Cohérence et continuité en français, cycle 3

1 383 vues

Publié le

Travail spécifique autour de l’écrit en Français (compétence 1) dans le cadre du futur cycle 3 afin de mettre en place un parcours autour de cet item. (4 h 30)

Publié dans : Formation
0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
1 383
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
8
Actions
Partages
0
Téléchargements
0
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Cohérence et continuité en français, cycle 3

  1. 1. Cohérence et continuité, en français au cycle 3 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  2. 2. Quels nouveaux cycles ? 4 cycles de trois ans, BO du 5 sept 2013 :  cycle des apprentissages premiers (TPS/PS, MS, GS) ;  cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1, CE2) ;  cycle de consolidation (CM1, CM2, 6e) ;  cycle des approfondissements (5e, 4e, 3e).  Rentrée 2014 : cycle des apprentissages premiers  Rentrée 2015 : première année des 3 autres cycles (CP, CM1, 5e)  Rentrée 2016 : deuxième année des 3 autres cycles (CE1, CM2, 4e)  Rentrée 2017 : troisième année des 3 autres cycles (CE2, 6e, 3e)  cycle = espace-temps longs d’apprentissage sans 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  3. 3. Ecriture/expression écrite CM2 6ème  Copier sans erreur un texte d’au moins 15 lignes en lui donnant une présentation adaptée.  Prendre des notes dans les diverses activités scolaires.  Rédiger différents types de textes d’une dizaine de lignes, d’au moins 2 paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions en respectant syntaxe, orthographe et ponctuation en maîtriser la cohérence des temps dans un récit.  Rédaction d’un texte narratif correct et cohérent d’une page environ (une vingtaine de lignes).  Présenter son texte de manière lisible, avec une graphie claire et régulière.  Veiller à la correction de la langue et de la ponctuation.  Apprendre à organiser son texte en paragraphes. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  4. 4. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  5. 5. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  6. 6. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  7. 7. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  8. 8. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  9. 9. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  10. 10. Activité  Quels sont les points qui vous surprennent ?  Quels sont ceux qui vous semblent prioritaires dans votre contexte ?  Quels sont les point abordés en CM1/CM2 et repris bien plus tard dans la scolarité de l’élève ?  Choisissez un point en vocabulaire ou en langue, déclinez-le en activités pour le CM1, CM2 et 6ème 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  11. 11. Quel parcours autour de la langue ? Compétences procédurales ou/où:  En CE2 : j’écris « ou » quand j’ai le choix entre deux choses  En CM1 : Je peux remplacer « ou » par « ou bien » Savoirs ou/où  En CM1 : « ou » est un mot invariable  En Cm2 : « ou est une conjonction de coordination  Un parcours autour des pronoms à compléter pour le niveau 6ème : CM1 CM2 Imaginez un parcours complet sur la conjugaison du présent 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  12. 12. Quel parcours autour du vocabulaire?  Cf le document dans son intégralité  Exemple sur le vocabulaire des émotions : CM1 : CM2 : 6ème : 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  13. 13. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD ici
  14. 14. Quel parcours autour de l‘écriture?  Un parcours autour de l’album de jeunesse « otto » . Autobiographie d’un objet qui passe du CM2 en 6ème  Autre idée des stagiaires : L’immeuble (en référence à Perec, la vie mode d’emploi), un étage par niveau, un fil conducteur entre les étages (un chat ? Un facteur ? …) 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  15. 15. Quels objectifs communs autour de la compétence ECRIRE?  La réécriture d’un brouillon : individuelle ou collective.  La participation à la rédaction d’une synthèse lors d’une séance.  La réponse écrite à une question en reprenant les termes de la question.  L’organisation en paragraphe  La lisibilité  La prise de notes ? 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  16. 16. Des méthodes communes  Faire écrire à chaque cours  Pratiquer la réécriture  Ecrire en relation avec les autres domaines de compétences : lire pour écrire, écrire avec des contraintes de langue  Un travail achevé toutes les 3 semaines ?  Ecrire en groupe  Ecrire en variant les destinataires  Les affiches, les rituels  Le JDL Valoriser les réussites / Construire une culture de l’écrit 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  17. 17. Actions autour de l’écrit  Les élèves de 6ème écrivent des contes et les lisent au CM2 qui les évaluent (co-évaluation inter degré). Inversement.  Les élèves de 6ème enregistrent des émissions radio sur l’entrée en 6ème. Les CM1/CM2 font également des émissions radio que les 6ème écoutent . Moment d’échange et de partage sur la façon dont ils ont travaillé, ce qu’ils ont bien ou mal compris ….  Correspondance 6ème/Cm2. Le JDL peut aussi être adressé à un élève de CM2. Echange de lecture, débat…  Un atelier d’écriture commun (type le livre voyageur) : faire travailler ensemble (même lieu, même temps) sur un projet commun  Réaliser une exposition ou une visite guidée pour les CM2. Inversement  Trouver des passerelles : autour de la poésie, de la fable, 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  18. 18. La différenciation Ecole/collège  Le travail en ceinture  Les déclencheurs d’écriture  Le travail avec les ressources  La pédagogie par tâche complexe  Le travail en capacités  Travailler avec les intelligences multiples ( cf diaporama sur les pédagogies innovantes ) 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  19. 19. Ecrire avec les IM V/L L/M V/S C/K M Inter perso Intra perso N résumer résoudre des énigmes ex de visualisation ou de projection, d’imagination mettre en scène une idée une opinion , une partie de phrase apprendre les définitions, règles, mots-clefs sous forme de rythme expliquer/se faire expliquer Journal intime Classer, déplacer Créer un dialogue utiliser une grille pour écrire une histoire Dessiner les différentes étapes d’une histoire représente r les idées par le mouvemen t avant d’écrire écrire une chanson pour résumer faire des interviews imaginaires Livre dont vous êtes le héros JDL grammaire Expliquer à travers une image illustrer une histoire par une musique pratique l’histoire à suivre Ecrire Plan / CH Imaginer qu’on rentre dans une peinture Co- Évaluer Travail en groupe Auto- éval 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  20. 20. Ouverture sur LIRE  La lecture en réseaux : la figure littéraire comme fil conducteur : une entité présente dans les textes fondateurs, et que l’on peut retrouver dans tous les textes qui s’y rattachent culturellement : la ruse, par exemple, symbolisée par le renard ou le diable…, l’énigme, symbolisée par le sphinx etc. - Construire une lecture en réseau et en constellation CM1/CM2/6ème 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  21. 21. La lecture en constellation :  faire découvrir aux élèves la nature dialogique du langage, et le rôle de l’intertexte dans l’interprétation du texte et de l’image . Lire en constellations, c’est, notamment : - identifier les genres littéraires et en cerner les évolutions, les transgressions ; - reconnaître les sources, adaptations, ressemblances, détournements, et en interpréter les effets (contes, mythes, légendes) ; - identifier les références culturelles, allusions, citations d’œuvre - repérer les constructions textuelles propres à certains genres, et leurs écarts - constituer une galerie de personnages types et leurs variantes etc 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD
  22. 22. ATELIER Ecole/Collège A partir de la fiche 4 (Eduscol) sur la continuité pédagogique.  Un diagnostic partagé  Définition de priorités communes  Une politique d’accompagnement pédagogique cohérente  Des projets communs  Des repères explicites et concertés  Le principe d’une école inclusive Activité : quelles actions communes cohérentes pourrait-on mettre en œuvre rapidement autour de la compétence ECRIRE ? Par groupe, 7 min / point, on tourne. 01/02/2015Claire Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

×