4. EABEP : DES REPRÉSENTATIONS À CHANGER
F DOLTO : « l’enfant ne doit pas être considéré comme
un enfant à réparer mais comme un être à part
entière. C'est uniquement comme ça que l'enfant peut se
construire en tant qu'être vivant ayant sa place dans la
société.»
5. Pour l’école
EABEP = un être à éduquer et instruire au
même titre que les autres
6. EPS
Hier :
Longtemps à l’écart comme une « évidence »
7. EPS
Aujourd’hui des situations très variables :
• Tête de pont de l’inclusion : ex ULIS
• Refus de prise en charge (hors la loi:
stratégies de contournement)
8. LES ENJEUX EPS
Amélioration des
qualités physiques
Restructuration de l’image
du corps, renforcement de
l’estime de soi
Sortir de l’isolement,
développer des
relations sociales
Développer l’autonomie de la personne
9. EPS
• Comment accueillir les EABEP ?
• Quelle démarche adopter ?
17. « Il s’agit d’abord de restituer l’identité de la personne. cela
nécessite de voir avant tout ses capacités plutôt que ses
incapacités, son efficience plutôt que sa déficience ».
Buixuan et Mikulovic (revue reliance)
http://www.cairn.info/revue-reliance-2007-2-page-98.htm
« La focalisation sur la déficience et ses conséquences
détourne le regard des capacités dont peuvent témoigner des
élèves en situation de handicap ». ( JP Garel, revue reliance)
http://www.cairn.info/revue-reliance-2005-2-page-84.htm
18. OU ALLER CHERCHER LES INFOS ?
• La mise en situation de l’élève
• Référent du PPS, équipe de suivi de scolarisation ESS
• Sites académiques
• Eduscol : des dossiers sur les pathologies fréquentes
21. CHOIX DES APSA
Les choix d’abord doivent obéir à la
possibilité de confronter l’élève à la logique
interne de l’apsa.
22. CHOIX DES APSA
Des possibilités diverses :
• Programmation de la classe avec des dispenses pour les
activités jugées infaisables
• Programmation de la classe et inclusion dans un autre groupe
pour ces activités
• Créneau EPS qui regroupe les EABEP de l’établissement
avec des apsa réalisables par tous
Etc…..
24. COURSES DE HAIES
Définition : Courir sur une distance définie en franchissant des
obstacles disposés à intervalle régulier, en un minimum de temps.
(CP1)
Problème fondamentaux :
• problèmes de production , d’entretien et d’ajustement de la
vitesse.
• problèmes liés à l’appréhension pour franchir un obstacle
26. Leur différence a souvent été pour eux un obstacle à leur
intégration et une source de mal être
SITUATION DE RÉFÉRENCE (CITÉ
SCOLAIRE VAUCRESSON)
La pratique de l’EPS doit donc répondre à
des besoins qui sont spécifiques à nos élèves
handicapés
4 parcours Haies:
• 2 parcours Haies à 50 cm
Notre rôle d’enseignant est de
concevoir, avec intervalles mettre différents
en place les
tâches, les situations, les
environnements qui permettent
à cette personne particulière de
mobiliser avantageusement sa
motricité. Il est aussi en
d’estomper les risques et les
désavantages sans que les
caractéristiques éducatives
initiales ne soient dénaturées.
• Un parcours : Cônes + latte
pour Hector et….
• Parcours avec corde à
grimper comme obstacle pour
Theo
27. CHOIX DES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
• La compétence visée n’est pas forcément
accessible.
• Identifier les contenus accessibles (avec ou
sans adaptations) = culture commune
28. SURLIGNEZ SUR LA FICHE RESSOURCES
HAIES LES CE ACCESSIBLES POUR THEO
32. CONSTRUIRE UNE SA
• Par groupe de 4 : choisir une APSA dans les activités
programmées (hors CP4).
• Construire une SR
• A partir d’un CE visé (donné) proposer une SA pour la
classe(vous envisagerez l’organisation de la classe:
organisation spatiale, groupale, temporelle…)
Exposer votre production en fin de séance : 10’ par groupe+ 10’ de
questions
Notes de l'éditeur
Intégration : il peut venir si il peut s’adapter (avec des aides au besoin)
Inclusion : C’est a l’école de s’adapter pour l’accueillir. Et permettre de réduire les obstacles à l’apprentissage. Donc penser les dispositifs en amont.
Inclusion : doit prendre en compte la diversité. EABEP= une source de diversité supplémentaire
Aujourd’hui des situations très variables selon les contextes
Ecart : matière secondaire remplacer par des soins
Mise d’emblée à l’écart
Des enseignants qui n’ont pas revendique leur participation (déjà une hétérogénéité importante,) des représentations erronées ou des peurs (ex amputée tibiale)
Mêmes finalités que pour les valides avec en plus l’accent porté sur certaines dimensions
plan physique : sortir du syndrome HHH : hypodynamie hypokinésie, hypoxie
Autonomie :c’est la capacité à faire des choix raisonnés pour soi (sortir de la surprotection) = une personne peut être dépendante d’une tierce personne mais autonome
Développement des relations sociales basées sur la personne et non filtrées par le H
Autre enjeux: pour les « valides » : développe le savoir vivre ensemble fonder sur la personne et non le H
Déficience : C'est l'aspect médical. C'est l'altération physiologique, anatomique ou mentale. Elle peut donc se situer au niveau cognitif, moteur, sensoriel. Elle peut-être temporaire ou définitive.
Les élèves soufrant d'inaptitude partielle présentent une déficience (diabète, surcharge pondérale, asthme, syndrome rotulien etc…)
Mais aussi des élèves soufrant d'atteinte plus sévère : IMC, amputation, paraplégie….
Incapacité = C'est la conséquence de cette déficience et elle est définie en terme de restriction d'activité par rapport à ce que l'on peut considérer comme "normal" pour un être humain dans sa vie quotidienne. Déplacements, manipulation, communication, raisonnement.
Incapacité définitive ou temporaire
Un amputé d'un membre inférieur pourra donc être dans l'incapacité d'effectuer des déplacements longs et l'IMC selon son atteinte pourra cumuler plusieurs incapacités : locomotion, communication etc….
Handicap : La notion de handicap comporte l'interaction du sujet avec son environnement.
C'est la conséquence sociale de l'incapacité. C'est à dire les désavantages sociaux que rencontre l'individu du fait de son incapacité et qui dépendent des rôles que les personnes en général sont amenées à jouer dans leur existence.
Amputé : sa difficulté à rester debout longtemps empêche la pratique de son métier initial : mécanicien
Relation sociale : trouver une copine quand on a 19 ans et qu'on a plus qu'une jambe
Pour nous ce qui est fondamental = connaître les incapacités
Mêmes si avoir des information précises sur la pathologie n’est pas inutile mais
Décollement rétine : éviter les activités de chocs (impulsion contact= qui peuvent entrainer le décollement complet = cécité
Asthmatique : intensité élevé effort log ambiance froide
Connaître les incapacités liées à la déficience permet le choix d’apsa, le choix du traitement apsa, choix des CE, choix des adaptations
Ne pas vouloir coute que coute travailler sur les incapacités inhérente à la pathologie, choisir des contenus accessibles
ainsi, celui dont la rétine est lésée dans sa seule partie périphérique pourra, au tir à l’arc, viser la cible sans difficulté grâce à la partie centrale de sa rétine, intacte, qui permet de distinguer les détails et les couleurs. En revanche, il lui sera plus difficile de percevoir distinctement les joueurs et le ballon lors de la pratique d’un sport collectif, car la perception du mouvement est assurée par la zone périphérique de la rétine. La vision, comme d’autres fonctions, n’est pas bonne ou mauvaise en soi. Cet exemple montre à quel point il est imprudent de formuler des jugements globaux (en l’occurrence : « il voit mal »). On pourrait croire que les deux tâches citées mobilisent une fonction unique, la vision, alors qu’en fait cette fonction est plurielle et autorise des niveaux de réussite différents selon l’activité proposée.
E
retour à dolto : pas un corps à réparer mais un corps à éduquer
Ses capacités dans tous les domaines : sociaux, méthodo moteur = diagnostic habituel en EPS
Mise en situation : ex david montée sur chaise
Prennent connaissance des 2 diagnostics
Ce qui demande réflexion
au foot-fauteuil, les joueurs réalisent des combinaisons tactiques du même ordre qu’au football, par exemple des « passe et va » ;
la gymnastique en fauteuil roulant présente des caractéristiques qui l’apparentent à ce qui est réalisé par des valides. L’enchaînement, dont les figures sont notées selon leur difficulté, comprend des rotations, des équilibres (sur deux roues), une prise de risque, du rythme, de la continuité
Choix qui peut aussi obéir à des pbs de faisabilité
Mais doit aussi prendre en considération les envies et désir des enfants.
Faire le parallèle avec VB bloquer = CEDRE adaptation jusqu’à la limite du contenu visé (6ème : receptionneur bloqueur mais pas relayeur)
