Communication lors de l'ABC-Day 2017 (ABC-Educ, Association Belge des Chercheurs en Education) du 21 février 2017. Même si le phénomène de la classe inversée est relativement récent (Bergmann & Sams, 2012), les publications ainsi que les récents colloques et journées d'étude à son sujet démontrent son ampleur à la fois au niveau du nombre d'enseignants qui s'y intéressent voire s'y investissent et aussi par la variété des pratiques qui y sont présentées. Il est à noter que le concept initial de Flipped Classroom (les leçons à la maison et les devoirs en classe) s'est progressivement mais rapidement enrichi de modalités concernant à la fois les activités et interactivités en présence et à distance qui rendent de plus en plus difficile de discerner les conditions et les causes des effets supposés. On parle actuellement davantage de Flipped Learning voire d'un concept étendu et pluriel, les classes inversées (Lebrun & Lecoq, 2015). Dans ce dernier ouvrage, sur la base du cycle proposé par Kolb en 1984 (Experiential Learning) et de travaux sur les dispositif hybrides (Lebrun et al., 2014), nous avions introduit, de manière à la fois conceptuelle et pragmatique, une typologie a priori (à titre d'hypothèse) de ces classes inversées afin de rendre au mieux compte des pratiques observées et de leurs effets pédagogiques différenciés encore largement en débat. Selon nous, il s'agit d'un phénomène qui traduit au sein même de l'école, les mutations profondes (rapport aux savoirs et rapport aux rôles, par exemple) d'une société en mutation progressive. Par cette communication, nous souhaitons présenter, au départ du foisonnement conceptuel et empirique porté par le concept des classes inversées, une validation cette typologie dressée sur différentes dimensions qui permettrait in fine de rendre mieux compte de certains effets induits par cette stratégie pédagogique. Une enquête large (Belgique, France, Québec, Suisse...) auprès d'enseignants pratiquant les classes inversées et une analyse fine des résultats (ACP, Clusters...), nous a en effet permis de valider les dimensions de la typologie présumée en la nuançant et en la contrastant en fonction des objectifs visés (compétences disciplinaires et/ou transversales), des disciplines enseignées, des activités assignées aux élèves ... A l'aide de la typologie ainsi dégagée, nous montrerons, dans une première approche, le pouvoir de discernement de cette dernière en l'appliquant sur différents concepts véhiculés par les classes inversées (et pour lesquels des désaccords fortement marqués sont présents dans la littérature) tels la motivation des apprenants, les compétences requises et développées, les rôles et postures tenues par les différents acteurs, les activités proposées et finalement, dans une sorte de synthèse, la différenciation des enseignements et des apprentissages.

1. CLASSES INVERSÉES
LES COMPRENDRE POUR EN
MESURER LEURS EFFETS
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
Recherche menée en 2016 dans
le cadre d’un mémoire FOPA (M2)
Coralie Gilson
Céline Goffinet

2. « LA » CLASSE INVERSÉE UN DÉBAT HOULEUX …

3. Un petit rappel
Nos hypothèses

4. Les leçons à la maison
les devoirs en classe
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou Type 1

5. Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite

6. Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes

7. Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite

8. Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3

9. explicitation
des choix parmi
des alternatives
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vidéos …
Application : Exercices
supervisés, travaux
pratiques, résolution de
situations-problèmes …
Type 1
La « théorie » d’abord,
l’application ensuite
Explorer les contextes,
chercher des ressources,
préparer une présentation
ou une activité …
Analyse, synthèse,
critique, créativité :
Débat, travaux de
groupe …
Type 2
Contextes et sens
d’abord,
Modélisation ensuite
Type 3
Contextualisation,
décontextualisation,
recontextualisation
Type 1
Type 2
M. Lebrun

10. Un peu de
modélisation ?

11. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classe
inversée
Classes
inversées
Classes
renversées
!
!
""
#
$
Type 3

12. ET LA RECHERCHE ?
VOTRE « MODÈLE » ?
LES PRATIQUES ?
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2017). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation, e-306. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/

13. A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET
• 286 questionnaires reçus
(effet CLISE 2016 ?)
• 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3
(AUS), 2 (CH) …
• Sciences, Math, Français,
Histoire …
• 114 tout à fait complets
• 146 suffisants pour dresser
le typologie

14. DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES …
Type 2
Type 1
++
--
T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en
pratique de la théorie qui a été vue à distance
T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des
éléments théoriques à distance
T1DP : L’enseignant propose à distance une
théorie qui sera appliquée en classe par les
élèves
T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les
élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent
par la suite
T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un
sujet pour introduire une nouvelle activité en classe
T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui
a été découvert à distance

15. EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
4
Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal23
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
Type 1
Type 2
Type 3
Gilson, Goffinet, Lebrun

16. EN COURS … RECHERCHE SUR LES TYPES DE CLASSES INVERSÉES

17. CE QUE FONT
LES ÉLÈVES ?

18. CE QUE FONT LES ÉLÈVES
Regarder des vidéos
Type 1, Type 2 & Type 3
Réaliser des capsules vidéo
Surtout Type 2
Travailler en groupe sur un sujet
Type 2>Type 3 >Type 1
Préparer un exposé sur un sujet
Type 2 > Type 3
0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2"
Regarder"des"capsules"vidéos"en"
ligne""
Réaliser"des"capsules"vidéos""
Travailler"en"groupe"sur"un"sujet""
Préparer"un"exposé"sur"un"sujet"
Type"3"
Type"2"
Type"1"
Type"0"

19. QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES?
Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C)
Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C)
0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1"
Type"0"
Type"1"
Type"2"
Type"3"
T2C"
T1C"

20. CE QU’EN DISENT
LES ENSEIGNANTS ?

21. DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !

22. DES EFFETS ? DIFFÉRENTS EN FONCTION DES TYPES !
Sur la motivation
Surtout avec Type 2 et Type 3
Sur l’activité des élèves
Surtout avec Type 2 et Type 3
Sur la disponibilité de l’enseignant
Surtout avec Type 2 et Type 3
Sur les interactions avec les élèves
Surtout avec Type 2 et Type 3

23. ET LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ?
Sur les contenus, les produits, les procédures, la structure

24. MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Vient de
sortir