : repérer les verbes à l'imparfait dans ce texte.
Les compétences (savoirs, savoir-faire et savoir être)
sont définies dans les Instructions officielles
("Qu'apprend-on à l'école maternelle ?" /
"Qu'apprend-on à l'école élémentaire ?") pour
chaque fin de cycle sous la forme : "L'élève doit être
capable de...".
ex : être capable de trouver l'imparfait des verbes
réguliers (= savoir conjuguer un verbe à l'imparfait)Pr Ahmed Moufti.CRMEF-Casablanca-

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• « Conduire une voiture est une compétence qui fait
appel à des connaissances (code de la route,
fonctionnement du véhicule…), des capacités (dans
le maniement du véhicule) et des attitudes (respect
des autres usagers de la route, conscience des
dangers…). Conduire est donc toujours une situation
complexe, mais les niveaux de complexité peuvent
varier : aller chercher les enfants à l’école avec sa
propre voiture quand il faut beau, aller faire les
courses en utilisant un véhicule de courtoisie sur une
route enneigée ou visiter la Grande Bretagne sous la
pluie dans une voiture de location… »

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ATTITUDE
COMPÉTENCE

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SAVOIR
-ÊTRE
COMPÉTENCE

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Tâche 1
- Préciser la déférence entre un objectif et une
compétence.
- Déterminer les caractéristiques d’une Tâche.
- Donner des exemples des objectifs et des
compétences rencontrées au lycée où bien au
collège?.
- ‫التقييم‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬‫و‬‫التقويم‬

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Que peut-on évaluer ?
•la “maîtrise” des connaissances (dans un
contexte d'"exploration"...)
•Des capacités (savoir-faire)
•des attitudes ?
•Des compétences ?
•…

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Exemple:Quel degré de
maîtrise des concepts ?

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Si enseigner une
connaissance s’est
permettre à l’élève
de :
Maîtriser une
connaissance ne
devient-il pas une
compétence ?

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Définir
Définir une notion
c’est à dire être
capable de l’expliquer
avec ses propres
mots
Illustrer
Donner des exemples
Donner des contre-exemples (ne
correspondant pas à la
définition)
Distinguer
Distinguer des notions
proches (ex : culture et
acculturation)
Ne pas la confondre avec
d’autres notions (ex : VA
et profit)
Utiliser (transférer)
S'en servir pour comprendre un
document
Savoir l’adapter à un exemple
développé dans un document Savoir
l’utiliser dans un raisonnement / pour
argumenter
La situer dans un contexte : à quoi
sert-elle
Savoir l’utiliser dans des contextes

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‫التقويم‬ ‫أهمية‬

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‫و‬‫ظائف‬‫دراسية‬ ‫سنة‬ ‫خالل‬ ‫التقويم‬

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