Présentation des programmes d'histoire géographie du collège pour la rentrée 2016.

1. Les nouveaux
programmes
En histoire géographie
Rentrée 2016
Ce document a été réalisé d’après les travaux de S. Bacot, J-F Boyer,
J-P.Contesse, et C.Guérin

2. Documents officiels.
Les textes :
 Le programme d’Histoire-Géographie a été publié
au Bulletin Officiel du 26 novembre 2015
 Voir le document en pdf
http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/
collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf
ou en flash :
http://multimedia.education.gouv.fr/BO/2015_BO_
48_programme/
 La mise en application du programme est prévue à
la rentrée 2016.

3. Les Horaires :
 L'arrêté du 19 mai 2015 prévoit de consacrer à
l’Histoire-Géographie-Enseignement moral et
civique les mêmes horaires qu’à l’Histoire-
Géographie-Éducation civique : 3h en 6e, 5e et
4e, 3h30 en 3e.
 La répartition de ces horaires :
• en 6e, l'Histoire-Géographie se voit
attribuer 2h30, l'EMC 0h30 par semaine
• en 5e et 4e, l'Histoire-Géographie-EMC
représente 3h par semaine
• en 3e, l'Histoire-Géographie-EMC dispose
de 3h30 par semaine
Plusieurs changements sont cependant prévus
concernant les horaires de ces matières :
 Dans la réforme du collège, ces heures ne sont pas
toutes, contrairement à aujourd'hui, consacrées à
un enseignement disciplinaire commun.
 En effet, l'AP et les EPI pourraient être organisés sur
une partie des horaires d'Histoire-Géographie-
Enseignement moral et civique.

4. Par ailleurs, l'arrêté du 19 mai 2015 prévoit de laisser
aux établissements une certaine autonomie dans la
répartition de ces horaires, à condition de respecter :
 le nombre d’heures prévu pour chaque
discipline à l’intérieur du cycle (soit 9h30
d’Histoire-Géographie-EMC au cycle 4, qui
peuvent être réparties en 3h par semaine en
5e, 3h en 4e, 3h30 en 3e, mais aussi 2h en 5e,
3h en 4e, 4h30 en 3e, etc.),
 le nombre annuel d’heures dû à chaque élève
toutes disciplines confondues,
 et l’obligation d’enseigner chaque discipline
lors de chaque année du cycle.

5. UN CURRICULUM DE COMPETENCES
COMPETENCES
Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
S'informer dans le monde du numérique
Comprendre un document
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
Coopérer et mutualiser
CONNAISSANCES
(Repères annuels de programmation)
SOCLE
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen
Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Domaine 5 : Les représentations du monde et l’activité humaine.
Enseignements pratiques interdisciplinaires
Compétences/connaissances/projets enseignements
complémentaires obligatoire - Horaire sur les cours traditionnels (2 à 3h
cycle 4) 8 thèmes obligatoires ; Mise en œuvre des parcours, toutes les
disciplines ; évaluations
Enseignements de compléments aux EPI non obligatoire
PARCOURS AVENIR
Permettre à l'élève de découvrir le monde économique et
professionnel, développer chez l'élève le sens de l'engagement et de
l'initiative et permettre à l'élève d'élaborer son projet d'orientation
scolaire et professionnelle
Dans tous les cours ; PP ; contribue à la validation du socle commun ;
pas d’horaire dédié ;
PARCOURS CITOYENS
(Des actions permettant de célébrer et de valoriser les rites républicains et des
symboles de la République EMC, les instances de démocratie scolaire,
l’engagement des citoyens).
L’enseignement moral et civique
L’éducation aux médias et à l’information
La participation des élèves à la vie sociale de l’établissement et de son
environnement
L’inscription des apprentis à des ateliers débats et philosophiques
La préparation en amont de la journée défense et citoyenneté…
Tâche complexes, approche par compétences, objectifs et évaluations
PARCOURS D’EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE
Intégrations dans les horaires disciplinairesProgramme d’histoire des Arts
Toutes les matières concernées Oral EPI
Objectifs : Fréquenter, s’approprier et pratiquer
AIDES PERSONNALISEES
Tous les niveaux ; 3h en 6
e
et au moins 1h en 5e,4e et 3
e
; groupes mélange classes ; collège décide
"L'accompagnement personnalisé s'adresse à tous les élèves selon leurs besoins ; il est destiné à soutenir leur
capacité d'apprendre et de progresser, notamment dans leur travail personnel, à améliorer leurs compétences et
à contribuer à la construction de leur autonomie intellectuelle"(arrêté 19 mai 2015)
Elèves/professeurs
/établissements

6. I. Comprendre la logique d’écriture des
nouveaux programmes
Comprendre le sens global de la réforme avant de se lancer dans la préparation
des leçons
1. Une logique socle / cycles / programmes
L’ensemble forme un tout : il n’y a plus d’un côté le socle et de l’autre les
programmes.
La base de travail et de réflexion, c’est le socle rénové, autour de 5 domaines de
formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être
acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

7. Rappel : Les domaines du socle.
• les langages pour penser et communiquer
• les méthodes et outils pour apprendre
• la formation de la personne et du citoyen
• les systèmes naturels et les systèmes techniques
• les représentations du monde et l'activité humaine
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit.
Tous les enseignements concourent à la maitrise de la langue. En histoire-géographie et en sciences, on s’attachera à travailler la
lecture, la compréhension et la production des différentes formes d’expression et de représentation en lien avec les
apprentissages des langages scientifiques. L’histoire des arts ainsi que les arts de façon générale amènent les élèves à acquérir
un lexique et des formulations spécifiques pour décrire, comprendre et interroger les œuvres et langages artistiques.
Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques.
En sciences et en technologie, mais également en histoire et en géographie, les langages scientifiques permettent de résoudre
des problèmes, traiter et organiser des données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées
d’objets, d’expériences, de phénomènes naturels (schémas, dessins d’observation, maquettes…)..

8. Par exemple :
Les compétences à développer dans le socle
Analyser
et comprendre
un document
Domaine 1
Les langages pour penser et
communiquer
Domaine 2
Les méthodes et outils pour
apprendre

9. Les compétences sont placées en tête des programmes : elles
sont la priorité pour mettre en œuvre les programmes.
Extrait de l’introduction aux programmes d’histoire et géographie du cycle 3 : « Les
professeurs établissent des liens avec l'enseignement moral et civique et sont attentifs à la
contribution effective de l'enseignement de l'histoire et de la géographie à l’atteinte des
objectifs du cycle dans les différents domaines du socle commun – notamment les
domaines 1 et le 2. Tout au long du cycle 3, les élèves acquièrent des compétences et des
connaissances qu’ils pourront mobiliser dans la suite de leur scolarité et de leur vie
personnelle. »
La scolarité obligatoire est pensée en cycles de 3 ans, du CP à la 3ème
:
• Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2
• Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6ème
• Cycle 4, cycle des approfondissements : classes de 5ème
, 4ème
et 3ème

10. Compétences
Cycle 2
(Questionner le monde)
Cycle 3
(HG)
Cycle 4
(HG)
Construire des repères
spatiaux.
 Se repérer, s'orienter et se situer
dans un espace géographique.
 Utiliser et produire des
représentations de l'espace.
Domaine du socle : 5
Se repérer dans le temps : construire des repères
historiques
Situer chronologiquement des grandes périodes
historiques.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les
situer dans une époque ou une période donnée.
Manipuler et réinvestir le repère historique dans
différents contextes.
Utiliser des documents donnant à voir une
représentation du temps (dont les frises chronologiques),
à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage
du temps et suscitant la mise en perspective des faits.
Mémoriser les repères historiques liés au programme
et savoir les mobiliser dans différents contextes.
Domaine du socle : 1, 2, 5
Se repérer dans le temps : construire des
repères historiques
Situer un fait dans une époque ou une période donnée.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres.
Mettre en relation des faits d’une époque ou d’une
période donnée.
Identifier des continuités et des ruptures chronologiques
pour s’approprier la périodisation de l’histoire et pratiquer
de conscients allers-retours au sein de la chronologie.
Domaine du socle : 1, 2, 4
Se situer dans l'espace et
dans le temps
Construire des repères temporels.
Ordonner des événements.
Mémoriser quelques repères
chronologiques.
Domaine du socle : 5
Se repérer dans l’espace : construire des repères
géographiques
Nommer et localiser les grands repères géographiques.
Nommer et localiser un lieu dans un espace
géographique.
Nommer, localiser et caractériser des espaces.
 Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux
autres.
Appréhender la notion d’échelle géographique.
 Mémoriser les repères géographiques liés au
programme et savoir les mobiliser dans différents
contextes.
Domaine du socle : 1, 2, 5
Se repérer dans l’espace : construire des
repères géographiques
Nommer et localiser les grands repères géographiques.
Nommer, localiser et caractériser un lieu dans un espace
géographique.
Nommer, localiser et caractériser des espaces plus
complexes.
Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux
autres.
Utiliser des représentations analogiques et numériques
des espaces à différentes échelles ainsi que différents
modes de projection.
Domaine du socle : 1, 2, 4

11. Raisonner, justifier une démarche et les choix
effectués
 Poser des questions, se poser des questions.
 Formuler des hypothèses.
Vérifier.
 Justifier.
Domaine du socle : 1, 2
Raisonner, justifier une démarche et les choix
effectués
Poser des questions, se poser des questions à propos de
situations historiques ou/et géographiques.
Construire des hypothèses d’interprétation de
phénomènes historiques ou géographiques.
Vérifier des données et des sources.
Justifier une démarche, une interprétation.
Domaine du socle : 1, 2
Mobiliser des outils
numériques
Découvrir des outils numériques
pour dessiner, communiquer,
rechercher et restituer des
informations simples.
Domaine du socle : 2
S’informer dans le monde du numérique
 Connaitre différents systèmes d’information, les
utiliser.
 Trouver, sélectionner et exploiter des informations
dans une ressource numérique.
 Identifier la ressource numérique utilisée.
Domaine du socle : 1, 2
S’informer dans le monde du numérique
Connaître différents systèmes d’information, les utiliser.
Trouver, sélectionner et exploiter des informations.
Utiliser des moteurs de recherche, des dictionnaires et
des encyclopédies en ligne, des sites et des réseaux de
ressources documentaires, des manuels numériques, des
systèmes d’information géographique.
Vérifier l’origine/la source des informations et leur
pertinence.
Exercer son esprit critique sur les données numériques,
en apprenant à les comparer à celles qu’on peut tirer de
documents de divers types.
Domaine du socle : 1, 2, 3
Pratiquer des langages
Lire et comprendre des textes
documentaires illustrés.
Extraire d'un texte ou d'une
ressource documentaire une
information qui répond à un besoin,
une question.
Domaine du socle : 1
Comprendre un document
 Comprendre le sens général d’un document.
 Identifier le document et savoir pourquoi il doit être
identifié.
 Extraire des informations pertinentes pour répondre à
une question.
 Savoir que le document exprime un point de vue,
identifier et questionner le sens implicite d’un document
Domaine du socle : 1, 2
Analyser et comprendre un document
Comprendre le sens général d’un document.
Identifier le document et son point de vue particulier.
Extraire des informations pertinentes pour répondre à
une question portant sur un document ou plusieurs
documents, les classer, les hiérarchiser.
Confronter un document à ce qu’on peut connaître par
ailleurs du sujet étudié.
Utiliser ses connaissances pour expliciter, expliquer le
document et exercer son esprit critique.
Domaine du socle : 1, 2

12. Pratiquer des langages
Communiquer en français, à l'oral
et à l'écrit, en cultivant précision,
syntaxe et richesse du vocabulaire.
Restituer les résultats des
observations sous forme orale ou
d'écrits variés (notes, listes, dessins,
voire tableaux).
Domaine du socle : 1
Pratiquer différents langages en histoire et en
géographie
Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour
argumenter et écrire pour communiquer et échanger.
Reconnaitre un récit historique.
S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et
échanger.
 S’approprier et utiliser un lexique historique et
géographique approprié
Réaliser ou compléter des productions graphiques.
Utiliser des cartes analogiques et numériques à
différentes échelles, des photographies de paysages ou
de lieux.
Domaine du socle : 1, 2, 5
Pratiquer différents langages en histoire et en
géographie
Écrire pour construire sa pensée et son savoir, pour
argumenter et écrire pour communiquer et échanger.
S’exprimer à l’oral pour penser, communiquer et
échanger.
Connaître les caractéristiques des récits historiques et
des descriptions employées en histoire et en géographie, et
en réaliser.
Réaliser des productions graphiques et cartographiques.
Réaliser une production audio-visuelle, un diaporama.
S’approprier et utiliser un lexique spécifique en contexte.
S’initier aux techniques d’argumentation.
Domaine du socle : 1, 2, 4
Coopérer et mutualiser
 Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour
élaborer une tâche commune et/ou une production
collective et mettre à la disposition des autres ses
compétences et ses connaissances
Travailler en commun pour faciliter les apprentissages
individuels.
 Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent
conduire à des réalisations collectives
Domaine du socle : 2, 3
Coopérer et mutualiser
Organiser son travail dans le cadre d’un groupe pour
élaborer une tâche commune et/ou une production
collective et mettre à la disposition des autres ses
compétences et ses connaissances.
Adapter son rythme de travail à celui du groupe.
Discuter, expliquer, confronter ses représentations,
argumenter pour défendre ses choix.
Négocier une solution commune si une production
collective est demandée.
Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent
conduire à des réalisations collectives
Domaine du socle : 2, 3
Le choix a été fait de couper en deux la compétence « pratiquer des langages » dans le cycle 2 pour répondre aux cycles 3 et 4.

13. Chaque programme de cycle est organisé en trois volets:
• Volet 1 : présente les objectifs de formation ainsi que les spécificités du cycle, dans la perspective de
l’acquisition progressive de la culture commune définie par le socle commun de connaissances, de
compétence et de culture.
• Volet 2 : rassemble les contributions des différents enseignements à l’acquisition de chacun des 5 domaines
de formation du socle commun.
• Volet 3 : comporte pour chaque enseignement : les compétences travaillées pendant le cycle, les attendus
de fin de cycle ; les compétences et les connaissances associées ; des exemples de situations, d’activités et
de ressources pour l’élève ; des repères de progressivité permettant d’organiser l’enseignement durant les
trois années du cycle ; des pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements.
Le programme de cycle ainsi structuré comporte deux niveaux de lecture signalés par des fonds de
couleurs différentes :
- en bleu : le volet 1 et, pour le volet 3, le préambule et le tableau « Compétences travaillées » de chaque
enseignement permettent à tous, spécialistes comme non spécialistes, d’avoir une vision globale du projet
de formation et des grandes orientations du cycle ;
- en blanc : le volet 2 et, pour le volet 3, les textes explicatifs et les tableaux suivant celui des compétences
travaillées s’adressent plus spécifiquement aux professionnels de l’éducation. (...)

14. 2. Une liberté pédagogique renforcée.
- Des programmes moins directifs : ils sont présentés en 2 colonnes :
- « Repères annuels de programmation » (3 grands thèmes et des sous-thèmes non numérotés, en
histoire comme en géographie)
- « Démarches et contenus d’enseignement » (certaines démarches demeurent (études de cas) ; les
choix des thèmes et sous-thèmes sont expliqués, argumentés, éclaircis dans cette colonne
« démarches et contenus d’enseignement »)
- Une confiance dans la responsabilité professionnelle, individuelle et collective des
professeurs :
Ces programmes de cycles se veulent moins contraignants dans les choix et la temporalité pédagogique et
ouvrent la voie à plus de responsabilité professionnelle, individuelle et collective, sur la conception et la mise en
œuvre des contenus réellement enseignés. Ils appellent aussi à un travail d’élaboration collective des
progressions, des sujets d’étude, de l’évaluation, plus attentif aux acquis réels des élèves qu’à leurs seuls
résultats chiffrés ou à la réalisation d’un programme annuel pris à la lettre, plus attentif aussi à leur diversité. Ils
visent à accroitre la vision globale des équipes pédagogiques sur le long terme du projet d’enseignement défini
par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture comme horizon d’attente de la formation
des élèves.

15. Présentation : Ancien programme
Présentation : Nouveau programme :
Les dynamiques d’un grand
ensemble géographique africain
(au choix : Afrique de l’Ouest,
Afrique Orientale, Afrique
australe)
L’objectif est de sensibiliser les élèves à la capacité de la géographie de mettre en
évidence des enjeux spatiaux liés à la mondialisation.
Les second et troisième sous-thèmes permettent une présentation à grands traits des
dynamiques spatiales que la mondialisation impulse dans deux grands ensembles
géographiques, étudiés séparément, mais sans oublier de les mettre en lien autant
que de besoin.
Le continent africain, quant à lui, est celui où cette mondialisation produit les effets les
plus importants et où les potentiels de développement, mais aussi les fragilités sont
manifestes.
L’étude de ces trois sous–thème de très large spectre ne peut être qu’esquissée avec
les élèves, en insistant sur les bases de connaissance géographique permettant de
poser les problèmes principaux. L’analyse cartographique pourra être privilégiée.

16. L’introduction des programmes d’histoire et géographie du cycle 4 précise :
(...) Les enseignants déterminent le volume horaire qu'ils consacrent à chaque
thème ou sous-thème en fonction des démarches pédagogiques qu'ils souhaitent
mettre en œuvre.
Cela demande donc un important travail d’appropriation et de projet
disciplinaire, en équipes : quelle analyse des programmes, quels parcours, quels
choix ?
- Adapter et varier les démarches pédagogiques :
« (des) démarches pédagogiques adaptées à l’âge des élèves, en recherchant le
juste équilibre entre compétences et connaissances, sans excès d’érudition, et en
privilégiant les contenus indispensables à toute réflexion sur le passé. Ils
diversifient les situations d’apprentissage, notamment au moyen d’approches
interdisciplinaires (...) »

17. Rappel : types de démarche pédagogique :
Démonstrative : reproduire un geste ou une technique précise
Analogique : remplacer une idée ou un concept par un fait connu et simple pour y
retrouver des ressemblances
Magistrale ou expositive : transmettre des connaissances sous la forme d’un exposé.
Interrogative : questions-réponses
Découverte : essais et erreur en petit groupe, mobiliser des expériences personnelles des
apprenants pour apprécier une situation et résoudre un problème posé; (tâches
complexes)

18. II. Lecture rapide des programmes et comparaison avec ceux
de 2008
• Des programmes qui restent annuels et chronologiques
 Plus de chronologie (« Le programme est construit selon une progression
chronologique »).
Exemple : en 3ème
: retour de la chronologie, notamment concernant l’histoire de la France
: la France dans 2nde
GM est proposée juste après la 2nde
GM, le Front populaire est placé
avec les totalitarismes...
• Toujours une parité absolue histoire / géographie
« L'enseignement de l'histoire et de la géographie doit être envisagé dans la
complémentarité entre les deux disciplines : les équipes de professeurs mettent en œuvre
les questions programmées dans l'une et dans l'autre de manière équilibrée, à parts
égales, en n'hésitant pas à souligner les apports de l'histoire à la géographie et
réciproquement. »

19. Les grandes lignes des programmes du collège 2016 : le lien
avec les parcours
Introduction aux programmes d’histoire et géographie du cycle 4 :
• Les équipes de professeurs d'histoire et de géographie puisent (...) dans les
thématiques d'histoire des arts pour nourrir leur enseignement ; la connexion est
réalisable à partir de toutes les entrées du programme d'histoire, mais aussi à partir
de celles de géographie. Ce travail contribue à rendre les élèves sensibles au statut
particulier de l'œuvre d'art. (...). Pour rapprocher ce patrimoine culturel de leur
propre culture, les élèves apprennent à identifier les formes, les matériaux et les
expressions artistiques, et à les associer à des usages pour leur donner un sens.
• De nombreuses entrées thématiques et méthodologiques d'histoire et géographie
permettent également de contribuer à l'éducation aux médias et à l'information.
• (...) Ils apprennent à mobiliser dans cet apprentissage des savoirs sociaux et
familiaux.

20. La participation de l’Histoire Géographie à de nombreux enseignements transversaux
La réforme du collège :
 confirme l'engagement de l'Histoire-Géographie dans les enseignements
transversaux déjà existants,
 et lui demande, aux côtés des autres matières, de prendre en charge
des enseignements nouvellement définis : les parcours (PEAC, parcours citoyen,
parcours avenir et EMI)
 Mais, également, notre matière prend en charge une partie de la préparation
des élèves à l'Attestation Scolaire de Sécurité Routière (ASSR).

21. En histoire
• [Les élèves doivent comprendre] les grandes évolutions comme les tournants et les
ruptures d’une histoire à la fois nationale et globale, les principales caractéristiques
et les temps forts des sociétés du passé, les transitions entre les époques et les
questions utiles à la formation des citoyens.
• Ils découvrent désormais l’histoire de la France dans sa plus longue durée, sa richesse
et sa complexité. (...) L’histoire des rapports des Européens au monde, les connexions
entre économies, sociétés et cultures, l’histoire des relations internationales.
• L’histoire du fait religieux, (...) permet aux élèves de mieux situer et comprendre les
débats actuels.
• Une approche globale des faits historiques doit éclairer à parts égales la situation, la
condition et l’action des femmes et des hommes à chaque moment historique étudié
: c’est donc une histoire mixte qu’il convient d’enseigner.

22. • [Les élèves] poursuivent leur initiation au raisonnement historique et donnent du
sens aux situations historiques explorées.
• On propose une approche du récit historique qui permet aux élèves d'enrichir et de
préciser leur connaissance du passé au fil d'une progression chronologique et
thématique.
• Ils approfondissent l’examen et la typologie des sources et apprennent à les interroger
en les mettant en relation avec un contexte.
• Les compétences liées à l’analyse des documents et à la maitrise des langages écrit
et oral demeurent au cœur des pratiques quotidiennes de classe.
• Ces compétences, qui s’exercent sur des documents du passé, constituent une
véritable et rigoureuse initiation à la pratique de l’histoire ; leur exercice vise à susciter
aussi chez les élèves le plaisir né de la découverte de ce qu’ont fait et écrit les femmes
et les hommes du passé.

23. En géographie
• Les espaces et les territoires dans le cadre de leur aménagement par les sociétés
sont questionnés au regard de la durabilité de leur développement(pas de chapitre
sur le développement durable en tant que tel mais fil rouge de tout le cycle) et des
effets géographiques de la mondialisation contemporaine(idem).
• Notions de développement, changement global.
• Analyse géographique des espaces, de différentes échelles.
• L’étude concrète de cas de territoires, contextualisés et replacés à différentes
échelles est particulièrement importante, avec des exemples et des cas appartenant
aux différents grands ensembles territoriaux du monde contemporain.
• Utiliser les représentations et l’expérience géographiques des élèves.
• Travailler des croquis et des schémas qui initient les élèves au langage
cartographique.
• Initier les élèves à la réflexion prospective.

24. En somme, beaucoup de continuité tant dans les grands
objectifs de nos disciplines, que dans les démarches à mettre
en œuvre ou encore dans les connaissances à enseigner.

25. COMPARAISON ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME HISTOIRE
Ancien programme Nouveau programme
6e I -L’Orient ancien au IIIe millénaire av. J.-C. :
premières écritures et premiers États.
II - LA CIVILISATION GRECQUE ( environ 25% du temps
consacré à l’histoire)
Thème 1 - AU FONDEMENT DE LA GRECE : CITES,
MYTHES, PANHELLENISME
Thème 2. La cité des Athéniens
Thème 3. ALEXANDRE LE GRAND ou LA GRECE DES
SAVANTS
III-Rome
Thème 1 - DES ORIGINES A LA FIN DE LA REPUBLIQUE:
FONDATION, ORGANISATION POLITIQUE, CONQUETES
Thème 2 - L’EMPIRE : L’EMPEREUR, LA VILLE, LA
ROMANISATION
IV- LES DÉBUTS DU JUDAISME ET DU CHRISTIANISME
Thème 1 - LES DEBUTS DU JUDAÏSME
Thème 2 - LES DEBUTS DU CHRISTIANISME
V– LES EMPIRES CHRÉTIENS DU HAUT MOYEN ÀGE
VI – REGARDS SUR DES MONDES LOINTAINS
Thème 1 - LA CHINE DES HAN À SON APOGEE
Thème 2. - L’INDE CLASSIQUE AUX IVe ET Ve SIECLES
1-la longue histoire de l’humanité et des
migrations
Les débuts de l'humanité.
La « révolution » néolithique.
Premiers États, premières écritures.
2-Récits fondateurs, croyances et citoyenneté
dans la Méditerranée antique au 1er
millénaire
avant J-C.
Le monde des cités grecques.
Rome du mythe à l'histoire.
La naissance du monothéisme juif dans un
monde polythéiste.
3-L’Empire Romain dans le monde antique
Conquêtes, paix romaine et romanisation.
Des chrétiens dans l'empire.
Les relations de l'empire romain avec les
autres mondes anciens:l'ancienne route de la
soie et la Chine des Han.

26. 5e
I-LES DEBUTS DE L’ISLAM
II-L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XVe siècle
Thème 1 - PAYSANS ET SEIGNEURS
Thème 2 - FEODAUX, SOUVERAINS,
PREMIERS ÉTATS
Thème 3 - LA PLACE DE L’ÉGLISE
Thème 4 - L’EXPANSION DE L’OCCIDENT
III-REGARDS SUR L’AFRIQUE
IV. VERS LA MODERNITÉ, fin XVe – XVIIe
siècle
Thème 1 - LES BOULEVERSEMENTS
CULTURELS ET INTELLECTUELS (XVe – XVIIe
siècle)
Thème 2 - L’ÉMERGENCE DU « ROI ABSOLU
»
1-Chrétientés et islam (VI-XIIIe siècles), des mondes
en contact
Byzance et l'Europe carolingienne.
De la naissance de l'islam à la prise de Bagdad par
les Mongols : pouvoirs, sociétés, cultures.
2-Société, Eglise et pouvoir politique dans l’occident
féodal (XIe –Xve siècles)
L'ordre seigneurial : la formation et la domination
des campagnes.
L'émergence d'une nouvelle société urbaine.
L'affirmation de l'État monarchique dans le
Royaume des Capétiens et des Valois
3-Transformations de l’Europe et ouverture sur le
monde aux XVIe et XVIIe siècles.
Le monde au temps de Charles Quint et Soliman
le Magnifique.
Humanisme, réformes et conflits religieux.
Du Prince de la Renaissance au roi absolu.
(François Ier, Henri IV, Louis XIV)

27. 4e
I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE
Thème 1 - L’EUROPE DANS LE MONDE AU
DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE
Thème
2 - L’EUROPE DES LUMIÈRES
Thème 3 - LES TRAITES NÉGRIÈRES ET
L’ESCLAVAGE
Thème 4 - LES DIFFICULTÉS DE LA
MONARCHIE SOUS LOUIS XVI
II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE
Thème 1 - LES TEMPS FORTS DE LA
RÉVOLUTION
Thème 2 - LES FONDATIONS D’UNE FRANCE
NOUVELLE PENDANT LA RÉVOLUTION ET
L’EMPIRE
Thème 3 - LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815
III - Le XIXe SIÈCLE
Thème 1 - L’ÂGE INDUSTRIEL
Thème 2 - L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA
FRANCE, 1815-1914
Thème 3 - L’AFFIRMATION DES
NATIONALISMES
Thème 4 - LES COLONIES
Thème 5 – CARTE DE L’EUROPE EN 1914
1-Le XVIIIe siècle, Expansions, Lumières et
révolutions.
Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux,
traites négrières et esclavage au XVIIIe siècle.
L'Europe des Lumières : circulation des idées,
despotisme éclairé et contestation de l'absolutisme.
La Révolution française et l'Empire : nouvel ordre
politique et société révolutionnée en France et en
Europe.
2-L’Europe et le monde au XIXe siècle
L'Europe de la «révolution industrielle».
Conquêtes et sociétés coloniales
3-Société, culture et politique dans la France du XIXe
siècle.
Une difficile conquête: voter de 1815 à 1870.
La Troisième République.
Conditions féminines dans une société en
mutation.

28. 3e Thème introductif
Un siècle de transformations scientifiques
et technologiques
I - Guerres mondiales et régimes
totalitaires (1914-1945)
Thème 1 - La Première Guerre mondiale :
vers une guerre totale (1914-1918)
Thème 2 – Les régimes totalitaires dans les
années 1930
Thème 3 – La Seconde Guerre Mondiale,
une guerre d’anéantissement
II- Une géopolitique mondiale depuis 1945
Thème 1. – La Guerre Froide
Thème 2. – Des colonies aux Etats
nouvellement indépendants
Thème 3 - Géopolitique du monde actuel
III- Vie politique et société en France
Thème 1 – La République de l’entre-deux-
guerres, victorieuse mais fragilisée
Thème 2 – Effondrement et refondation
républicaine (1940-1946)
Thème 3 – La Vème République à
l’épreuve de la durée
1-L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-
1945)
Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.
Démocraties fragilisées et expériences totalitaires
dans l'Europe de l'entre-deux-guerres.
La Deuxième Guerre mondiale, une guerre
d'anéantissement.
La France défaite et occupée. Régime de Vichy,
collaboration, Résistance.
2-Le monde depuis 1945
Indépendances et construction de nouveaux États.
Un monde bipolaire au temps de la guerre froide.
Affirmation et mise en œuvre du projet européen.
Enjeux et conflits dans le monde après 1989.
3-Françaises et Français dans une République repensée
1944-1947 : refonder la République, redéfinir la
démocratie.
La Ve République, de la République gaullienne à
l'alternance et à la cohabitation.
Femmes et hommes dans la société des années 1950
aux années 1980 : nouveaux enjeux sociaux et culturels,
réponses politiques.

29. COMPARAISON ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME GEOGRAPHIE
Ancien programme Nouveau programme
6e I - MON ESPACE PROCHE :
PAYSAGES ET TERRITOIRE
II - OÙ SONT LES HOMMES
SUR LA TERRE ?
III - HABITER LA VILLE
IV - HABITER LE MONDE
RURAL
V - HABITER LES LITTORAUX
VI - HABITER DES ESPACES A
FORTES CONTRAINTES
VII - UNE QUESTION AU
CHOIX
Thème 1 Habiter une métropole
Les métropoles et leurs habitants
La ville de demain
Thème 2 Habiter un espace de faible
densité
Habiter un espace à forte(s) contrainte(s)
naturelle(s) ou/et de grande biodiversité
Habiter un espace de faible densité à
vocation agricole
Thème 3 Habiter les littoraux
Littoral industrialo portuaire, littoral
touristique.
Thème 4 Le monde habité
La répartition de la population mondiale
et ses dynamiques
La variété des formes d’occupation
spatiale dans le monde

30. 5e I- La QUESTION DU DEVELOPPEMENT
DURABLE
Thème 1. – Les enjeux du développement
durable
Thème 2 .- Les dynamiques de la population
et le développement durable
II- Des sociétés inégalement développées
Thème 1.- Des inégalités devant la santé
Thème 2.- Des inégalités devant
l’alphabétisation
Thème 3. – Des inégalités devant les risques
Thème 4.- La pauvreté dans le monde
III- Des Hommes et de ressources
Thème 1. – La question des ressources
alimentaires
Thème 2.- La question de l’accès à l’eau
Thème 3. – Gérer les océans et leurs
ressources
Thème 4. – Ménager l’atmosphère
Thème 5. – La question de l’énergie
IV- Une question d’actualité
Thème 1 La question démographique et l’inégal
développement
La forte croissance démographique et ses effets
Répartition de la richesse et de la pauvreté dans le
monde
Thème 2 Des ressources limitées, à gérer et à
renouveler
L’énergie, l’eau : des ressources à ménager et à
mieux utiliser.
L’alimentation : comment nourrir une humanité
en croissance démographique et aux besoins
alimentaires accrus ?
Thème 3 Prévenir les risques, s’adapter au
changement global
Le changement global et ses principaux effets
géographiques régionaux.
Prévenir les risques industriels et technologiques

31. 4e APPROCHES DE LA
MONDIALISATION
I - DES ÉCHANGES A LA
DIMENSION DU MONDE
Thème 1. - LES ESPACES MAJEURS
DE PRODUCTION ET D’ÉCHANGES
Thème 2. - LES ÉCHANGES DE
MARCHANDISES
Thème 3. LES MOBILITÉS
HUMAINES
Thème 4. LES LIEUX DE
COMMANDEMENT OU LES
ENTREPRISES TRANSNATIONALES
II - LES TERRITOIRES DANS LA
MONDIALISATION
Thème 1 - LES ÉTATS-UNIS
Thème 2 - LES PUISSANCES
ÉMERGENTES
Thème 3 - LES PAYS PAUVRES
III- QUESTIONS SUR LA
MONDIALISATION
Thème 1 : LA MONDIALISATION ET
LA DIVERSITÉ CULTURELLE
Thème 2 : LA MONDIALISATION ET
SES CONTESTATIONS
Thème 1 L’urbanisation du monde.
Espaces et paysages de l’urbanisation :
géographie des centres et des périphéries
Des villes inégalement connectées aux
réseaux de la mondialisation.
Thème 2 Les mobilités humaines
transnationales
Un monde de migrants.
Le tourisme et ses espaces.
Thème 3 Des espaces transformés par la
mondialisation.
Mers et Océans : un monde maritimisé »
L’adaptation du territoire des Etats-Unis
aux nouvelles conditions de la
mondialisation.
Les dynamiques d’un grand ensemble
géographique africain (au choix : Afrique de
l’Ouest, Afrique Orientale, Afrique australe)

32. 3e I-HABITER LA France
Thème 1. Un territoire sous
influence urbaine
Thème 2. La région
II-Aménagement et
développement du territoire
français
Thème 1. – Les espaces productifs
Thème 2. – L’organisation du
territoire français
III- Le rôle mondial de la France et
de l’Union Européenne
Thème 1. – L’Union Européenne
une union d’Etats
Thème 2.- La France et l’Union
Européenne, influence mondiale,
puissance incomplète
Thème 1 Dynamiques territoriales de
la France contemporaine
Les aires urbaines, une nouvelle
géographie d’une France mondialisée.
Les espaces productifs et leurs
évolutions.
Les espaces de faible densité
(espaces ruraux, montagnes, secteurs
touristiques peu urbanisés) et leurs
atouts.
Thème 2 Pourquoi et comment
aménager le territoire?
Aménager pour répondre aux
inégalités croissantes entre territoires
français, à toutes les échelles
Les territoires ultramarins français :
une problématique spécifique
Thème 3 La France et l’Union
Européenne
L’Union Européenne, un nouveau
territoire de référence et
d’appartenance.
La France et l’Europe dans le monde

33. LECTURE DU PROGRAMME DE 6e
EN HISTOIRE : ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME
Continuité CM1 et CM2 et 6e
:
Distinguer l’histoire de la fiction/travailler sur des faits historiques
Viser des repères communs (ni exhaustive et linéaire)
Variété des documents = esprit critique
Contextualiser : situer dans le temps et l’espace (frises chronologiques et cartes)
Différences en 6e
/ CM1-CM2 :
La place du fait religieux en 6e
CM1-CM2 : histoire locale, la Gaule/ 6e
: ouverture sur le monde
Approches comparaison ancien et nouveau programme :
Mythes et croyances/faits historiques (thème 2)
Contextualiser le fait religieux
La diversité des peuples dans l’Empire Romain

34. LECTURE DU PROGRAMME DE 6e
EN GEOGRAPHIE : ANCIEN ET NOUVEAU PROGRAMME
Continuité CM1-CM2-6e
:
La notion habiter : résider/organiser et pratiquer les espaces de vie.
Comprendre les relations des habitants avec leurs territoires
Le développement durable
Différences en 6e
/CM1-CM1 :
Etudes de cas locales primaire, d’autres échelles et espace en 6e
= comprendre la diversité
des habiter dans le monde

35. Les thèmes communs CM1-CM2 et 6e
Programmes CM1 /CM2 Programme 6ème
Thème 1
découvrir les lieux où j'habite
-caractéristiques de mon milieu de
vie : relief, climat, végétation,
formes d'habitat
-localisation de l'espace de vie en
France, Europe et monde
La répartition de la population mondiale et les
dynamiques
la variété des formes d’occupation spatiale dans
le monde
Thème 2
Se loger, travailler, se cultiver ,
avoir des loisirs
-les espaces urbains
-les espaces touristiques
découvrir les fonctions des espaces
Habiter une métropole
les métropoles et les habitants
la ville de demain
habiter les littoraux

36. Conclusion :
L’approche en partie nouvelle pour nous est la construction collective, en équipes,
des choix à faire, des parcours à proposer, afin de faire acquérir à tous les élèves le
socle commun de connaissances, de compétences et de culture – à partir duquel doit
s’organiser l’ensemble de la réflexion didactique et pédagogique.
Le travail en équipe semble une grande
nécessité !