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VBJK Centre de recherches et de          ressources des milieux d’ accueil et de l’                        éducation      ...
VBJK: Recherches-action sur la     professionalisation   Professionalisation                                          • Le...
Quel professionalité? (2005-2008) Evolutions intéressantes en France qui ontinspirées la Communauté Flamande de BelgiqueFr...
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La recherche CoRe: objectifs            (janvier 2010- aout 2011)                Quelles compétences (0 à 6 ans)          ...
La revue de la littérature• Réflexivité sur la pratique pédagogique• Co-construction de pratiques pédagogiques qui  nécess...
Vers une professionalisations des  personnes non-qualifiées (rôle du Bachelor)                                            ...
Analyse des pratiques: une approches      systémiques envers la professionalisation             Compétence                ...
Conclusions de l’ étude de cas   et opportunités de l’ analyse de              pratiquesCoReCompetence Requirements in Ear...
Conclusions de l’ étude de cas et                opportunités de l’ analyse de pratiquesInvestissement dans une politique ...
Conclusions et recommandations                 de CoReAugmenter le nombre des diplômes au niveau bachelor;Augmenter la mob...
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Analyse de pratique

  1. 1. Des compétences réflectives pour les professionels de la petite enfance Dr. Jan Peeters Université de GandCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care Belgique
  2. 2. VBJK Centre de recherches et de ressources des milieux d’ accueil et de l’ éducation Recherches-action en collaboration avec partenaires Européens En But de changer collaboration Production d’ la pratique etavec le secteur outils influencer laPE et décideurs didactiques politique PE politiqueCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  3. 3. VBJK: Recherches-action sur la professionalisation Professionalisation • Le nombre d’ hommes de 0.9% à 3.4% dans un contexte • Beaucoup d’ éducatrices allochtones de diversité ( 1995- • Politique envers les enfants avec 2010) (DECET) besoins spécifiques • Une nouvelle formation (BA) pour la Quel PE professionalité? • Qualification requise pour chaque emplois PE (2005-2008)CoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  4. 4. Quel professionalité? (2005-2008) Evolutions intéressantes en France qui ontinspirées la Communauté Flamande de BelgiqueFrance • D’une logique de soin des jeunes enfants (cfr. Belgique) à une pédagogie sociale des jeunes enfants : éducateur jeunes enfants (niveau bachelor) • 2005 : nouvelle formation EJE : niveau bachelor Mobilité horizontale et verticale Fonction sociale du EAJE : respect pour diversité accompagnement des non-qualifiés • Analyse de pratiques ou retour de stage : construction identitaire du métier - demande une capacité à se poser des questions professionnelles, placer l’éprouvé au coeur du débat. • Contrats de qualification : parcours abrégé vers auxilaires en puériculture et EJE -cours de prequalification -apprentissage dans les crèches: accompagnement par un EJE, qui est spéciallement formé pour cette tâche -des personnes non qualifiè peuvent entrer plus facilement dans les formations et reçoivent des dispensations d’ environ 50%CoRe Competence Requirements in Early Childhood Education and Care
  5. 5. Le grand défi du nouveau Loi (dec. 2011) sur l’ accueil en Flandre: comment arrêter la déprofessionnalisation? Rôle important du Bachelor Pédagogie de la petite enfance Analyse de pratique comme outil de professionalisation -le secteur commerciale des crèches (sans exigences de qualification) est deux fois plus grand que le secteur subventionné - -Pour seulement 18% de tous les places dans les structures d’ accueil on a encore besoin d’un diplômeCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  6. 6. La recherche CoRe: objectifs (janvier 2010- aout 2011) Quelles compétences (0 à 6 ans) DG Education et Culture – Commission européenne Recommendations aux états membresCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  7. 7. La revue de la littérature• Réflexivité sur la pratique pédagogique• Co-construction de pratiques pédagogiques qui nécessitent d’être constamment redéfinies en partenariat avec les parents et les enfants• Etre curieux, volontaire et capable d’apprendre et par là, de relier ressources ou connaissances (habilités) à l’action (volonté) dans l’optique de renouveller les ressources et l’apprentissage (Carr, 2005)CoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  8. 8. Vers une professionalisations des personnes non-qualifiées (rôle du Bachelor) Parcours vers une qualification adaptée, basée sur la pratique Des structures démocratiques, des moments de réflections sur la pratique partagée entre assistentes et personnes qualifiéesCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  9. 9. Analyse des pratiques: une approches systémiques envers la professionalisation Compétence •Système individuelle compétent Support •Compétences pédagogique/ Analyse de réflectives pratiqueCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  10. 10. Conclusions de l’ étude de cas et opportunités de l’ analyse de pratiquesCoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  11. 11. Conclusions de l’ étude de cas et opportunités de l’ analyse de pratiquesInvestissement dans une politique cohérente et diversifièe dedéveloppement professionelle, par des personnes spécialisées, durantlongues périodes de tempsVision sur l’ apprentissage d’ équipe à partir du pratique‘-peer coaching’: apprendre des collègues ; apprentissage intergénérationel- autonomie: être acteurs de son processus d’ apprentissage et du changement, donne de l’espoir etde la confiance en eux-mêmes et augmente leur satisfaction au travailConstruire une culture commune dans l’ équipe-une vision et un système de valeurs éthiques ;-un profond engagement envers chaque enfant et chaque parent;CoRe- une ouverture au dialogue avec les parents, les enfants et les collègues Competence Requirements in Early Childhood Education and Care
  12. 12. Conclusions et recommandations de CoReAugmenter le nombre des diplômes au niveau bachelor;Augmenter la mobilité dans le travail;Assurer des rélations égalitaires et réciproques entre théorie etpratiqueRepenser le développement professionnel;Insérer les “assistants” dans un parcours de formationqualifiante.CoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care
  13. 13. •CoReCompetence Requirements in Early Childhood Education and Care

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