1. INSTITUTION EDUCATIF
MARCEL MARCEAU
Gina Carrillo
Linda García
Jessica Sierra
Jorge Peluffo

2. BOUCLIER

3. DRAPEAU

4. INTRODUCTION
 L’éducation a eu des changements
 Progrès scientifique
 Connaitre très bien la langue Francais
 Service avec l´optimisation des
ressources humains, matériaux et
financières
 Emphase à la langue Francais

5. OBJETIF GÉNÉRAL
 Fomenter dans les étudiants l'amour pour la langue,
la civilisation et la culture français, en plus ameliorer
tout ce qui concerne a la formation intégral des
etudiants.
OBJETIFS SPÉCIFIQUES
 Favoriser la formation intégrale et satisfaire les
besoins.
 Faire de la pratique et de la relation pédagogique un
objet de réflexion et d'innovation permanente.

6.  Fortifier la personnalité, le caractère et
l'intellect des étudiants
 Incorporer la recherche et l'innovation
dans le travail quotidien du Collège
 Former les étudiants dans le Respect,
la Responsabilité et l'honnêteté

7. MISION
 Donner à notre communauté une éducation
intégrale
 Modèle pédagogique l’input et le filtre affective
 Personnes avec nouvelles connaissances
 Bonne motivation et une bonne application de
l’enseignement reçu.
 On pense à la communauté et l’amélioration de nos
services.

8. VISION
 Nous voyons parmi les meilleurs des collèges de
haute qualité académique
 Actions qui contribuent avec compétence à la
préservation de l'environnement
 Consolider la deuxime langue
 Augmenter l'usage du TIC
 Compétents et l'infrastructure adéquate

9. LE CONTEXTE ET LA CULTURE
 L'école “Marcel Marceau" est trouvée à
Barranquilla dans le quartier Ciudadela 20 de Julio.
On offre éducation complète aux niveaux
préscolaire, élémentaire et moyen.
 Il cherche fomenter les valeurs académiques,
techniques et qui facilitent les élèves à améliorer
leur qualité de vie
 Nous sommes une école ouverte à toutes les
communautés.

10. DIAGNOSTIQUE
 Impossibilité d'obtenir les buts proposées dans le
curriculum.
 Difficulté pour reussir les niveaux de francais
adecuat dans les etudiants de l'education primaire.
 Reproche des etudiants a cause des moyens
utilisés pour presenter les contenues du
programme.

11. MÉTHODOLOGIE
 Methodologie audio visuelle:
-on va utiliser des differents types visuelle
-La méthode active est présente dans la MAV
puisqu’on sollicite l’activité de l’élève à travers l’image
qui stimule la motivation.
-Les personnages présentés dans les dialogues se
veulent proches des élèves afin qu’ils s’identifient à
eux
-Le vocabulaire de base est sélectionné et présenté à
partir de centres d’intérêt inspirés du français
fondamental

12. -La méthode interrogative apparaît également car la
MAV considère nécessaire un dialogue constant
entre le professeur et la classe sans que celle-ci ne
dépende entièrement de lui.
-La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné
que l’image audiovisuelle permet au professeur
d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné
par la méthodologie directe.

13. La méthode intuitive en fait aussi partie étant donné
que l’image audiovisuelle permet au professeur
d’éviter les “pitreries” auxquelles il était condamné
par la méthodologie directe.
Les exercices structuraux fonctionnent comme une
technique d’application de la méthode intuitive
intégrale en enseignement grammatical

14.  Methodologie traditionelle:
-la methodologie traditionelle est tres importtant, ici
on utilise la grammaire et elle est indispensable pour
l´apprentisage du francais comme langue etrangere.
-se basait sur la lecture et la traduction de textes
littéraires en langue étrangère
-La langue étrangère était décortiquée et présentée
comme un ensemble de règles grammaticales et
d’exceptions, qui pouvaient être rapprochées de
celles de la langue maternelle

15.  L’importance était donnée à la forme littéraire sur le
sens des textes, même si celui-ci n’est pas
totalement négligé
 Par conséquent, cette méthodologie affichait une
préférence pour la langue soutenue des auteurs
littéraires sur la langue orale de tous les jours.
 La méthodologie traditionnelle utilisait
systématiquement le thème comme exercice de
traduction et la mémorisation de phrases comme
technique d’apprentissage de la langue.

16. LES RESSOURCES DIDACTIQUES
 Ont comme objective ameliorer la pronunctiation,
des exercices de compréhension de lecture, des
exercices de grammaire et des évaluations pour les
élèves à tous les niveaux.
 Il y a beaucoup des exercices et de programmes de
pronunctiation, grammaire, comprèhension de
lecture pour faciliter l’apprentissage d’une nouvelle
langue. Voici quelques liens:
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/ressources/recurs
osfrances.htm
http://66.46.185.83/liensutiles/index.asp
http://www.polarfle.com/index.html
http://www.lepointdufle.net/

17.  Aussi nous utiliserons des outres resourses
didactiques diferent a l'internet comme:
 Les livres
 Les cahiers.
 Les affiches.
 Des magazines.

18. LES RESSOURCES HUMAINS
 Ce sont les personnes qui composent la
communauté éducatif:
 Les professeurs.
 Les élèves.
 Les pères de famille.

19. LES CONTENUS
 Français 
  Valeurs humaines
 Mathematiques 
  Informatique
 Phisique 
  Sciences socials
 Spagnol 
  Sciences naturelles
 Anglaise

 Ethique

20. LES SYSTEMES DE VALEUR
 Pour favoriser un climat des autres, des biens)
agrèable  Plaisir (avoir, donner)
d'ensiegnement et  Ambition
d'aprentissage, il est
necesaire que dans  Soutien (confiance,
notre institution se assistance)
suscite entre les  Créativité
proffeseurs et les  Foi spirituelle
etudiants les suivantes  Liberté
systèmes de valeur:
 Honnêteté
 Respect de l'autorité
 Sécurité
 Communication mutuelle
 Respect (de la nature,

21. LES SYSTÈMES D’HABILITÉS
 Compréhension
 Communication
 Participation
 Solution des problèmes
 Intérêt
 Développement d'Habilité
 Production orale et écrité

22. CADRE LÉGAL
 Dans le cadre présent, on y va spécifiques de l´éducation
montrer que le droit à maternelle.
l'éducation pour chaque - Article 20 : Objectifs général
citoyen c’est de manière de l´éducation de base.
équitable, de cette façon, - Article 22 : Objectifs
l'éducation dans la Colombie. spécifiques de l´éducation de
 Sous l'objectif antérieurement base secondaire.
mentionné, nous allons - Article 23 : Disciplines
ressortir les lois qui obligatoires et fondamentaux.
soutiennent notre projet: - Article 30 et 31 : Objectifs
Loi général de l´éducation, Loi spécifiques de l´éducation
115 de 1994 académique et technique.
- Article 33 : Critères pour
- Article 5 : Buts de l´éducation. l´élaboration de curriculum.
- Article 13 : Objectifs - Article 76 : Concept de
communs des niveaux curriculum.
éducatifs. - Article 79 : Plan d´étude.
- Article 14 : Enseignement
obligatoire.
- Article 16 : Objectifs

23.  Décret 1860 de 1994 où se réglemente la loi 115 de
1994, dans les aspects pédagogiques et
d´organisation général.
Résolution 2343 de 1996 dans lequel s´adopte un
dessin général des processus curriculaires du
service publique éducatif et s´établissent les
indicateurs de réussites curriculaires pour
l´éducation formelle.
Décret 1290 de 2009 où se réglemente l´évaluation
de l´apprentissage et la promotion des étudiants
des niveaux de l´éducation

24. LES ACTEURS SOCIEUX
 L` etudiant: C`est le recepteur de l`aprendisage.
C´est le individue responsable de son propre
connaissance.
Le professeur: C´est la personne qui transmet des
connaissances encadrée dans une science
particulièrepu de l´art.

25.  Les parents et communuaté : sont le support des
etudiants dans la parti externe de sa vie. qui leurs
acompagne dans tout le procesu d ´ ensegnement
et apprendisage.
Le contexte socio Culturell: c´est tout ces qui est
autour des etudiants, c´est le moyen ou les
etudiants pouvent communiquer de une manier
naturell tout ces qui ils ont appris.

26. L’ORIENTATION
 L’apprentissage autodirigé en langues est basé sur
l’accompagnement et l’orientation. En effet, la
pédagogie de l’autonomie n’est pas celle de
l’abandon ou du laisser-faire pédagogique
 L’enseignant, dans une classe de langue, doit jouer
le rôle de facilitateur, de guide et de conseiller.
 De son côté, l’approche actuelle des textes
littéraires se fait à l’aide d’un enseignant qui joue le
rôle de facilitateur de l’acte d’apprendre et
d’animateur des groupes de travail.

27.  C’est lui qui donne les consignes, les explique,
encourage l’implication des étudiants, facilite leurs
échanges, leur permet découvrir la force de la
langue et leur donne les moyens de réaliser en
français
 l’apprentissage autodirigé en langues et
l’enseignement-apprentissage de la littérature ont
en commun d’être des actes pédagogiques
réfléchis.

28.  De même, les techniques utilisées et les moyens
déployés dans l’autoformation en langues ne sont
pas différents de ceux utilisés dans l’enseignement-
apprentissage de la littérature.
 En effet les travaux de groupe, les tâches de
production, les moments de régulation, les temps
de réflexion sur le processus de formation en cours,
etc.

29. PROFIL DE L ÉTUDIANT DIPLOMÉ
 Il est une personne intégrale, qui démontre dans
une plénitude son habilité développée et acquise,
pendant son processus de croissance.
 Il est une personne intégrale, qui démontre dans
une plénitude son habilité développée et acquise,
pendant son processus de croissance.

30.  Il est une personne critique, cette personne capable
d’analyser des diverses situations, il peut utiliser
l’analyse critique après avoir appris la
compréhension analytique des textes et de romans.
 Pour ce qui est du profil de l’apprenant à forger,
nous dirons que l’autoformation accompagnée en
langues et la conception actuelle de
l’enseignement-apprentissage

31. PROFIL DU PROFESSEUR
 Les professeurs se caractérisent per être créatif,
ouvert au changement, responsable, humaniste,
affectueux, tolérant et qui se soucient de
l’enseignement des valeurs.
 A analyser
 poser un questionnement à partir d’un objet culturel
 Capacité didactique à passer de la connaissance à
l’enseignable
 Capacité à réaliser des outils pédagogiques

32.  à prendre en compte le point de vue du partenaire
ou du public
 Capacité à travailler en équipe, à respecter le
champ de compétences des interlocuteurs
 Capacité à communiquer clairement
 Rigueur

33. L’ÉVALUATION
 L’évaluation permet analyser les composants qui
sont parti d’un curriculum pour le donner valeur,
objectivité et véracité.
 Ces concerne á la réalité et l’environnement social
dans notre institution la quelle développe le
curriculum.
Caractéristiques:

34.  Stabilité
 Compromis des acteurs qui son parti du processus
d’enseignement et apprentissage
 Supplémenter et perfectionner les résultats qui
peuvent apparaître dans le développe du
curriculum
L’évaluation du processus:
 L’usage des matériaux didadtiques
 L’organisation de l’institution

35.  La partie social qui est parti l’institution et la
communauté
 L’interaction entre l’enseignement et
l’apprentissage

36. CRITÈRES D’ÉVALUATION:
 Qualité éducatif
 Pertinence
 Impact social
 Organisation
 Flexibilité
 Intégrité
 Productivité
 Séquence

37. MERCI BEAUCOUP