Intégrer un podcast dans son cours - Pourquoi et comment ?

Les 9es Rencontres du fffod – Orléans – Novembre 2011
Atelier : Intégrer des podcasts dans les dispositifs de formation
Sylviane Bachy - Université catholique de Louvain (Belgique)

1. Le contexte
2. Le dispositif
3. Les usages
4. Les résultats

1. Le contexte : Massification des étudiants

1. Le contexte : Internationalisation

1. Le contexte : Augmentation des sites

1. Le contexte : Formation continue

1. Le contexte : Réflexion sur la réussite

2. Dispositif : Choix technologiques
• Plateforme LMS : Claroline (iCampus/UCline
et Moodle)
• Parcours individualisé
• Scénarisation de cours en ligne et à distance
• Recherche d’outils -- > ex : podcasts

2. Dispositif : Podcast
“Mode de diffusion
multimédia permettant
aux internautes, grâce à
un abonnement à des
flux RSS ou équivalent,
d’automatiser le
téléchargement de
contenus
radiophoniques, audio ou
video” Richard, Tran & Jézégou
(2009)

“Podcasting refers to
distribution of audio/
video files in digital
format” Mc Garr (2009)

Gueddari différencie
l’audio ou videoblogue
(mise à disposition de
fichiers par internet) et
baladodiffusion
(abonnement RSS -
podcast) Gueddari (2009)

Nous nous situons entre ces différentes
définitions : par l’usage de plateforme LMS
(boule rouge)
LMS : learning management system

Nous nous situons entre ces différentes
définitions : et par l’usage des flux.

Utilisation qui vise une plus value pédagogique

Faire la même chose qu’avant ?

2. Dispositif : Croisement de modèles théoriques
Réflexions pédagogiques :
• Usages de podcast - Types d’informations :
modèle de Temperman & De Lièvre (2009)
• Modèle de l’apprentissage de Lebrun (2002)

2. Dispositif : Usages et informations
Usage intégré
Temperman & De Lièvre 2009
Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome

Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
Usage intégré
Interagir
“Just in time”
Réagir
Harris & Park
2008
Réviser
Rattraper
S’auto-Form.
Lemarchand & Oliver
(2009)
Initier
Démontrer
Anticiper
Richard & col (2009)
Activer
Expliquer
Entraîner
Temperman & De Lièvre
2009
1
2 3
4

Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
Usage intégré
1
2 3
4
Que vont devoir faire
les apprenants ?
Quels sont les
choix des
formateurs ?
Large éventail
d’usage
?

2. Dispositif : Apprentissage

• Informations : apports théoriques (ex :
courts exposés pour présenter des
concepts), videos de démonstration (ex:
manipulations techniques, procédures),
explications de schéma (ex : construction de
formule), commentaires sur des images (ex:
analyse), ...

• Motivation : Illustrations (ex: dans un projet
prof), interview (ex : d’experts, de patients),
introduction au cours (ex: message de
bienvenue),...

• Activités : consignes, explication des
critères de réussite, ajout “just in time” d’une
activité liée à l’actualité (débat, analyse), ...

• Production : synthèse, travail de
groupe, ...les étudiants conçoivent eux-
mêmes un podcast pour le cours

• Interaction : feedback oral sur les
productions, intervention régulière avant ou
après une activité, correction - consigne, ...

Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
Usage intégré
Interagir
“Just in time”
Réagir
Harris & Park
2008
Réviser
Rattraper
S’auto-Form.
Lemarchand & Oliver
(2009)
Initier
Démontrer
Anticiper
Richard & col (2009)
Activer
Expliquer
Entraîner
Temperman & De Lièvre
2009
1
2 3
4
Motiver
Produire

Scénariser sa formation

Aligner et veiller à la cohérence (Biggs)

Objectifs ? Compétences ? Learning outcomes ?

3. Utilisations : Exemples
• CRIAC : certificat universitaire en
relations internationales et analyse de
conflit
• 20 ects
• 4 cours + 1 (lié à un autre certificat)
• Entièrement à distance
• Tutorat
• En formation continue

3. Les usages cas du CRIAC
Nombre Types Exemples
28 Professionnels Consultant,
communication, ONG,
avocat, CE, banquier,
médecin, journaliste,
Etat-Major de l’armée,
justice et paix,
économiste, chef
d’entreprise
2 Etudiants Post-doc, formation
initiale
2 Autres Pas de précision
• Profils des candidats

3. Utilisations : Exemples
• Accompagnement individualisé des
enseignements par un conseiller en
eLearning
• Scénarisation des cours
• Réflexion concernant les podcasts
(Où ?Comment ? Pourquoi ? Quoi ? )

4. Résultats
Géopolitique : 27 video/audio internes à la plateforme
Usage intégréTemperman & De Lièvre 2009
Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
22 séquences de ppt commenté :
Analyse de problème
Présentation
Étude de cas
1 exercice corrigé audio
2 présentations du prof et de
l’assistant
1
2 3
4

4. Résultats
Stratégie et sécurité internationale : 75 video
internes à la plateforme
Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
63 séquences :
Analyses de problème
Présentation de concepts
Synthèses
Étude de cas
Interactions en auditoire
l’assistant
1
2 3
4
10 extraits de
ﬁlms :
Étude de cas
Motivation

4. Résultats
International Negotiation : 19 video/audio avec 6
abonnements flux RSS ext. à la plateforme
Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
l’assistant
1
2 3
4
4 présentations de contenus - Synthèse
3 extraits ﬁlm - Étude de cas
2 séquences :Analyse de jeux de rôles
2 chansons - Motivation / débat
6 interviews audio - presse : Étude de cas

4. Résultats
International relation theories: 3 vidéos
Information
restructurée
Usage autonome
1 ﬁlm - étude de cas
l’assistant
1
2 3
4

4. Résultats
Russie : 14 vidéos abonnements flux RSS
internes à la plateforme (video podcast reader)
Information
enregistrée
Information
restructurée
Usage autonome
l’assistant
1
2 3
4
12 présentations de
contenus - Étude de cas

4. Résultats
-Usages en fonction de la politique
pédagogique de l’UCL
-Grande variété mais :
• préférence pour l’intégration des podcasts à la
plateforme (sécurité des liens)
• dominance pour les informations restructurées et
intégrées
• composantes IMAIP
• variétés des tâches liées aux podcasts
• concentration dans la zone 4 du cadran

4. Résultats
International relation theories: 3 vidéos
Information
restructurée
Usage autonome
1 ﬁlm - étude de cas
l’assistant
1
2 3
4
Demandes des
étudiants d’intégrer des
vidéos/ podcasts
4 synthèses/interview
vont venir ponctuer les
travaux des étudiants

4. Résultats
Plus value pédagogique ?
• Contraste entre le cours IRT et les autres dans
l’évaluation pédagogique (au niveau motivation et
compréhension des informations)
• Variations plus importantes des méthodes et activités
(Bachy, Dufays, Lebrun 2009)
• Zone 4 : “zone où la réflexion pédagogique est menée
au niveau du matériel d’apprentissage et par rapport à
la manière dont les étudiants peuvent utiliser l’outil
dans le cadre d’un dispositif de formation à
distance” (Temperman & de Lièvre, 2009).

4. Résultats
• Ce qui n’a pas été testé explicitement
• lieu d’usage (bureau, domicile, transport) mais
indications ++ que les candidats travaillent dans un
lieu stable (bureau et domicile).
• appréciation des flux RSS - mais candidats déjà très
fortement usagers des flux RSS de la presse écrite

Conclusion
Formation continue qui tient compte des
utilisateurs (besoins, motivation, contrainte)
le Podcast est un outil qui fait réfléchir
Questions à se poser : Où ? Pourquoi ?
Comment ? Quand ? ...

eLearning comporte de nombreux outils mais
leur utilisation de va pas de soi…
Conclusion

Conclusion
“ne pas développer des contenus mais
développer des dispositifs intelligents”

Merci pour votre attention !
sylviane.bachy@uclouvain.be

Références bibliographiques
Bachy, S. & Docq, F. (2010). Intégrer les podcasts dans son dispositif pédagogique. Oui, mais dans
quel but et comment ? Actes du colloque TICE 2010. http://www.tice2010.nancy-universite.fr/
index.php?id=87
Bachy, S., Dufays, JL., Lebrun, M. (2009). Concevoir un cours en ligne. Entre la spécificité
didactique et le choix d’outils d’interaction. Actes du colloque EPAL 2009. Grenoble.
Biggs, J. B., Tang, C. S., & Education, S. F. R. I. H. (1999). Teaching for quality learning at
university. Philadelphia: Open University Press .
Gueddari, K. (2009). Schéma explicatif du principe de diffusion audio/video et de baladodiffusion sur
internet. http://cafetice.blogspot.com
Harris, H. & Park, S. (2008). Educational usages of podcasting. British Journal of educational
technology. 39(3). 548-551.
Lebrun, M. (2002). Des techniques pour enseigner et apprendre. Perspectives en education et
formation. (2 ème ed.). Bruxelles: De Boeck Université.
Lemarchand, S., Olivier, K. (2009). Enregistrement de cours en vue de leur baladodiffusion. D&S,
7(2). 205-217.
Mc Garr, O. (2009). A review of podcasting in higher education : its influence on the traditional
lecture. Australian Journal of educational technology 25 (3). 309-321.
Richard, M., Tran, T., Jézégou, A. (2009). La baladodiffusion au service de la pédagogie active.
D&S 7(2). 191-204.
Temperman, G. & De Lièvre, B. (2009). Développement et usage intégré des podcasts pour
l’apprentissage. D&S 7/2009. pp 179 - 190.

Références bibliographiques
Images :
dia 3 http://www.francuski.fr/apprendre-le-francais/filieres-universitaires-francophones-en-pologne/
dia 4 http://ucline/uclouvain/be - Cluster maps.
dia 5 http://www.uclouvain.be/369582.html
dia 6 http://www.navi-mag.com/formation-continue--se-former-tout-au-long-de-sa-carriere-
id-1784.html
dia 7 http://www.youtube.com/watch?v=-Vg3AQZR8zc
dia 10 http://pon.fr/outils-rss/
dia11 lemarketingenligne.com
dia 12 http://www.frenchmusicpodcastuk.com/
dia 13 - 14 http://ucline/uclouvain/be
dia 15 iStock : 11070074XSmall
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