Partie III- Critères et indicateurs d’une évaluation

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Pr Ahmed Moufti. CRMEF-Casablanca-Settat-Janvier 2018.
L’évaluation des compétences
des élèves
Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation
Casablanca –Settat
Centre Provincial de Settat
Partie III- Critères et
indicateurs d’une
évaluation
Pr Ahmed Moufti.CRMEF-Casablanca-
Settat-Janvier 2018.

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EVALUER
• c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de
mesure, dans le but de prendre une décision.
LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL D'EVALUATION :
• Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument mesure
ce qu'il a pour objet de mesurer.
• Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un instrument
mesure une véritable donnée.
• Objectivité : Degré de concordance entre les jugements
portés par les examinateurs indépendants et compétents sur
ce qui constitue une bonne réponse pour chacun des
éléments d'un instrument de mesure.

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Validité (‫الصدق‬) : Degré de précision avec lequel l'instrument
mesure ce qu'il a pour objet de mesurer.
o Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un instrument
mesure une véritable donnée. (‫الثبات‬)
o Objectivité (‫الموضوعية‬ (: Degré de concordance entre les
jugements portés par les examinateurs indépendants et
compétents sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun
des éléments d'un instrument de mesure.
• AUTRES QUALITES :
o Pertinence: ou adéquation de la production à la situation (et
notamment à la consigne) : « Est-ce que l’élève fait bien ce qu’il
doit faire ? n’est-il pas hors sujet ? » ;
o Clarté, Reproductible, Equité
LES 3 QUALITES ESSENTIELLES
D'UN OUTIL D'EVALUATION :
L’indicateur dans
une situation
complexe

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Indicateurs d’évaluation
• Les manifestations observables peuvent se
classer en trois types d’indicateurs :
• Processus : comment l’élève procède quand on
le met en situation d’agir : démarche, technique,
méthode, etc.;
• Produit : ce qu’il réalise quand on le met en
situation d’agir : objet, portrait, construction,
etc.;
• Discours : ce que dit l’élève quand on le place en
situation de justifier, d’expliquer, d’exposer, de
critiquer, etc., à l’oral ou à l’écrit.

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AUTRES QUALITES :
• Pertinence
• Clarté
• Reproductible
• Equité
L'évaluateur peut être une personne
extérieure, un pair, un formateur, un usager.

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Une évaluation
Les critères sont des angles de vue adoptés pour juger une
intervention : cohérence, pertinence, efficacité, efficience,
utilité .L’atteinte de l’objectif s’apprécie grâce à des
indicateurs d’échec ou de réussite (une date à ne pas
dépasser, un nombre de participants à atteindre, une
activité à réaliser).
Ces indicateurs peuvent être quantitatifs ou qualitatifs.
L’indicateur est l’information qui permet de mesurer le
critère, d’objectiver une réalité
Critères

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1-Validité
• La validité d’un instrument d’évaluation passe
par la réponse à la question suivante :
l’instrument mesuret-il ce qu’il prétend
mesurer?
• Validité d’un instrument d’évaluation:
• On satisfait aux exigences de la validité de
contenu en proposant aux élèves des
situations, des tâches ou des problèmes les
plus représentatifs possible des compétences
inscrites dans le profil de sortie de leur
programme d’étude.

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Validité suite
• La validité écologique est le caractère d’une
expérience ou d’une évaluation qui se déroule
dans un environnement normal, dure assez
longtemps pour correspondre à une pratique
réelle et met en oeuvre des comportements
significativement représentatifs de ce qui est
exigé d’un débutant sur le marché du travail ou à
l’université. (Tremblay, G., 1994)
• Dans le contexte de l’évaluation d’une
compétence, un instrument sera d’autant plus
valide :
• si la situation d’évaluation exige l’utilisation, par
l’élève, de connaissances riches et pertinentes;
• si le contexte d’évaluation tend à être semblable
à celui du contexte authentique;
• si le traitement demandé à l’élève en est un qui
exige un traitement en profondeur de situations
problèmes;

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suite
• si les problèmes traités fournissent à l’élève
l’occasion de démontrer ce qu’il a vraiment
développé comme compétence;
• si les critères d’évaluation sont semblables à
ceux de la réalité (c’est-à-dire qu’ils émergent
de l’analyse de la compétence visée).
2-Fidélité
• Fidélité d’un instrument d’évaluation C’est la
qualité qu’a un instrument de mesurer avec
la même exactitude chaque fois qu’il est
administré. (Legendre, R., 1993) La fidélité
d’un instrument passe par la réponse à la
question suivante : un élève qui est dit
compétent (ou non compétent), à la suite
d’une évaluation, l’est-il vraiment?

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Fidélité (fiabilité)
• c’est le fait, pour un examen, de mesurer toujours
la même chose (homogénéité ) de la même façon
(constance).
• C’est se poser la question : « est-ce que dans un
mois je considérerai excellent un devoir que je
considère excellent aujourd’hui ? Et ce devoir
sera-t-il également jugé excellent par un collègue
? » Autrement dit les variations dans les résultats
doivent correspondre aux variations dans la
réalité et non pas au simple hasard.
• L’évaluation sera d’autant plus fiable si
l’évaluation faite ne varie pas selon divers
enseignants et si le jugement porté s’avère
juste à moyen terme. On a tout intérêt à :
• vérifier la compétence complète dans une
diversité de situations (performances);
• développer des échelles d’évaluation
explicites;
• assurer la comparabilité des critères et des
évaluations entre enseignants;

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3-la pertinence
• OU adéquation de la production à la situation
(et notamment à la consigne) : « Est-ce que
l’élève fait bien ce qu’il doit faire ? n’est-il pas
hors sujet ? » ;
4-La sensibilité
• La question posée ici est la suivant : « Est-ce
que mes notes varient aussi finement en
fonction des différences de qualité des travaux
à évaluer ?. Ainsi on juge de la sensibilité d’un
test en fonction de la variation des résultats
qui distinguent les forts des faibles.

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Exemple :
Objectif : améliorer l’accès aux soins du service X
Critère : réduction du délais d’attente de
consultation
Indicateurs : nombre de consultés avant/après;
délais d’attente de consultation réduit de 50% en 6
mois.
Indicateurs
Est un outil d'évaluation et d'aide à la décision
(pilotage, ajustements et rétrocorrection) grâce
auquel on va pouvoir mesurer une situation ou
une tendance, de façon relativement objective, à
un instant donné, ou dans le temps et/ou
l'espace.

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L'indicateur (qualitatif ou quantitatif) décrit
généralement un état, une pression et/ou une réponse
ne pouvant être appréhendés directement. Un
indicateur peut en agréger d'autres. Pour un indicateur
agrégé, on parle plus souvent d'indice. Il doit exister une
relation causale entre le fait mesuré (indiqué) et
l’indicateur. L’utilité d’un indicateur dépend d'abord de
sa capacité à refléter la réalité, mais aussi de sa
simplicité d'acquisition et de compréhension
Tâche
Faire des épreuves en sc
phy en choisissant des
objectifs en se basant sur
des indicateurs et critères

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3-‫الكفايات‬‫التقويم‬ ‫و‬
‫انتقاء‬ ‫يتطلب‬ ‫تقويمها‬ ‫فان‬ ،‫للكفايات‬ ‫الشمولي‬ ‫للطابع‬ ‫نظرا‬
‫بحيث‬ ‫ومثيرة‬ ‫هامة‬ ‫ومسائل‬ ‫أسئلة‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬ ‫وضعيات‬
‫مندمج‬ ‫بشكل‬ ‫ومهاراتهم‬ ‫معارفهم‬ ‫إزاءها‬ ‫المتعلمون‬ ‫يوظف‬.
‫ومسائل‬ ‫وضعيات‬ ‫إيجاد‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫تجدر‬
‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬ ‫يمكن‬ ‫إذ‬ ،‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫الكفاية‬ ‫لتقويم‬
‫فقط‬ ‫تمكن‬ ‫أنها‬ ‫رغم‬ ‫مباشرة‬ ‫أسئلة‬ ‫باستعمال‬ ،‫المتعلمين‬ ‫حصيلة‬
‫مؤشرات‬ ‫يمثل‬ ‫مما‬ ،‫ومعزولة‬ ‫خاصة‬ ‫ومهارات‬ ‫معارف‬ ‫تقويم‬ ‫من‬
‫اختيار‬ ‫فان‬ ،‫عامة‬ ‫وبصفة‬ ‫معينة؛‬ ‫كفاية‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫على‬
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫المهمة‬ ‫تحديد‬ ‫يتطلب‬ ‫التقويم‬ ‫وسيلة‬
‫إنجازاته‬ ‫معايير‬ ‫ضبط‬ ‫وكذا‬ ،‫المتعلم‬.

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1.3-‫والمؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫صٌاغة‬ ‫عند‬ ‫تحدٌدها‬ ‫ٌتم‬ ،‫المتعلم‬ ‫إلنجاز‬ ‫ممٌزة‬ ‫صفات‬ ‫التقوٌم‬ ‫معاٌٌر‬ ‫تعتبر‬
‫الوضعٌات‬ ‫أو‬ ‫الكفاٌة‬–‫المرتبطة‬ ‫المسائل‬‫بها‬.‫باستعمال‬ ‫المعٌار‬ ‫وٌصاغ‬
‫إٌجابٌة‬ ‫داللة‬ ‫ذي‬ ‫اسم‬‫كصحة‬‫إٌجابٌة‬ ‫بصفة‬ ‫منعوت‬ ‫اسم‬ ‫أو‬ ،‫الجواب‬
‫الصحيح‬ ‫كالتقديم‬‫مثل‬ ‫استفهامٌة‬ ‫جملة‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫أو‬ ،‫للجواب‬:‫هل‬‫تم‬
‫الجواب‬ ‫تقدٌم‬‫ال‬‫؟‬ ‫صحٌح‬
‫صنفٌن‬ ‫إلى‬ ‫المعاٌٌر‬ ‫وتصنف‬:
‫الدنيا‬ ‫أو‬ ‫األساسية‬ ‫المعايير‬(critères minima)
‫عدمه‬ ‫أو‬ ‫الكفاٌة‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫الضرورٌة‬ ‫المعاٌٌر‬ ً‫وه‬.
‫اإلتقان‬ ‫معايير‬(critères de perfectionnement )
‫الدنٌا‬ ‫المعاٌٌر‬ ‫احترام‬ ‫تم‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫اعتبارها‬ ‫ٌمكن‬ ‫ال‬ ً‫الت‬ ‫المعاٌٌر‬ ً‫وه‬.ً‫فه‬
‫تحدٌد‬ ً‫ف‬ ‫تستثمر‬ ‫وإنما‬ ،‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫إطار‬ ً‫ف‬ ‫تدخل‬ ‫ال‬‫اإلنجاز‬ ‫مستوى‬
،‫تلمٌذ‬ ‫لكل‬‫بٌنهم‬ ‫فٌما‬ ‫التالمٌذ‬ ‫ومقارنة‬.
‫المعاٌٌر‬ ‫ببعض‬ ‫أمثلة‬ ً‫ٌل‬ ‫فٌما‬:
•‫للوضعٌة‬ ‫الصحٌح‬ ‫الفهم‬–‫مسالة‬:‫المواد‬ ‫لجل‬ ‫بالنسبة‬ ‫دنوي‬ ‫معٌار‬
‫الدراسٌة‬.
•‫التقدٌم‬(présentation)‫لإلجابة‬ ‫الصحٌح‬:‫للغات‬ ‫بالنسبة‬ ‫دنوي‬ ‫معٌار‬
‫مثال‬ ‫الفٌزٌائٌة‬ ‫كالعلوم‬ ‫علمٌة‬ ‫لمادة‬ ‫بالنسبة‬ ‫لإلتقان‬ ‫ومعٌار‬ ،‫والفنون‬.
‫ومجرد‬ ً‫شمول‬ ‫طابع‬ ‫ذا‬ ‫المعٌار‬ ‫ٌكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫لكن‬.‫وألجرأته‬‫تدقٌقه‬ ‫ٌتم‬ ،
‫بمؤشرات‬(indicateurs)‫والقٌاس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬.‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وكمثال‬
‫للمعٌار‬ ‫التالٌة‬ ‫المؤشرات‬ ‫اعتبار‬ ‫ٌمكن‬ ،:‫للوضعٌة‬ ‫الصحٌح‬ ‫الفهم‬:
-‫المؤشر‬1:‫الوضعٌة‬ ‫نص‬ ‫فهم‬–‫مسألة‬.
-‫المؤشر‬2:‫المسألة‬ ‫معطٌات‬ ‫تحدٌد‬.
-‫المؤشر‬3:‫إنجازه‬ ‫المطلوب‬ ‫تحدٌد‬.
-‫المؤشر‬4:‫والقوانٌن‬ ‫العالقات‬ ‫اختٌار‬(...‫الموارد‬ ‫أي‬)‫للوضعٌة‬ ‫المالئمة‬.

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2.3-‫التحكم‬ ‫عتبات‬
‫للكفاٌة‬ ‫المتعلم‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫حكم‬ ‫بإصدار‬ ‫األمر‬ ‫ٌتعلق‬ ‫عندما‬
‫إبراز‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫ٌكون‬ ،‫فشله‬ ‫أو‬ ‫نجاحه‬ ‫عن‬ ‫واإلعالن‬
‫لمعرفة‬ ‫التحكم‬ ‫عتبات‬ ‫باعتماد‬ ‫وذلك‬ ،‫للتقوٌم‬ ‫الكمٌة‬ ‫المظاهر‬
‫امتالك‬ ‫على‬ ‫للحكم‬ ‫المعاٌٌر‬ ‫مختلف‬ ً‫ف‬ ‫المطلوب‬ ‫األدنى‬ ‫المستوى‬
‫معٌنة‬ ‫كفاٌة‬.‫التام‬ ‫اإلتقان‬ ‫عند‬ ‫الكفاٌة‬ ‫بامتالك‬ ‫نحكم‬ ‫ال‬ ‫فإننا‬ ‫وبهذا‬
‫فقط‬.
‫القاعدة‬ ‫تطبٌق‬ ‫ٌمكن‬ ‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ً‫وف‬/32‫دو‬ ‫اقترحها‬ ً‫الت‬‫كٌتٌل‬
(DEKETELE)‫فرص‬ ‫ثالث‬ ‫المتعلم‬ ‫منح‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫قاعدة‬ ً‫وه‬ ،
‫معٌار‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫للتحقق‬.‫معٌن‬ ‫معٌار‬ ً‫ف‬ ‫التحكم‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫ٌمكن‬ ‫إذ‬
‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ً‫ف‬ ‫ٌنجح‬ ‫حٌن‬ ‫المتعلم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫تم‬ ‫قد‬/32‫بنود‬ ‫من‬
‫المعٌار‬.
‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫بعض‬‫ثؤثر‬‫ثبات‬ ‫و‬ ‫جودة‬ ‫في‬
‫ا‬‫إلمتحان‬

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‫معايير‬‫اإلختبار‬‫الجيد‬

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