Pour une ingénierie des connaissances dynamiques. Prendre en compte la dynamique de l’activité et de ses inscriptions dans les systèmes d’interprétation
Travail intellectuel, traces et réflexivitéYannick Prié
Présentation au Séminaire préparatoire ENMI - 30 juin / 2 juillet 2014 sur "La « vérité » du numérique. Recherche et enseignement supérieur du point de vue des digital studies"
Présentation de Dominique Sciamma sur les living objects, Strate Collège, dans le cadre de Networking Interactif #2, la réunion mensuelle de *designers interactifs*, le 22 décembre 2009.
Travail intellectuel, traces et réflexivitéYannick Prié
Présentation au Séminaire préparatoire ENMI - 30 juin / 2 juillet 2014 sur "La « vérité » du numérique. Recherche et enseignement supérieur du point de vue des digital studies"
Présentation de Dominique Sciamma sur les living objects, Strate Collège, dans le cadre de Networking Interactif #2, la réunion mensuelle de *designers interactifs*, le 22 décembre 2009.
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre métodos de estudio bíblico y reglas de interpretación. El curso dura 12 semanas y cubrirá habilidades para estudiar la Biblia, comprender su significado, y aplicarlo. Los estudiantes aprenderán a identificar interpretaciones erróneas y compartir el mensaje bíblico. La metodología incluye clases teóricas y prácticas en grupos, con evaluaciones periódicas y un examen final.
Este documento describe los sistemas de información utilizados por la Universidad Católica de Oriente para apoyar sus procesos. Describe aplicaciones desarrolladas internamente como sistemas de tesorería, admisiones, biblioteca e inventarios, así como su uso de plataformas como Moodle. También explica cómo usa la tecnología para ofrecer inscripción en línea, matrícula y pagos a distancia, y compartir publicaciones y trabajos de investigación a través de su sitio web.
Este documento describe los elementos necesarios para conectarse a Internet, incluyendo un terminal como un ordenador, una conexión como ADSL o cable, un módem, un proveedor de acceso a Internet, y un navegador web. También explica los diferentes tipos de conexión a Internet como línea telefónica, ADSL, cable, telefonía móvil, satélite, red eléctrica, redes inalámbricas y radio.
Le catalogue LIDER offre des formations gratuites auprès des grandes écoles internationales
Bonjour chers militants et amis de LIDER,
Dans la droite ligne de nos principes de partage, d’échange et de liberté, c’est avec beaucoup de plaisir que je porte aujourd’hui à votre attention un catalogue de formations dispensées par des grandes écoles internationales sélectionnées par LIDER : HEC Paris, HEC Montréal, Ecole polytechnique fédérale de Lausanne, Ecole Centrale de Paris, Université de Genève, Sciences Po Paris, Université catholique Louvain, Centre Virchow-Villermé.
Dans l’élaboration de ce catalogue, nous avons tenu compte de la vision, du programme et des fondamentaux de LIDER. C’est ainsi que vous trouverez les formations suivantes :
. Villes africaines : une introduction à la planification urbaine (Ecole polytechnique fédérale de Lausanne)
. Développement durable (Ecole Centrale de Paris)
. L’esprit entrepreneurial (HEC Montréal)
. Découvrir la science politique (Université catholique Louvain)
. Introduction aux droits de l’Homme (Université de Genève)
. La bombe démographique est-elle désamorcée ? (Centre Virchow Villermé)
. L’évaluation financière de l’entreprise (HEC Paris)
. Introduction au marketing (HEC Montréal)
. Espace mondial (Sciences Po Paris)
Toutes ces formations sont gratuites ! Pour y accéder et les compléter, vous avez juste besoin d’une connexion internet et pouvez le faire de chez vous ou d’un cyber café. Les cursus que nous avons sélectionnés s’étalent sur plusieurs semaines et la plupart aboutit à l’obtention d’un certificat ou d’une attestation. Toute la documentation requise pour suivre et réussir les cours sera mise à disposition en ligne.
En 2013, de très nombreuses actions ont été à nouveau programmées dans l’ensemble des régions et confirment la volonté mutuelle de la part de l’Ecole et de l’Entreprise de coopérer encore d’avantage pour l’avenir des jeunes.
La 14e édition de la Semaine Ecole‐Entreprise (SEE) en 2013 a confirmé une fois encore une avancée significative des rapprochements et des coopérations entre le monde économique et celui de l’éducation.
La Semaine Ecole‐Entreprise est un élément de forte visibilité dans le calendrier de déploiement des actions que mènent ces acteurs, même si l’on constate que les occasions de rencontres vont bien au‐delà de la seule « 3e semaine de novembre » notamment grâce à la mise en place dans les collèges de l’option DP3 (découverte professionnelle 3 heures) et du Parcours de découverte des métiers et des formations de la classe de 5e jusqu’en terminale.
El documento discute la pérdida de vigencia del convenio colectivo para los trabajadores de la Comunidad de Madrid y la resolución transitoria establecida por el gobierno autonómico. Los sindicatos argumentan que el convenio sigue vigente según sus términos, mientras que el gobierno afirma que ha caducado debido a la reforma laboral. La resolución mantiene parte del convenio de forma temporal pero se aplicará la normativa básica para otras áreas, lo que los sindicatos ven como una pérdida de derech
Previsión Social de los Miembros del Personal Docente y de Investigación de l...Freddy Figueira
Presentación del Dr. Absalón Méndez Cegarra, en el I Encuentro Nacional de Profesores Universitarios sobre los sistemas de previsión social que el estado y las universidades debe proveer a su personal académico.
FPS - Success Story : Les technologies HDS au service d’un laboratoire de l’Institut Pasteur pour plus de vitesse et d’efficacité
Tru Huynh, Docteur, Institut Pasteur
Este documento proporciona una guía sobre herramientas para Twitter, incluyendo cómo analizar cuentas, seguidores, índices de influencia como Klout, herramientas de análisis de tweets, programar publicaciones, usar hashtags, y crear listas. También recomienda herramientas para medir tendencias, ver relaciones entre usuarios, y determinar las mejores horas para publicar.
10 étapes indispensables pour trouver des clients sur Internet Camille Blaise
Vous avez un site internet pour votre entreprise et vous utilisez des outils sur internet? Comment faire se rapprocher de vous les internautes qui pourraient devenir vos clients? Comment vous faire aimer d'eux?
Adrian répond et vous donne l'équation qui permet de faire rimer marketing et séduction !
Cet atelier vous permettra de comprendre dans quelle état d'esprit vous devez être et comment très concrètement piloter votre démarche en fonction de vos objectifs et de vos ressources, où aller chercher vos visiteurs, augmenter le trafic que vous générez et développer les mécanismes feront sourire toutes les personnes qui expriment des besoins auxquels vous répondez :)
Este documento describe una ruta educativa que consiste en 10 estaciones o bases, en las que los participantes deben completar cuadros sobre teorías y autores del conductismo, realizar actividades prácticas y representaciones teatrales relacionadas con dichas teorías, para finalmente terminar en la última base y recibir una prueba final.
Este documento presenta la malla curricular para los grados primero a tercero. Incluye estándares básicos de competencias en áreas como reconocerse a sí mismo y a otros como seres sociales e históricos, identificarse con diversas organizaciones políticas y sociales, y reconocer la interacción entre seres humanos y el medio ambiente. También presenta preguntas problematizadoras, ámbitos de contenido, logros esperados y indicadores de desempeño relacionados con reconocer cualidades personales, derechos y deberes
Liste des personnes bannies par les USA pour violation des droits humains Andre JACQUEMET
Liste US des personnes, proches de Vladimir Poutine, présumées responsables du décès de l'avocat Sergei Magnitski, interdites d'entrée sur le sol américain et source du clash USA-RUSSIE
Este documento define la contaminación hídrica y explica sus principales causas y efectos. La contaminación del agua ocurre cuando sustancias tóxicas de origen natural o humano se vierten en cuerpos de agua, poniendo en peligro la vida acuática y la salud humana. Algunas de las principales fuentes de contaminación son los vertidos industriales y agrícolas, asi como los desechos humanos. La contaminación destruye los ecosistemas acuáticos y puede causar enfermedades e incluso la muerte en human
Este documento presenta el syllabus de un curso sobre métodos de estudio bíblico y reglas de interpretación. El curso dura 12 semanas y cubrirá habilidades para estudiar la Biblia, comprender su significado, y aplicarlo. Los estudiantes aprenderán a identificar interpretaciones erróneas y compartir el mensaje bíblico. La metodología incluye clases teóricas y prácticas en grupos, con evaluaciones periódicas y un examen final.
Este documento describe los sistemas de información utilizados por la Universidad Católica de Oriente para apoyar sus procesos. Describe aplicaciones desarrolladas internamente como sistemas de tesorería, admisiones, biblioteca e inventarios, así como su uso de plataformas como Moodle. También explica cómo usa la tecnología para ofrecer inscripción en línea, matrícula y pagos a distancia, y compartir publicaciones y trabajos de investigación a través de su sitio web.
Este documento describe los elementos necesarios para conectarse a Internet, incluyendo un terminal como un ordenador, una conexión como ADSL o cable, un módem, un proveedor de acceso a Internet, y un navegador web. También explica los diferentes tipos de conexión a Internet como línea telefónica, ADSL, cable, telefonía móvil, satélite, red eléctrica, redes inalámbricas y radio.
Le catalogue LIDER offre des formations gratuites auprès des grandes écoles internationales
Bonjour chers militants et amis de LIDER,
Dans la droite ligne de nos principes de partage, d’échange et de liberté, c’est avec beaucoup de plaisir que je porte aujourd’hui à votre attention un catalogue de formations dispensées par des grandes écoles internationales sélectionnées par LIDER : HEC Paris, HEC Montréal, Ecole polytechnique fédérale de Lausanne, Ecole Centrale de Paris, Université de Genève, Sciences Po Paris, Université catholique Louvain, Centre Virchow-Villermé.
Dans l’élaboration de ce catalogue, nous avons tenu compte de la vision, du programme et des fondamentaux de LIDER. C’est ainsi que vous trouverez les formations suivantes :
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La Semaine Ecole‐Entreprise est un élément de forte visibilité dans le calendrier de déploiement des actions que mènent ces acteurs, même si l’on constate que les occasions de rencontres vont bien au‐delà de la seule « 3e semaine de novembre » notamment grâce à la mise en place dans les collèges de l’option DP3 (découverte professionnelle 3 heures) et du Parcours de découverte des métiers et des formations de la classe de 5e jusqu’en terminale.
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Similaire à Pour une ingénierie des connaissances dynamiques. Prendre en compte la dynamique de l’activité et de ses inscriptions dans les systèmes d’interprétation
Projets d'Humanités numérique et collaboration de différents métiersEmmanuelle Morlock
Support de l'intervention intitulée "Collaboration de métiers différents dans les projets d'humanités numériques : quel serait le socle commun idéal de connaissances techniques et méthodologiques ?", donnée à l'Institut des Sciences humaines et Sociales dans le cadre de la journée d'étude "Bap F" le 21 novembre 2014 (Paris)
En prélude à la célébration du Cinquantenaire de l’ESSTIC qui aura lieu du 14 au 16 juin 2023, la Professeure Anne Lehmans de l'Université Bordeaux a donné une communication intitulée: CULTURES DES DONNEES, CULTURES DE L’INFORMATION: Enjeux pour humanisme numérique ?
Cette conférence a eu lieu le 18 avril 2023, à l'ESSTIC.
Evolution du vocabulaire et d un recit au service d une evolution d organisat...François-Xavier Maquaire
Il était une fois une entreprise éditrice de logiciel. Chaque jour, elle accueillait les besoins spécifiques de ses clients dans ses équipes produit. Mais un jour, elle décida de rendre son organisation plus performante. À cause de ça, elle pris la décision de gérer le spécifique au travers d'une équipe dédiée sans se requestionner les aspects d'engagement et de motivation des personnes devant la composer. À cause de ça, l'équipe "spécifique" dysfonctionnait. A cause de ça, il y eut un retour arrière au niveau organisation. Jusqu’à ce que finalement, le bon récit, le bon vocabulaire, des règles claires furent trouvés et qu'une nouvelle équipe, avec son identité soit bien en place. Sur le papier, le constat, les solutions semblaient identiques .. quelles étaient les différences fondamentales ?
Didactique de l’Information-Documentation, des modèles, des concepts et un p...FADBEN
[Muriel FRISCH - Maître de conférences en Sciences de l’Education - Université de Lorraine / ESPE - Laboratoire LISEC E.A. 2310 - Equipe Tech&Co]
De nombreux « modèles » peuvent être convoqués en Information-Documentation. Beaucoup d’entre eux s’inscrivent dans une « logique de modèles à étapes », expression que nous expliciterons. Consciemment ou inconsciemment ils induisent après leur exposition en formation des formes d’application, de reproduction. Certains répondent également à une « logique prescriptive », expression que nous définirons également, courant parfois le risque d’une dérive de formatage. Ces modèles sont-ils pour autant des « modèles didactiques » ? Il nous faut appréhender un champ de validité plus large que celui « des démarches types », « des modèles à étapes », « des modèles prescriptifs » en dépassant la conception de « modèles à appliquer ». « Le modèle a aussi (et surtout ?) un rôle heuristique : en raison de l’approche nouvelle qu’il autorise, son emploi d’un champ du savoir à un autre dégage des perspectives jusqu’alors inexplorées », nous pouvons ainsi aborder la question de « modèles didactiques » à construire, et, composés d’un ensemble d’éléments en interaction.
En rapport avec la thématique du Congrès «Enseigner-apprendre l’information-documentation ! Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l’information des élèves» ; dans le contexte de convergence entre Information-Documentation, Culture de l’Information et Education aux Média et à l’Information (EMI) évoqué dans l’argumentaire et dans le cadre de nos recherches en didactique de l’Information-Documentation, nous proposons dans cette communication une réflexion soumise à la discussion au sein de la communauté professionnelle et scientifique autour de trois entrées. La première consiste à observer certains « modèles » issus de sources variées qui peuvent être conçus comme référent à reproduire. La seconde consiste à caractériser ce que l’on peut entendre par didactique de l’Information-Documentation aujourd’hui, notamment en tenant compte du concept d’info-diversité émergeant au cours de nos recherches. Les enseignants, les apprenants sont confrontés à différents types d’information (information brute, information traitée, information durable…) ; différentes natures d’information (physique, logique, analogique, numérique…) ; différents supports d’information, différentes formes d’information, différents formats d’information… Ils doivent gérer une variété de contextes d’information. Notre dernier chantier de recherche a contribué à élaborer des critères d’intelligibilité de la pratique enseignante en construction dans le rapport à cette « info-diversité ». La troisième porte sur l’élaboration de matrices curriculaires dynamiques, qui tiennent compte d’une progression des apprentissages, du développement de l’individu et de formes «d’efficacité réflexive». [...]
Based on a prospective and creative approach, the method of personas attempts to complement the range of tools available to psychologists, ergonomists and designers to understand the users and customers. This paper presents personas, as archetypes to guide users understanding, but also to debate the strengths and limitations of this method which appears sometimes as controversial. To do this, we discusse several definitions of personas stressing that this is a simplified method of modeling users from real data in order to provide computer systems designers, marketing specialists or psychologists involved in organization, with valuable information, conveyed in a personalized and engaging way. Then, this article summarizes the theories (acting theory, empathy and theory of mind and the use of stereotypes) which can explain the psychological processes at work in the use of personas and presents a theoritical position in terms of creativity and cognitive mechanisms. Finally, this article outlines the main principles of developing personas. These principles cover the entire process, from collecting data about users to the use of personas within a project team.
Relevant d’une approche méthodologique prospective et créative, la méthode des personas complète la palette des outils à disposition des psychologues, ergonomes et concepteurs pour appréhender les personnes, les utilisateurs et les clients. L’objet de cet article est de faire le point sur cette méthode assez peu connue. Cet article présente et discute plusieurs définitions des personas en soulignant qu’il s’agit d’une méthode simplifiée de modélisation d’utilisateurs crées à partir de données réelles afin de fournir aux concepteurs de dispositifs techniques, aux spécialistes marketing ou encore aux psychologues du travail intervenant en organisation, des informations personnalisées et engageantes. Ensuite, cet article récapitule les théories (le jeu d’acteur, l’empathie et la théorie de l’esprit et le recours aux stéréotypes) à même d’expliquer les processus psychologiques en œuvre dans l’usage des personas et propose un positionnement théorique qui soutient que les personas fonctionnent comme des outils cognitifs renforcant la créativité. Finalement, les grands principes de l’élaboration des personas sont présentés - du recueil des données relatives aux utilisateurs à l’utilisation des personas- afin de donner au lecteur un cadre pour leur rédaction.
Similaire à Pour une ingénierie des connaissances dynamiques. Prendre en compte la dynamique de l’activité et de ses inscriptions dans les systèmes d’interprétation (20)
DIAM : Towards a Model for Describing Appropriation Processes Through the Evo...Yannick Prié
1. The document proposes the Digital Instrument Appropriation Model (DIAM) to describe the appropriation process of digital artifacts over time through their evolution.
2. DIAM extends instrumental theory by conceptualizing digital artifacts as dynamic instruments that change with user particularization and circulations between users.
3. A case study applying DIAM to analyze researchers' appropriation of a video annotation tool found it helped explain how users particularized information structures, though it failed to fully capture collaborative dimensions and tool combinations.
Assessing the use of a Trace-Based Synchronous Tool for distant language tut...Yannick Prié
This document summarizes research on the use of a synchronous videoconferencing tool called Visu for distant language tutoring. The tool allows language tutors to (1) plan and conduct online tutoring sessions, (2) leave marker-based notes during sessions, and (3) review sessions and notes afterwards. A study found tutors used markers for various purposes like noting learner behavior and their own practices. Interviews showed tutors found markers useful for note-taking without interrupting sessions or for later analysis. Future research will examine how the review features impact tutor awareness and skills.
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
#Agriculture #Wallonie #Newsletter #Recherche #Développement #Vulgarisation #Evènement #Information #Formation #Innovation #Législation #PAC #SPW #ServicepublicdeWallonie
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Formation M2i - Onboarding réussi - les clés pour intégrer efficacement vos n...M2i Formation
Améliorez l'intégration de vos nouveaux collaborateurs grâce à notre formation flash sur l'onboarding. Découvrez des stratégies éprouvées et des outils pratiques pour transformer l'intégration en une expérience fluide et efficace, et faire de chaque nouvelle recrue un atout pour vos équipes.
Les points abordés lors de la formation :
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Formation Intelligence Artificielle pour dirigeants- IT6-DIGITALIX 24_opt OK_...
Pour une ingénierie des connaissances dynamiques. Prendre en compte la dynamique de l’activité et de ses inscriptions dans les systèmes d’interprétation
1. Pour une ingénierie
des connaissances
dynamiques
Prendre en compte la dynamique
de l’activité et de ses inscriptions
dans les systèmes d’interprétation
Yannick Prié
LIRIS – UMR 5205
Université Lyon 1
Atelier Ingénierie des Connaissances & Sciences Cognitives – 25 juin 2012 – Paris
3. matique
Problé
Vers une ingénierie des
connaissances dynamiques
• Ingénierie des connaissances = ingénierie des
inscriptions de connaissances
– document, ontologies, modèles, référentiels, formulaires, etc.
– pas de connaissance sans humain pour connaître
• Prendre en compte la dynamique des inscriptions et
celle des humains qui utilisent et définissent ces
inscriptions
– « Espace d’inscriptions »…
• Composé d’inscriptions
• Evoluant au cours du temps
– … avec lequel l’utilisateur t
se co-individue
• couplage / co-développement
de l’utilisateur et de ses inscriptions
3
4. matique
Problé
Questions
• Comment penser les relations / interactions
entre
– inscriptions numériques
• monde numérique, informatique,
ingénierie des connaissances
– humains qui rencontrent, manipulent,
utilisent, interprètent les inscriptions
• monde de l’activité humaine,
non représentationnel
• Comment faire de l’informatique en
s’intéressant à l’humain ?
– point de vue informatique
4
6. (Bachimont 2004)
Théorie du support
théoriques
Éléments
• Connaissance : capacité d’action
– non matérielle
• Inscription de connaissance : inscription matérielle
interprétée dans/par l’action
– détermine la possibilité d’action
• Support : ce qui permet l’inscription des
connaissances
– mémoire technique
• le corps vivant est un support
• Dynamique d’interprétation et de réinscription
6
7. Théorie du support (suite)
théoriques
Éléments
• Pensée du calcul en tant que tel : inscriptions
numériques
– Existence d’une raison computationnelle ?
• Limites
– Abstraction de l’utilisateur comme dynamique de
réinscription
• pas d’activité ni de corps
– Saut direct entre action instantanée et stabilité de
systèmes d’usages (normes / genres)
• Est-il possible de préciser ?
7
8. « Post-cognitivisme »
théoriques
Éléments
• Action située
– « improvisation à l’intérieur d’un champ (Suchman 1986)
de significations organisées socialement » (Agre 1988)
• signification dans l’action, sens vécu
• pilotage externe : contexte matériel et social
• Théorie de l’activité
– L’activité a une structure
• direction, objet, motivation
(Vygotsky 1934)
• niveaux : activité, action, opérations (Leontiev’ 1984)
(Engeström 1984)
– Médiation de l’outil
(Kaptelinin et al. 2006)
– Développement du sujet
• création et évolution
8
9. Approche instrumentale
théoriques
Éléments
• Prise en compte du technique et de l’humain
• Au delà de l’outil-artefact, l’instrument comme
médiateur
Instrument
Schèmes Artefact
Objet
Sujet
• Développement d’instrument (Rabardel 1995)
– instrumentation et instrumentalisation
9
10. Couplage activité / inscription
théoriques
Éléments
• Inscriptions activité (lecture)
– Contraindre et permettre
• piloter l’action, soutenir la coordination, décharger
l’esprit, structurer l’activité, donner à voir des
représentations, permettre la réflexivité
• Activité inscriptions (écriture)
– Modifier son espace d’action
• plus ou moins symbolique, partagé
• plus ou moins long terme (Lenay 2003)
• Lecture / écriture permanente (Hutchins 1995)
(Conein 1999)
...
10
11. Synthèse
théoriques
Éléments
• Focus sur le numérique et le calcul
– inscriptions numériques de connaissances
• Signification dans l’action individuelle
instantanée
• Structure de l’activité au-delà
– articulation niveaux d’activité et temporalités
• de la micro-génétique de l’action au temps longs
• Approche instrumentale
– articulation technique / humain
• Couplage activité et inscriptions
11
13. Notion d’inscription numérique
canonique
• Inscription manipulée par le système
numérique
information
Structures
– notion informatique
– correspond à l’engagement du concepteur, de
l’informaticien
– objectifiée
• Exemples
– Caractère, enregistrement, fichier, liste et
éléments de listes, application, feuille de style,
document…
13
15. Analyser l’activité : inscriptions signifiantes
et inscriptions numériques canoniques
Inscription canonique
Séquence de caractères
information
Marquage de sous-séquences
Structures
Style de marquage
Dentiste
Contrôle technique
Courses
* Figues
* Bananes
* Noix
* Pommes
* Lessive
* Savon
* Huile vidange
* Lait
* Eau
15
16. Analyser l’activité : inscriptions signifiantes
et inscriptions numériques canoniques
Inscription canonique
Séquence de caractères
information
Marquage de sous-séquences, de listes
Structures
Style de marquage
Dentiste
Contrôle technique
Courses
• Figues
• Bananes
• Noix
• Pommes
• Lessive
• Savon
• Huile vidange
• Lait
• Eau
16
17. Analyser l’activité : inscriptions signifiantes
et inscriptions numériques canoniques
Inscription canonique
Séquence de caractères
information
Marquage de sous-séquences, de listes, de timecode
Structures
Style de marquage, affichage calendrier
Dentiste
Contrôle technique
Courses
• Figues
• Bananes
• Noix
• Pommes
• Lessive
• Savon
• Huile vidange
• Lait
• Eau
17
18. Inscriptions signifiantes
• Les inscriptions sont
appréhendées au
travers de leurs
information
représentations
Structures
• Les représentations
signifiantes dans
l’action ne
correspondent pas
forcément à des
inscriptions canoniques
• Elles correspondent à
des inscriptions
signifiantes qui ont été
objectivées…
• …et qui peuvent être 18
19. Objectification d’inscriptions
signifiantes non canoniques
• Rendre canonique des inscriptions non canoniques
– du fait de l’analyste
information
Structures
• matérialiser une analyse
– du fait de l’informaticien
• reconcevoir un système
– du fait de l’utilisateur
• utiliser une feuille de style
• créer une terminologie
• créer une macro
• Possible en théorie car le numérique forme un
système homogène : tout élément informationnel est
– atteignable
– mobilisable avec d’autres au sein d’une unité comme
nouvelle inscription 19
20. Notion de structure
informationnelle
• Inscription numérique effectivement mobilisée par un
utilisateur au cours de son activité
information
– liée à une configuration d’éléments mobilisés dans l’activité
Structures
• sous-ensemble des représentations
disponibles
– inscription signifiante objectivée Dentiste
Contrôle technique
– numérique
Courses
• ses éléments structurels sont numériques * Figues
* Bananes
• Deux statuts possibles * Noix
– soit canonique : objectifiée * Pommes
* Lessive
– soit non canonique : objectifiable * Savon
• (principe méthodologique) * Huile vidange
* Lait
* Eau
20
22. Éléments de discussion
Structures informationnelles,
instruments et activité
• Instrument associé à une structure
information
– appréhension / exploration et modification
Structures
– généricité et cohérence du niveau d’activité considéré
• Possibilité de considérer un mixte de représentations
d’outils et d’objets
– défigement de la frontière entre outils et objets
• Eg. l’ontologie de concepts comme outil pour annoter
• Différents niveaux d’activité et de temporalités
– l’activité comme suite de focalisations / défocalisations
– analyse de l’activité possible à plusieurs niveaux
– genèses instrumentales et définition de structures au sein
d’espaces informationnels
22
23. Espaces informationnels
information
t
Structures
• Ensemble des structures informationnelles mobilisées au cours
de l’activité
• Dynamique du développement de l’espace informationnel et du
sujet
– Inscriptions outils et objets en évolution
– Co-individuation sujet / espace, méta-stabilité
– Dialogue avec soi-même et les autres, partage, stabilisation, genre
– Conscience ou non des structures mobilisées
23
25. Mobilisation de structures
informationnelles explicites
• Utilisateur travailleur intellectuel (Knowledge worker)
– manipulation d’inscriptions comme cœur de l’activité
• gestion de connaissances personnelles (PKM,PIM)
– conscience des structures manipulées
• Activité
interprétation
Systèmes d’
– toujours inachevée, créative, réflexive
– mobilisant des ressources nombreuses et hétérogènes
– impliquant l’organisation de ses ressources et structures
d’accès
– plus ou moins prescrite par les outils
• Utilisation de technologies intellectuelles au sens
large
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26. Systèmes d’interprétation
• Tout outil ou ensemble d’outils permettant la gestion
de structures informationnelles explicites variées, au
sein d’une activité intellectuelle qui mobilise la
lecture, l’écriture, la réécriture de structures
d’information dont les produits sont de temps en
interprétation
temps des résultats figés et partageables
Systèmes d’
(documents), mais qui peut ne pas avoir de
terminaison assignable.
– mobilisation consciente d’outils et d’inscriptions
• « engagement informationnel »
– idiosyncrasie et réflexivité
– évolution des outils et des pratiques : régularités
émergentes
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27. Inscriptions dans les systèmes
d’interprétation
• Différents types
– ad hoc
• notes
– modélisées
• formes documentaires
• données structurées
interprétation
Systèmes d’
• Émergence d’organisations d’inscriptions (modèles)
– formalisation incrémentale
• Construction d’outils
• Partage d’inscriptions
– modèles, outils…
27
28. Systèmes d’interprétation
pour la lecture active
• Interprétation de documents
– Développement d’un espace informationnel à forte
composante documentaire
• Lecture active et interprétation de documents
– Projet Advene : focus documents audiovisuels
interprétation
Systèmes d’
– Modèles et outils pour la lecture active audiovisuelle
– Approche tripartite des inscriptions mobilisées
• Inscriptions
– Documents annotés et documents produits
– Annotations et modèles d’annotations
– Document en construction : notes, brouillons, etc.
– Traces
28
29. Collecte Modèle A
T1
Systèmes d’interprétation
Système de
gestion de
Modèle B
Utilisation réflexive Bases
de Traces T2
des Traces T3 Modèle C
Modèle D
Transformation(s)
Requêtes T4
Transfor-
mations
d’inscriptions comme traces Utilisation des Traces
pour l'analyse
T5 Modèle E
• Mobilisation des inscriptions traces et interprétation
d’activité
– transformation des inscriptions, tissage au sein de nouvelles
inscriptions
– construction des outils de visée du passé
interprétation
Systèmes d’
• Deux types de systèmes d’interprétation « de
traces »
– génériques
• mobilisation de traces numériques non canoniques
– dédiés
• mobilisation de traces numériques canoniques
• Approche des traces modélisées
– Modèles et outils pour les systèmes à base de traces 29
31. Bilan
• Problématique
– relations activité / inscriptions
• Approche
– Théorie du support, action/activité et post-cognitivisme
• Structures informationnelles
– inscriptions numériques signifiantes, effectivement
mobilisées dans l’activité, non forcément canoniques,
obligatoirement objectifiables
• Systèmes d’interprétation
Résumé
– technologies intellectuelles de manipulation de structures
informationnelles explicites, de construction et de partage
d’instruments
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32. Structures informationnelles pour
l’analyse et la conception
• Analyse d’activité médiée
– étude de l’activité selon les structures informationnelles mobilisées
• construction, instruments, genèses, objectifications, etc.
• conscience ou non de la structure par l’utilisateur
– décalage canonique / non-canonique comme créativité inévitable
• Conception
– soutien à l’appropriation : accompagner l’utilisateur en facilitant la
prise de conscience
• de l’inscription de structures canoniques
Résumé
• des moments de stabilité
– soutien à l’objectification : systèmes d’interprétation
• systèmes d’inscription « souples »
• partage de pratiques:
32
33. Faire de l’informatique en
s’intéressant aux humains
• Interdisciplinarité nécessaire
• Trouver et démontrer l’influence de structures
formelles informatiques (canoniques ou non) sur
l’activité humaine
– trouver les (bonnes) formes de matérialisation de
l’information
– thématiser la réintégration de formes informationnelles
issues de l’activité médiée dans le support
Résumé
• Faire de l’ingénierie des connaissances
– inscriptions formelles et activité instrumentée
– co-évolution espace informationnel et inscriptions formelles
33
34. Vers une phénoménologie du
numérique
• Étude de la raison computationnelle
– Niveau sociétal-global
• web science, digital humanities, digital studies
– Niveau vécu-local : expérience vécue des structures et de
leur lecture / écriture
• vers un observatoire de la raison computationnelle en acte ?
• Écriture numérique
– écriture dans un support calculatoire toujours redéfini
Résumé
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