3. Les fondamentaux du « climat scolaire »
qui contribuent au développement de la
réflexivité
4.
5. Accompagner les élèves pour les aider
à gérer la distanciation au désir immédiat (pulsion)
Mettre le désir en chemin :
• projeter, expliquer les étapes à venir
• percevoir ce qui a été parcouru et ce qui reste
à faire
Développer les rituels :
• qui favorisent l’apaisement (vs. Excitation :
attention, concentration, sommeil)
• qui préparent le sujet à un type d’activités
6.
7. Accompagner les élèves avec empathie
L’empathie pour que l’autre soit familier :
• Rassurer / besoin de sécurité
= posture authentique, ancrée sur les savoirs
non les croyances (le jugement)
L’empathie comme miroir de soi :
• Pour mettre en mots, à distance ce qui est
de soi : VS « réfléchis »
« Tu dis n’importe quoi, ça n’a rien à voir »
8. Accompagner les élèves avec empathie
mais sans complaisance
L’objectif n’est pas la REUSSITE de l’élève,
mais la connaissance qu’il pourra rejouer
pour réussir seul.
Qui va lheurrer la procédure (trop d’indices)
Mais viser à comprendre ce qui bloque pour
réussir et le METTRE EN MOTS à la place de l’élève
NE PAS CHERCHER LA REUSSITE
9.
10. Mobiliser les élèves pour construire
une pensée symbolique, conceptuelle
De l’ancrage sensoriel contextualisé
au concept transférable :
les étapes d’une pensée
11. Des pratiques pédagogiques
• Construire le symbole dans une démarche
explicite :
o cf Brissiaud – (mentalisation des opérations en les cachant
d’abord, puis en les faisant imaginer)
o Faire raconter – Raconter des histoires
(cf Boimare) – mettre ses angoisses à distance
o Place des images mentales dans les
affichages, les outils
12. Des pratiques pédagogiques
• Construire la pensée conceptuelle :
o Clarifier, expliciter les liens, les réseaux :
« c’est comme… » « ça me fait penser à… »
Connaître c’est RE-connaître
o Lien au sens : pratique ⇔ principe (AGIR)
+ Développer la manipulation MAIS viser « le
neurone à la place des mains » (désétayage)
+ entraîner la réussite RE-Faire
PARLER « SUR » ce qui se passe (commentateur télé)
Connaître c’est pouvoir rejouer la réussite
Dans des situations de plus en plus éloignées du contexte de découverte
13. o Connaître c’est SAVOIR qu’on CONNAIT : (vs,
pensée magique)
Faire formuler :
« qu’est-ce que je sais de plus ?»
« est-ce que je peux le dire avec mes mots ? »
« comment je saurai quand j’ai réussi ? »
« est-ce que je peux savoir si c’est juste ? »
« où est-ce que je suis sur le chemin ? »
14. o Connaître c’est pouvoir expliquer, dire en
organisant ce que l’on sait :
o Situations de production
o Situations d’écrit
Notes de l'éditeur
Valeurs partagées : justesse – précision – vérité VS violence – argument d’autorité
Savoirs : l’école est le lieu de séparation entre savoirs et croyances (laicité) : l’enfant doit vérifier que l’enseignant enseigne des connaissances (à prouver, validité avérée) et non des croyances,
Ensemble : plus que « vivre » c’est « apprendre » ensemble : l’école est une micro-société où l’on ne se choisit pas (vs communauté)
Pour être capable d’engager une pensée réflexive, il faut être en capacité à surseoir à la satisfaction du désir immédiat (caprice). C’est la subjectivation du désir qui laisse la place à l’effort, la patience dans une perspective de satisfaction plus importante encore.
Test du chamallow - Duckworth, A.L. & Seligman M.E.P. (2005). Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents. Psychological Science vol. 16, décembre, 939-944.
