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![De l’utilité de l’inégalité
« La notion de réussite pour tous ne doit pas prêter
à malentendu. Elle ne veut certainement pas dire
que l’École doit se proposer de faire que tous les
élèves atteignent les quali
fi
cations scolaires les plus
élevées. Ce serait à la fois une illusion pour les
individus et une absurdité sociale puisque les
quali
fi
cations scolaires ne seraient plus associées,
même vaguement, à la structure des emplois »
.
[Rapport Thélot 2004]](https://image.slidesharecdn.com/6h2021-220116073246/85/6h2021-26-320.jpg)
![«Tous n’embrasseront
pas une carrière dans
le dynamique secteur
de la “nouvelle
économie”. En fait, la
plupart ne le feront
pas, de sorte que les
programmes scolaires
ne peuvent être
conçus comme si tous
devaient aller loin
»
[OCDE 2001]](https://image.slidesharecdn.com/6h2021-220116073246/85/6h2021-27-320.jpg)
![Pourquoi les compétences ?
« Pour quelles raisons ces compétences se retrouvent-
elles maintenant sur le devant de la scène ?
C’est parce que les employeurs ont reconnu en elles
des facteurs clés de dynamisme et de
fl
exibilité. Une
force de travail dotée de ces compétences est à même
de s’adapter continuellement à la demande et à des
moyens de production en constante évolution
»
[OCDE]](https://image.slidesharecdn.com/6h2021-220116073246/85/6h2021-38-320.jpg)
Téléchargé parNico Hirtt
6h2021
Le document examine l'évolution du système éducatif face aux enjeux économiques et sociaux depuis le XIXe siècle, soulignant les tensions entre compétition, compétences et inégalités. Il met en évidence la transformation de l'éducation en un marché et l'impact de la privatisation sur l'équité scolaire. Les compétences de base deviennent essentielles pour s'adapter aux exigences d'un marché du travail en constante évolution, mais les inégalités persistent dans l'accès à ces compétences.
6h2021
- 1. L’École entre compétition et compétences NicoHirtt, Ape d 2021
- 2. Capital État Technologies Travail Evaluation Compétition Privatisation Inégalités APC- Numérique Classe inversée Compétences de base
- 3.
- 4. 1870-1914 Sidérurgie, chimie Concentrations, Impérialisme ⬇︎ Menaces deguerres Menaces de révolutions ⬇︎ École obligatoire Appareil idéologique d’État Géographie, histoire
- 5. 1900-1940 Electricité, mécanique Production demasse ⬇︎ Besoin marginal de quali fi cations ⬇︎ Enseignement technique et professionnel secondaire Sélection méritocratique « Ascenseur social »
- 6. 1945-1980 Reconstruction, conquêtes sociales Tiertiarisation Infrastructures lourdes ⬇︎ Croissance Besoinmassif de quali fi cations Diversi fi cation des quali fi cations ⬇︎ Massi fi cation du secondaire Rêves de « démocratisation » Orientation par l’échec Sélection sociale par l’école
- 7. 1990 - 2020 ?? ⬇︎ ?? ⬇︎ Compétences(de base) Inégalités Autonomie, compétition Evaluation Privatisation
- 8.
- 9. Taux d’utilisation descapacités productives USA 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % 1960 1975 1990 2005 2020
- 10. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire information communication IA Capital État Technologies École Privatisation
- 13. Marché de l’éducationen ligne
- 14. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché l’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire information communication IA Capital État Technologies École Privatisation
- 15. « Pour êtrecompétitive sur le marché mondial, l’Europe doit (...) disposer de systèmes d’enseignement et de formation qui répondent aux demandes du marché du travail et des apprenants. Une formation ef fi cace et adéquate offre aux employeurs les meilleures chances de recruter des personnes quali fi ées qui pourront assurer le succès de leur entreprise » (OCDE 2012)
- 16. « En garantissant l'offred’une éducation ef fi cace, nous pouvons mieux aligner les compétences de la main-d’œuvre sur les besoins de l’économie de l’UE (pour) atteindre un niveau maximal de productivité et continuer à innover dans l’économie de plus en plus mondialisée d’aujourd’hui. » CE, Education et formation 2020
- 17. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché L’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire information communication IA Capital État Technologies Travail École Privatisation
- 18. in several traditionallymale-dominated sectors. Young people with low or no qualifications will find it increasingly difficult to get a good job. Figure d Labour force by level of qualification, 2000-20, EU-27+ Source: Cedefop (IER estimates). 0 50 100 150 200 250 300 2000 2005 2010 2015 2020 Millions High qualification Medium qualification Low qualification 22.3% 29.8% 37.0% 47.1% 46.8% 46.6% 30.6% 23.4% 16.4% Niveaux de quali fi cation (1)
- 19. Niveaux de quali fi cation(2) Labour-market polarisation and elementary occupations in Europe 100 111 113 117 119 122 100 103 99 102 104 106 108 106 100 99 97 95 93 93 93 94 94 88 100 106 106 108 111 114 118 121 101 103 106 121 117 122 80 85 90 95 100 105 110 115 120 125 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 High skilled Skilled non-manual Skilled manual Elementary Figure 3. Employment trends by occupations in EU-27* (2000=100) Source: Eurostat, LFS – Reference age: 15+
- 21.
- 22. Cadres et professionsintellectuelles Techniciens, assistants, superviseurs Employés administratifs Ouvriers et artisans quali fi és Peu ou pas quali fi és -225 -150 -75 0 75 150 225 300 164 -46 -149 198 254 Evolution de l’emploi par niveau de quali fi cation (Belgique, 2000-2015, milliers d’emplois)
- 23. Cadres sup Ingénieurs, enseignants,médecins, Techniciens, in fi rmiers Employés Agriculteurs quali fi és Ouvriers quali fi és et artisans Vendeurs & services Tâches élémentaires -2000 -1000 0 1000 2000 3000 4000 1 765 698 -1 519 -1 238 -762 3 891 3 199 1 354 Evolution prévue de l’emploi en Europe 2015-2025 (Cedefop)
- 24. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché L’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire information communication IA Capital État Technologies Travail Précarité École Polarisation Privatisation Inégalité
- 25. De l’utilité del’inégalité « la part des emplois « peu quali fi és » ou requérant une quali fi cation d’ordre « comportemental » ou « relationnel » demeurera considérable dans l’avenir : certains domaines d’activité (vente, services à la personne, etc.) devraient donner lieu à une création d’emplois importante ; dans les métiers d’employés et d’ouvriers peu quali fi és, la destruction des emplois sera plus que compensée par la nécessité de remplacer les départs massifs à la retraite » (…)
- 26. De l’utilité del’inégalité « La notion de réussite pour tous ne doit pas prêter à malentendu. Elle ne veut certainement pas dire que l’École doit se proposer de faire que tous les élèves atteignent les quali fi cations scolaires les plus élevées. Ce serait à la fois une illusion pour les individus et une absurdité sociale puisque les quali fi cations scolaires ne seraient plus associées, même vaguement, à la structure des emplois » . [Rapport Thélot 2004]
- 27. «Tous n’embrasseront pas unecarrière dans le dynamique secteur de la “nouvelle économie”. En fait, la plupart ne le feront pas, de sorte que les programmes scolaires ne peuvent être conçus comme si tous devaient aller loin » [OCDE 2001]
- 28. Aides personnelles àdomicile 458,1 In fi rmiers diplômés 439,3 Aides soignants à domicile 348,4 Préparation alimentaire et fast-food 343,5 Vendeurs au détail 314,2 Assistants in fi rmiers 262,0 Responsables service-client 252,9 Employés de restaurants 158,9 Managers, cadres 151,1 Ouvriers de la construction 147,4 Comptables 142,4 Assistants médicaux 138,9 Personnel d’entretien et nettoyage (exc. à domicile) 136,3 Développeurs d’applications 135,3 Manoeuvres et ouvriers de l’agriculture 125,1 Superviseurs d’employés de bureau 121,2 Analystes système 118,6 In fi rmiers (formation professionnelle) 117,3 « Femme de ménage », entretien domicile 111,7 Secrétaires médicaux 108,2 Analystes de management 103,4 Conducteurs poids lourds et engins de chantier 98,8 Réceptionnistes et agents d’information 97,8 Employé général de bureau 95,8 Croissance 24 emplois USA 2014-2024
- 29. Compétences de base ✤Communication dans la langue maternelle ✤ Communication dans une langue étrangère ✤ Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologies ✤ Culture numérique ✤ Apprendre à apprendre ✤ Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques ✤ Esprit d’entrepris e ✤ Sensibilité culturelle.
- 30. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché L’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire information communication IA Capital État Technologies Travail Polarisation Précarité Privatisation École Inégalité Imprévisibilité Flexibilité Compétences de base
- 31. Savoirs obsolètes « Le savoirest devenu, dans nos sociétés et nos économies en évolution rapide, un produit périssable. Ce que nous apprenons aujourd’hui sera dépassé voire super fl u demain » Edith Cresson, 1er Commissaire européen à l’Education
- 32. Les jeunes quientrent aujourd’hui sur le marché du travail seront amenés à changer d’employeur, voire d’emploi, à plusieurs reprises au cours de leur carrière. Dans ces conditions, pour être préparé au marché du travail actuel, il faut être capable de faire face à l’incertitude et au changement. OCDE 2011 Travailleurs adaptables
- 33. « Les pays ontbesoin d’innover constamment pour maintenir leur position concurrentielle. » « Les systèmes éducatifs (doivent) préparer les élèves et leur fournir les compétences nécessaires pour s'adapter aux exigences constamment changeantes du marché du travail » (OCDE 2018) Préparer à l’innovation constante
- 34. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché L’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire Compétences information communication IA bio-techno Capital État Technologies Travail Polarisation Précarité Imprévisibilité Flexibilité Privatisation École Inégalité Compétences de base
- 35. Comment s’adapter au changement? « Les systèmes scolaires restent le produit de l’ère industrielle, centrée sur la standardisation et la conformité. Cependant, le rythme du changement dans la société moderne réclame (…) moins de faits et plus de compétences pour appliquer les connaissances dans des situations inédites : on passe de la mémorisation à l’élaboration ». Andreas Schleicher, OCDE-PISA
- 36. Connaissances Savoir-faire Attitudes Compétence = Connaissances Savoir-faire Attitudes Compétenc e = savoirmobiliser Tâche complex e et inédite Tâche Expérience
- 37. Approche par compétences « Lescontenus-matières ne sont plus considérés comme une fi n en soi, mais comme une ressource (…) pour développer des compétences. Le rôle de l’enseignant n’est plus de transmettre ces contenus-matières mais de concevoir et de gérer des séquences d’apprentissage dans lesquelles les apprenants sont confrontés à des situations nouvelles qui les amènent à chercher et traiter l’information nécessaire, pour y faire face adéquatement » Parmentier, P. et Paquay, L. (2002)
- 38. Pourquoi les compétences? « Pour quelles raisons ces compétences se retrouvent- elles maintenant sur le devant de la scène ? C’est parce que les employeurs ont reconnu en elles des facteurs clés de dynamisme et de fl exibilité. Une force de travail dotée de ces compétences est à même de s’adapter continuellement à la demande et à des moyens de production en constante évolution » [OCDE]
- 39. Pourquoi les compétences? “La popularité croissante des compétences dans les systèmes éducatifs s’explique par la volonté de rapprocher l’éducation du marché du travail, en préparant mieux les étudiants à travailler de manière fl exible et adaptable dans leur future vie professionnelle » (VLOR, 2009)
- 40. Ecole numérique etflexibilité « Digital technologies have an impact on education, training and learning by developing more fl exible learning environments adapted to the needs of a highly mobile society » Conseil européen, 2018
- 41. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché L’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire Compétences information communication IA Capital État Technologies Travail Polarisation Précarité Imprévisibilité Flexibilité Privatisation École Inégalité Numérique Compétences de base
- 42. «This set ofskills and competencies becomes the very core of what teachers and schools should care about» (OECD - Ananiadou, K., and Claro, M., 2009, p.6).
- 43. Seulement les bases « Lesconnaissances évoluent à un rythme tel que les écoles sont contraintes de se borner à doter les élèves des bases qui leur permettront de développer par eux-mêmes leurs connaissances dans les domaines qui les intéressent — il est en effet impossible de “tout” leur enseigner dans un monde où la somme de connaissances et d'informations augmente de manière exponentielle » (Eurydice)
- 44. Il faut «préparerles citoyens Européens à être des apprenants motivés et autonomes...» «...à même d’interpréter les exigences d’un marché du travail précaire, dans lequel les emplois ne durent plus toute une vie». Ils doivent «prendre en main leur formation a fi n de maintenir leurs compétences à jour et de préserver leur valeur sur le marché du travail» (Conseil européen, 2012 - CEDEFOP 2012)
- 45. Sur-capacité de production Excédents de capitaux Exacerbationde la compétition L’éducation comme marché L’éducation au service de la compétition Dé fi nancement de l’école Austérité budgétaire Compétence information communication IA Capital État Technologies Travail Polarisation Précarité Imprévisibilité Flexibilité Privatisation École Compétences de base Compétition Évaluation Inégalité Numérique
- 46. Compétition « Des politiques quiintroduisent la compétition, le libre choix et les forces du marché dans le système scolaire ont montré qu’elles possédaient un fort potentiel pour faire évoluer les systèmes scolaires vers un niveau d’ef fi cience plus élevé » (Wößmann & Schütz, 2006)
- 47. Le marché scolairenuit à l’équité 3 facteurs de ségrégation : • Liberté de choix des parents • Polarisation en réseaux concurrents • Liberté de sélection par le chef d’établissement PISA 2015, calculs propres N. Hirtt (Aped) R2 = 33,9 % (45,1% sans NED)
- 49. « Va à l’école,sans logis ! Deviens maître, oh miséreux. Et toi, qui manques de pain, apprends, dévore les livres. Les livres, ce sont des armes. Tu dois devenir celui qui dirige » Bertolt Brecht
- 50.