Conduire le changement ou améliorer l'existant ?
Ou se situe exactement la réflexion sur la conduite du changement ?
> Voir au préalable le 6 niveaux logiques de la pensée
Formation stratégie, leadership et managementPierre Simonnin
Les slides de la formation Stratégie, leadership et management, animée pour une centaine de Junior-Entrepreneurs au Congrès National d'Hiver des Junior-Entreprises de novembre 2010.
Conduire le changement ou améliorer l'existant ?
Ou se situe exactement la réflexion sur la conduite du changement ?
> Voir au préalable le 6 niveaux logiques de la pensée
Formation stratégie, leadership et managementPierre Simonnin
Les slides de la formation Stratégie, leadership et management, animée pour une centaine de Junior-Entrepreneurs au Congrès National d'Hiver des Junior-Entreprises de novembre 2010.
Lien entre personnalité MBTI et pipeau en école de commerceMaxandre Jacqueline
Qui considère les cours de gestion comme « pipeaux » ? : Étude de la relation entre la personnalité MBTI des élèves et leur perception des cours fondamentaux de gestion
Pour une meilleure qualité de diapos : https://drive.google.com/open?id=0BzGnWv1d1xDpeG1LNWVDaXhOWW8
Pour consulter le mémoire entier : https://drive.google.com/open?id=0BzGnWv1d1xDpM3FHckRkaHg3VDA
Résumé
Objectif – Cette étude a pour but de déterminer qui considère les cours de gestion comme pipeaux en explorant le lien entre les types MBTI des étudiants et leurs perceptions des cours.
Méthodologie/Approche – Un questionnaire a été partagé sur les réseaux sociaux et 117 étudiants en école de commerce en France y ont répondu. Des statistiques descriptives et inférentielles ont été utilisées pour analyser les données.
Résultats – En moyenne, 26,56% (IC à 95% : [23,71% ; 29,42%]) des cours fondamentaux sont considérés pipeaux, les Ressources Humaines, l’Organisation & Management et la Psychologie & Management étant les trois cours considérés les plus pipeaux. Les NT sont les plus insatisfaits car ils considèrent le plus grand nombre de cours comme pipeaux. Au contraire, les ST sont les moins insatisfaits. Les ESTJ sont les moins insatisfaits alors que les INTJ sont les plus insatisfaits. Dans l’ensemble, les choix de cours, de critères du pipeau et de critères de satisfaction ne varient pas en fonction du type de personnalité ou des paires de fonctions principales. Cependant, les NF sont plus susceptibles que les ST de considérer l’Économie et la Comptabilité comme pipeaux, et les NT sont plus susceptibles que les ST de considérer l’Économie comme pipeau. Les INTJ sont beaucoup plus susceptibles que les INTP, ISTJ, ENFP et ESTJ de considérer le marketing comme pipeau. Un cours pipeau est surtout défini par le manque de nouvelles connaissances et compétences apportées. Les intuitifs sont plus susceptibles que les ST d’accorder de l’importance aux méthodes d’évaluation pour définir un cours pipeau. Un cours satisfaisant est surtout défini par les qualités pédagogiques du professeur. Les NT sont beaucoup plus susceptibles que les SF d’accorder de l’importance à la valeur de vérité du contenu enseigné pour définir un cours satisfaisant.
Limites de la recherche – Le questionnaire ayant été complété uniquement par des étudiants dans notre environnement proche, l’échantillon n’est pas totalement représentatif de la population en école de commerce en France. Par ailleurs, pour connaitre leur type MBTI, les participants n’ont pas passé le test officiel mais ont dû s’auto-évaluer, ce qui pourrait réduire la fiabilité des résultats.
Originalité / Valeur / Contribution – Cette étude est la première à tenter de définir ce qu’est le pipeau, à mesurer la satisfaction des étudiants dans le cas particulier des écoles de commerce françaises et à évaluer l’impact de la personnalité sur leurs perceptions des cours.
Faites vous face à une équipe où les problèmes suivants sont latents ?
- Le gaspillage à partir des fausses attentes (“J’imaginais que Pierre voulait un reporting alors que finalement non”)
- Les oublis à partir des attentes non exprimées (“Pierre ne savait pas que j’attendais des feedbacks critiques lorsque je lui expose mon travail”)
- Les désaccords en termes d’attente (“Pierre s’attend à du reporting, et je ne veux pas ou peux pas répondre à cette attente”)
Voici un atelier de team building construit avec Mickael CAO VAN qui permet à l'équipe de clarifier leurs attentes mutuelles et ainsi traiter ces trois problèmes.
Préalables à comprendre pour maîtriser la conduite du changement des personnes ou des groupes de personnes.
La compréhension de cette approche est fondamentale pour la thérapie, nécessaire pour le coaching ou le conseil et utile pour le manager
Cette présentation s'appuie sur 3 familles de travaux :
- Changements de type 1 et de type 2 (école de Palo Alto)
- Comportements DISC Moulton Marston
- 6 niveaux logiques de la pensée Robert Dilts
Très pragmatique, ce support permet à chacun de s'approprier immédiatement des méthodes d'efficience individuelle pour sortir de la fameuse règle de classement urgent et important, et avoir enfin une vie équilibrée, malgré la pression des "laisses" électroniques que sont les Smartphones
Questo lavoro descrive le sedute svolte dalla squadra di pulcini da me allenata nella stagione 2016/17, fino al mese di Marzo. Sono riportati solo gli allenamenti che ho svolto con il mio gruppo, tralasciando le sedute condotte e preparate in collaborazione di mister Chiuppi. Il mio gruppo è stato composto da un numero limitato di ragazzi, che si è allenato separato dal resto del gruppo per una questione logistica e per venire incontro alle esigenze di trasporto dei genitori; per questo motivo, negli allenamenti svolti prevalgono esercizi con obiettivi tecnico/tattici e motori per il miglioramento individuale dei bambini, dando meno importanza alla tattica collettiva.
In linea generale, sono stati effettuati due allenamenti a settimana, di martedì e di giovedì, più uno facoltativo insieme al resto del gruppo di venerdì; durante la fase di campionato, un allenamento veniva sostituito dalla partita. Come previsto dalla programmazione decisa a inizio anno, ho cercato di impostare gli allenamenti a seconda dell’obiettivo tecnico previsto dalla fase di stagione, rispettando il livello dei ragazzi, aumentando progressivamente intensità e difficoltà degli esercizi proposti e dando continuità alle esercitazioni che stimolavano i bambini dal punto di vista ricreativo e che ritenevo funzionali ed efficaci per gli obiettivi.
Votre chef revient d’un séminaire dédié aux outils du manager. Il est enthousiaste. Il ne parle plus que de profils en couleur ; des rouges, des jaunes, des verts ou encore des bleus. Il vous explique que ça va révolutionner la communication entre les membres de l’équipe et la rendre plus efficace. Vous voulez y croire mais ça vous semble bien mystérieux ?
Lien entre personnalité MBTI et pipeau en école de commerceMaxandre Jacqueline
Qui considère les cours de gestion comme « pipeaux » ? : Étude de la relation entre la personnalité MBTI des élèves et leur perception des cours fondamentaux de gestion
Pour une meilleure qualité de diapos : https://drive.google.com/open?id=0BzGnWv1d1xDpeG1LNWVDaXhOWW8
Pour consulter le mémoire entier : https://drive.google.com/open?id=0BzGnWv1d1xDpM3FHckRkaHg3VDA
Résumé
Objectif – Cette étude a pour but de déterminer qui considère les cours de gestion comme pipeaux en explorant le lien entre les types MBTI des étudiants et leurs perceptions des cours.
Méthodologie/Approche – Un questionnaire a été partagé sur les réseaux sociaux et 117 étudiants en école de commerce en France y ont répondu. Des statistiques descriptives et inférentielles ont été utilisées pour analyser les données.
Résultats – En moyenne, 26,56% (IC à 95% : [23,71% ; 29,42%]) des cours fondamentaux sont considérés pipeaux, les Ressources Humaines, l’Organisation & Management et la Psychologie & Management étant les trois cours considérés les plus pipeaux. Les NT sont les plus insatisfaits car ils considèrent le plus grand nombre de cours comme pipeaux. Au contraire, les ST sont les moins insatisfaits. Les ESTJ sont les moins insatisfaits alors que les INTJ sont les plus insatisfaits. Dans l’ensemble, les choix de cours, de critères du pipeau et de critères de satisfaction ne varient pas en fonction du type de personnalité ou des paires de fonctions principales. Cependant, les NF sont plus susceptibles que les ST de considérer l’Économie et la Comptabilité comme pipeaux, et les NT sont plus susceptibles que les ST de considérer l’Économie comme pipeau. Les INTJ sont beaucoup plus susceptibles que les INTP, ISTJ, ENFP et ESTJ de considérer le marketing comme pipeau. Un cours pipeau est surtout défini par le manque de nouvelles connaissances et compétences apportées. Les intuitifs sont plus susceptibles que les ST d’accorder de l’importance aux méthodes d’évaluation pour définir un cours pipeau. Un cours satisfaisant est surtout défini par les qualités pédagogiques du professeur. Les NT sont beaucoup plus susceptibles que les SF d’accorder de l’importance à la valeur de vérité du contenu enseigné pour définir un cours satisfaisant.
Limites de la recherche – Le questionnaire ayant été complété uniquement par des étudiants dans notre environnement proche, l’échantillon n’est pas totalement représentatif de la population en école de commerce en France. Par ailleurs, pour connaitre leur type MBTI, les participants n’ont pas passé le test officiel mais ont dû s’auto-évaluer, ce qui pourrait réduire la fiabilité des résultats.
Originalité / Valeur / Contribution – Cette étude est la première à tenter de définir ce qu’est le pipeau, à mesurer la satisfaction des étudiants dans le cas particulier des écoles de commerce françaises et à évaluer l’impact de la personnalité sur leurs perceptions des cours.
Faites vous face à une équipe où les problèmes suivants sont latents ?
- Le gaspillage à partir des fausses attentes (“J’imaginais que Pierre voulait un reporting alors que finalement non”)
- Les oublis à partir des attentes non exprimées (“Pierre ne savait pas que j’attendais des feedbacks critiques lorsque je lui expose mon travail”)
- Les désaccords en termes d’attente (“Pierre s’attend à du reporting, et je ne veux pas ou peux pas répondre à cette attente”)
Voici un atelier de team building construit avec Mickael CAO VAN qui permet à l'équipe de clarifier leurs attentes mutuelles et ainsi traiter ces trois problèmes.
Préalables à comprendre pour maîtriser la conduite du changement des personnes ou des groupes de personnes.
La compréhension de cette approche est fondamentale pour la thérapie, nécessaire pour le coaching ou le conseil et utile pour le manager
Cette présentation s'appuie sur 3 familles de travaux :
- Changements de type 1 et de type 2 (école de Palo Alto)
- Comportements DISC Moulton Marston
- 6 niveaux logiques de la pensée Robert Dilts
Très pragmatique, ce support permet à chacun de s'approprier immédiatement des méthodes d'efficience individuelle pour sortir de la fameuse règle de classement urgent et important, et avoir enfin une vie équilibrée, malgré la pression des "laisses" électroniques que sont les Smartphones
Questo lavoro descrive le sedute svolte dalla squadra di pulcini da me allenata nella stagione 2016/17, fino al mese di Marzo. Sono riportati solo gli allenamenti che ho svolto con il mio gruppo, tralasciando le sedute condotte e preparate in collaborazione di mister Chiuppi. Il mio gruppo è stato composto da un numero limitato di ragazzi, che si è allenato separato dal resto del gruppo per una questione logistica e per venire incontro alle esigenze di trasporto dei genitori; per questo motivo, negli allenamenti svolti prevalgono esercizi con obiettivi tecnico/tattici e motori per il miglioramento individuale dei bambini, dando meno importanza alla tattica collettiva.
In linea generale, sono stati effettuati due allenamenti a settimana, di martedì e di giovedì, più uno facoltativo insieme al resto del gruppo di venerdì; durante la fase di campionato, un allenamento veniva sostituito dalla partita. Come previsto dalla programmazione decisa a inizio anno, ho cercato di impostare gli allenamenti a seconda dell’obiettivo tecnico previsto dalla fase di stagione, rispettando il livello dei ragazzi, aumentando progressivamente intensità e difficoltà degli esercizi proposti e dando continuità alle esercitazioni che stimolavano i bambini dal punto di vista ricreativo e che ritenevo funzionali ed efficaci per gli obiettivi.
Votre chef revient d’un séminaire dédié aux outils du manager. Il est enthousiaste. Il ne parle plus que de profils en couleur ; des rouges, des jaunes, des verts ou encore des bleus. Il vous explique que ça va révolutionner la communication entre les membres de l’équipe et la rendre plus efficace. Vous voulez y croire mais ça vous semble bien mystérieux ?
3. Le Terrain et ses dimensions
Les Règles de secondes
Le joueur avec la balle
Le retour en zone
Le Hors limite
Les Fautes
Les Contacts
Arbitrage à 2
Règles et catégories d’âge
L’esprit du Jeu
Les Violations
Le Début du Match
Ballon Hors Jeu
Reprise de Dribble
Les Appuis
Les Règles
Validité des Paniers
?
Comment Tenir une Table de Marque ?
Placement des Joueurs sur le Terrain + Statistiques
5. Le Début du Match
Le Match commence par un entre-deux.
Un joueur de chaque équipe est placé dans le rond central,
se pieds sont du côté ou son équipe défend,
il regarde vers l’endroit ou son équipe va marquer.
■ Un terrain de basket fait 28 mètres de long et 15 mètres de large et le panier
est situé en hauteur à 3m05 du sol.
■ Un match se déroule en quatre quart-temps de 10 minutes et oppose deux
équipes de cinq joueurs. Pour un championnat d'Europe, chaque équipe peut
avoir douze joueurs au total. Les remplaçants entrent fréquemment en jeu et
l'entraîneur peut faire autant de changement qu'il le désire.
■ Le but du jeu est de marquer davantage de points que l'équipe adverse en 40
minutes. Chaque panier marqué vaut deux points, ou trois si le tir est réussi
derrière la ligne à trois-points située à 6m25 du cercle.
7. La différence entre
violation et faute
La Faute est commise
sur un adversaire
La Violation est liée à notre
rapport avec le ballon
VIOLATION
C’est une infraction aux règles dont la sanction
est la perte de balle, et l’engagement à
l’extérieur du terrain
° Ballon Hors Jeu
° Reprise de dribble
° Les Appuis
° Les Règles des secondes
° Retour en Zone
FAUTE
C’est une infraction aux règles impliquant un
contact personnel avec un adversaire ou
un comportement antisportif
La Faute est inscrite au compte du fautif
sur la feuille de marque
Au bout de 4 fautes collectives, il y a
2 Lancers Francs, dès la 5° Faute
21. LES RÈGLES DES SECONDES
Les Violations
Règle des 24 secondes :
Règle des 8 secondes :
Règle des 5 secondes :
Règle des 3 secondes : En position d’attaque
On ne peut pas rester plus de 3 secondes dans la raquette
On peut garder la balle 5 secondes avant de faire une passe
On a 5 secondes pour engager après un panier adverse
ou une balle hors limite
L’équipe en possession de la balle à 8 secondes
pour passer la ligne médiane
à partir du moment ou elle est en possession de la balle
Une équipe qui contrôle un ballon à 24 secondes
pour déclencher un Tir
38. Les Fautes
Faute
Défenseur Faute
Attaquant
Sur le côté,
lors de la 5° faute personnelle le
joueur est disqualifié, lors de la 5°
faute d’équipe l’équipe adverse à
2 lancers francs, et
après chaque nouvelle faute
Sauf
1 2 3 4 5
RÉPARATION
Montrer le numéro
du Joueur fautif
Gestes d’Arbitre en Vidéo
Relance du chronomètre
65. L’arbitrage doit s’adapter au niveau des Joueurs, et leur permettre de jouer,
à partir du moment ou le temps de Jeu est inférieur à la moitié du temps de match,
l’arbitre est trop sévère et doit adapter son arbitrage.
Le PLAISIR est la base du SPORT
Un bon arbitre,
est un arbitre qu’on ne remarque pas
L’esprit du Jeu