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Strategie Pedagogique Strategie PedagogiqueStrategie Pedagogique Slade.ppt
- 1. ÉLABORER UNE STRATÉGIE ÉLABORERUNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE... PÉDAGOGIQUE...
- 2. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 2 Elaborer une stratégie pédagogique c’est : Concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours,TD, TP) en s’appuyant sur des démarches, des modèles (courants) pédagogiques et des méthodes pédagogiques afin de faciliter les apprentissages de l’élève … Elaborer une Stratégie
- 3. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 3 On définit une stratégie pédagogique en regard : - De l’objet de l’apprentissage (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être) - de sa criticité - de sa complexité - Du niveau de performance attendu (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …) Elaborer une Stratégie
- 4. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 4 Stratégie : Stratégie : activités pédagogiques, démarches, activités pédagogiques, démarches, modèles, méthodes … modèles, méthodes … De quoi parle-t-on ? De quoi parle-t-on ? Elaborer une Stratégie
- 5. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 5 On définit les activités pédagogiques par rapport à trois configurations de classe : – en classe entière – en groupe de TD – en groupe de TP Les activités pédagogiques … Les activités pédagogiques … Quelle que soit leur nature, elles ont pour vocation de … apporter, structurer, organiser les connaissances de l’élève … Elaborer une Stratégie
- 6. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 6 Elaborer une Stratégie
- 7. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 7 Elaborer une Stratégie
- 8. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 8 Elaborer une Stratégie
- 9. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 9 Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Définir un parcours raisonné d’apprentissage Définir un parcours raisonné d’apprentissage Il s’agit de : • Choisir et organiser les activités pédagogiques, en s’appuyant sur des démarches (= manière de conduire son action, de progresser vers un but) et des modèles ou « courant » d’apprentissage. des méthodes : manière dont sera « dispensé » le savoir au sein d’une activité pédagogique. Elaborer une Stratégie
- 10. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 10 Démarche déductive Démarche déductive Elle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier. Le professeur présente d’abord une loi, puis propose des exercices d’application de cette loi, afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension. CP CP CP CP Loi générale Par « loi », nous entendrons : la règle, le principe général, le théorème, le concept, la classification, la méthode de résolution, ou d’élaboration, ou d’analyse, … Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Elaborer une Stratégie
- 11. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 11 Démarche Inductive Démarche Inductive Elle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général. CP CP CP CP Loi générale CP Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont « reconstituer » la loi. Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Elaborer une Stratégie
- 12. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 12 • Elle favorise l’apprentissage (« j’ai fait … je retiens ») • Elle développe les stratégies cognitives de l’apprenant (le pourquoi du comment ; l’origine d’une connaissance factuelle, …) CP CP CP CP Loi générale CP Démarche Inductive Démarche Inductive Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … • Elle favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité … Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre scolaire … mais s’étendent à celui de la vie de l’élève … Elaborer une Stratégie
- 13. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 13 Démarche déductive ou inductive ? Démarche déductive ou inductive ? • Quel que soit le type d’apprentissage, l’enseignant doit se poser la question … • Le choix dépend : - de l’objet de l’apprentissage, (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être) - de la complexité et de la criticité du savoir visé, (mobilise-t-il de nombreuses entrées? est-il pré-requis de nombreux autres savoirs?) - du niveau de performance attendu, -(reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …) – des caractéristiques individuelles et collectives de l’apprenant. Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Elaborer une Stratégie
- 14. Le formateur metles connaissances en contradiction les unes par rapport aux autres afin de: •Comparer différents systèmes, •analyser des connaissances différentes ou contradictoires •formuler finalement les principes et les règles générales. Cette démarche convient tout particulièrement pour: •Apprendre, Comprendre en Comparant des systèmes, •Jauger le pour et le contre pour agir, se positionner etc. Démarche dialectique Démarche dialectique Elle fait appel à un raisonnement de thèse, antithèse, synthèse. Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Démarches Pédagogiques
- 15. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 15 Les modèles d’apprendre Les modèles d’apprendre Ils viennent d’être rappelés dans l’exposé précédent, il s’agit : • Modèle transmissif : – Bien adapté, associé à une démarche déductive, aux objets simples et non critiques. • Modèle béhavioriste : – Très largement exploité actuellement en STI, car permettant une « traduction » aisée du référentiel en activités de formation. • Modèle constructiviste : – Associé à une démarche inductive, aux apprentissages de savoirs complexes et/ou critiques. Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Elaborer une Stratégie
- 16. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 16 Elaborer une Stratégie Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes …
- 17. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 17 Les méthodes Les méthodes Bien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante : • Expositive : – C’est la méthode la plus traditionnelle … l’enseignant expose. « Il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » ( ce dernier doit faire preuve de volonté d’apprendre, et doit être très attentif). • Interrogative : – Elle consiste à utiliser des techniques d’animation en questionnant l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions. – L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose (et en retirer une certaine satisfaction) … mais c’est toujours l’enseignant qui conduit la réflexion. • Active : – L’élève est l’acteur principal de son apprentissage. – L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses besoins, ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TPE). Démarches, modèles et méthodes … Démarches, modèles et méthodes … Elaborer une Stratégie
- 18. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 18 • vers un conditionnement des apprenants, • ou vers le développement de l’autonomie et la valorisation de la créativité des apprenants. Stratégie : activités pédagogiques, démarches, Stratégie : activités pédagogiques, démarches, modèles, méthodes, … modèles, méthodes, … En fonction des choix effectués, la stratégie va plutôt conduire : Elaborer une Stratégie
- 19. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 19 Phases « clé » d’une Phases « clé » d’une stratégie pédagogique … stratégie pédagogique … Elaborer une Stratégie
- 20. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 20 Phases « clé » d’une stratégie … Phases « clé » d’une stratégie … avant après • Susciter l’appel de connaissance. • Mettre les élèves en position de recueillir ce savoir. • Permettre à l’élève d’utiliser ce savoir pour construire la connaissance. • Permettre à l’élève de prendre conscience de son appropriation. Apporter le savoir Elaborer une Stratégie
- 21. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 21 Phases « clé » d’une stratégie … Phases « clé » d’une stratégie … Phase d’ACTIVATION Phase de REINVESTISSEMENT Phase de TRANSFERT TD et / ou TP TP TP TP Phase de DECOUVERTE Activité d’introduction Activité de synthèse Activité(s) de confrontation TD et / ou TP TP TP TP Avant Apporter le savoir Après Susciter la nécessité d’un savoir nouveau. Préparer à ou apporter un savoir nouveau. Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle. Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux. Permettre d’ancrer la connaissance nouvelle. Valider l’acquisition et donner un sens à l’apprentissage de la connaissance nouvelle. Valider l’acquisition de cette connaissance. Elaborer une Stratégie
- 22. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 22 Vers des modèles Vers des modèles de stratégie … de stratégie … Elaborer une Stratégie
- 23. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 23 TRANSFERT DECOUVERTE TD-cours Étude de cas Synthèse centrée sur l’objet de l’étude Apport méthodologique associé à l’objet de l’étude TP TP TP TP Autres supports Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude Le professeur apporte les savoirs méthodologiques éventuellement associés à l’objet de l’étude. L’élève mobilise les savoirs associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau. (qui peut éventuellement être un projet) TD ... DEDUCTIF ... DEDUCTIF L’élève met en œuvre les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques. Vers des modèles Vers des modèles … … Activités de réinvestissement ACTIVATION Elaborer une Stratégie
- 24. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 24 DECOUVERTE TRANSFERT DECOUVERTE ACTIVATION Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique. ... déductif / INDUCTIF ... déductif / INDUCTIF Correction * - Synthèse Apport méthodologique associé à l’objet de l’étude TP TP TP TP L’élève - met en œuvre les savoirs et savoir-faire cognitifs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ». - découvre un éventuel savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude. L’élève s’exprime sur la méthodologie TD Vers des modèles … Vers des modèles … L’élève exploite les savoirs et les savoir- faire cognitifs et méthodologiques. TD Étude de cas Synthèse centrée sur l’objet de l’étude Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude. Activités de réinvestissement (*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé Elaborer une Stratégie
- 25. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 25 DECOUVERTE TRANSFERT DECOUVERTE ACTIVATION TD TP TP TP TP TP TP TP TP Apport méthodologique associé à l’objet de l’étude L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation- problème ». L’élève - met en œuvre les savoirs et les savoir- faire cognitifs et méthodologiques… Vers des modèles Vers des modèles … … Le professeur - formalise et énonce l’objet de l’étude découvert par l’élève. - apporte les savoirs méthodologiques en s’appuyant sur le processus de découverte de l’objet de l’étude. - consolide les savoirs et savoir-faire associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau. (*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé Autres supports Activités de réinvestissement ... INDUCTIF / déductif ... INDUCTIF / déductif Correction* – Synthèse centrée sur l’objet de l’étude L’élève s’exprime sur les effets de l’objet de l’étude Elaborer une Stratégie
- 26. 26/12/25 Réalisé etAnimé par Toufiq Limami 26 TRANSFERT, et DECOUVERTE TRANSFERT DECOUVERTE ACTIVATION Formalisation* centrée sur l’objet de l’étude TD TP TP TP TP TP TP TP TP Autres supports L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation- problème ». Le professeur valide et aide à la formalisation des savoirs et savoir-faire découverts par l’élève relativement à l’objet de l’étude. Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique. INDUCTIF INDUCTIF Vers des modèles Vers des modèles … … L’élève mobilise les savoirs nouveaux … dans un contexte nouveau. (*): un document écrit permettra cette formalisation Correction *- Synthèse Apport méthodologique associé à l’objet de l’étude L’élève s’exprime sur la méthodologie L’élève - met en œuvre les savoirs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ». - découvre un savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude. Activités de réinvestissement L’élève s’exprime sur les effets de l’objet de l’étude Elaborer une Stratégie