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![❝L’ensemble de tous les flux de destinées constitue la distribution
sociale. En toute rigueur c’est ce terme qui devrait désigner notre
champ d’études, et non celui de mobilité sociale. En effet la mobilité ne
constitue qu’un des aspects, d’ailleurs empiriquement minoritaire de la
distribution sociale. [...]
Pourtant l’usage s’est répandu chez les sociologues de parler de
“mobilité sociale” alors qu’ils traitent en réalité de la distribution
sociale (mobilité et immobilité). Pourquoi en est-il ainsi ?
Tout d’abord les premiers sociologues qui, au début du siècle se sont
intéressés à cette question désiraient prendre le contre-pied des
conceptions marxistes. Ils mirent donc l’accent sur les processus qui
faisaient sortir les gens de leur classe d’origine (mobilité). Ne pouvant
nier l’existence des classes sociales, ils les comparèrent à des autobus
dont les passagers montent et descendent aux divers arrêts : l’autobus
(la classe sociale) est certes le même, mais ses passagers
changeraient à chaque génération.❞
Daniel Bertaux, La mobilité sociale, Profil Hatier 1985](https://image.slidesharecdn.com/diapochap5mobilitesociale2015-160211214658/75/Diapo-chap-5-mobilite_sociale_2015-44-2048.jpg)
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Diapo chap 5 mobilité_sociale_2015
Le document traite de la mobilité sociale, en distinguant notamment la mobilité intergénérationnelle et intra-générationnelle, ainsi que divers déterminants tels que le capital culturel et le rôle de l'école. Il aborde également les défis mesurables de cette mobilité, en s'intéressant aux différences entre mobilité structurelle et nette, aux flux de mobilité, et aux enjeux politiques et idéologiques qui en découlent. Enfin, il pose des questions critiques sur l'égalité des chances et les mécanismes de reproduction sociale liés au milieu socio-économique des individus.
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Diapo chap 5 mobilité_sociale_2015
- 1. Comment rendre compte dela mobilité sociale ? Chapitre 5 - TES 3 - 2015/2016 - PhW Manuel Sciences Economiques et Sociales Tle ES éd. 2012 Hatier pages 208 à 231
- 6. Thèmes et questionnementsNotions Indications complémentaires 1.2 Comment rendre compte de la mobilité sociale ? Mobilité intergénérationnelle/intra- générationnelle, mobilité observée, fluidité sociale, déclassement, capital culturel, paradoxe d'Anderson. ------------- Acquis de première : groupe d'appartenance, groupe de référence, socialisation anticipatrice, capital social. Après avoir distingué la mobilité sociale intergénérationnelle d'autres formes de mobilité (géographique, professionnelle), on se posera le problème de sa mesure à partir de l'étude des tables de mobilité sociale dont on soulignera à la fois l'intérêt et les limites. On distinguera la mobilité observée et la mobilité relative (fluidité sociale) et on mettra en évidence l'existence de flux de mobilité verticale (ascendante et descendante) et horizontale. On étudiera différents déterminants de la mobilité et de la reproduction sociale : l'évolution de la structure socioprofessionnelle, le rôle de l'école et de la famille. 1. Classes, stratification et mobilité sociales
- 9. Problématiques •La France réalise-t-ellel'idéal d'égalité des chances ? •L’ascenseur social fonctionne t-il toujours ? •Assiste t-on à un phénomène de déclassement social ? •Dans quelle mesure la mobilité sociale s'explique par l'économie ? •L’école favorise t-elle la mobilité sociale ? •Comment peut-on expliquer le maintien de l'hérédité sociale ?
- 10. un roman... ...unessai
- 11. Introduction Idéal méritocratique etmobilité sociale
- 12. Castes Ordres Classes Principede classement Pureté Prestige Economique Fermeture & institutionnalisation Hérédité endogamie inégalité de droit Hérédité endogamie inégalité de droit égalité de droit mais inégalités de fait Relations ? Hiérarchique Complé- mentaires antagonistes Rappel
- 13. Article 1 « Tous lesHommes naissent et demeurent libres et égaux en droits » Abolition de la société d'ordres Principe d'égalité des chances Idéal méritocratique Rappel
- 14.
- 15. I- La mobilitésociale : définition, mesure et enjeux A- Qu'est-ce que la mobilité sociale ? 1° Définir la mobilité sociale
- 16.
- 17. Mobilité ? Mobilité géographique Mobilitésociale Mobilité professionnelle
- 18. Mobilité socialeMobilité sociale Mobilitésociale intra-générationnelleMobilité sociale intra-générationnelle Mobilité sociale inter-générationnelleMobilité sociale inter-générationnelle
- 19. ascendanteascendante descendantedescendante Mobilité socialeMobilité sociale inter-inter- générationnellegénérationnelle “ascensionsociale” “démotion sociale” ! Pour mesurer la mobilité ascendante ou descendante il faut avoir une représentation de la hiérarchie sociale
- 20. On définit lamobilité sociale par le changement de position dans la structure sociale. Ces positions sont mesurées par l’appartenance socioprofessionnelle ou la classe sociale. La mobilité inter-générationnelle compare la position d’une personne à celle de ses parents, voire de ses grands-parents.
- 21. I- La mobilitésociale : définition, mesure et enjeux A- Qu'est-ce que la mobilité sociale ? 2° Mesurer la mobilité et la fluidité sociale
- 22.
- 23. 2 mesures dela2 mesures de la Mobilité socialeMobilité sociale Table de recrutementTable de recrutement Table de destinée socialeTable de destinée sociale
- 24. comment sont calculés lesdeux chiffres de 88% et de 22% ? Il y a 252 000 agriculteurs qui sont fils d'agriculteurs Il y a 285 000 agriculteurs agés de 40 à 59 ans au moment de l'enquête Il y a 1143 000 personnes qui sont fils d'agriculteurs
- 25. comment sont calculés lesdeux chiffres de 88% et de 22% ? 252/285 = 0,88 *100= 88% 88% des agriculteurs (d'aujourd'hui) sont fils d'agriculteurs 252/1143 = 0,22 *100= 22% 22% des fils agriculteurs sont devenus agriculteurs Recrutement Destinée
- 26. 2 mesures dela2 mesures de la Mobilité socialeMobilité sociale Table de recrutementTable de recrutement Table de destinée socialeTable de destinée sociale Quelle est l'origine sociale de ceux qui occupent aujourd'hui une position sociale donnée ? Que deviennent les fils ?
- 27. Table de recrutement Quelleest l'origine sociale de ceux qui occupent aujourd'hui une position sociale donnée ? Lecture en ligne
- 28. Table de destinée Quedeviennent les fils ? Lecture en colonne
- 29. ! Attention ! Onpeut trouver aussi des tableaux comme ça...
- 30. ! Attention ! oucomme ça...
- 31. Pourquoi les agriculteurs sont-ilfils d’agriculteurs à 88% alors qu’il n’y a que 22% des fils d’agriculteurs qui sont devenus agriculteurs ? Exode rural
- 32. On peut lireles tables de mobilité sociale en distinguant la mobilité structurelle et la mobilité nette. La première indique une mobilité “forcée” due à l’évolution de la structure sociale d’une génération à une autre alors que la mobilité nette est considérée comme la mobilité “pure” (mobilité de circulation) car elle est indépendante de l’évolution de la structure sociale d’une génération à l’autre. On la calcule en faisant la différence entre la mobilité totale et la mobilité structurelle. Mobilité nette et structurelle
- 33. Depuis la findes années 1970, les sociologues distinguent la mobilité absolue et la mobilité relative. La première est celle qui apparaît dans les tables de mobilité, en intégrant la mobilité structurelle alors que la seconde mesure la mobilité d’une catégorie sociale par rapport à une autre, c’est donc une mesure de la fluidité sociale. Mobilité absolue et Mobilité relative
- 35. Mesurer la fluiditésociale Pour mesurer la fluidité sociale, on calcule des rapports de chance relatives (odds ratios en anglais). Si sur 100 fils de cadres, 80 deviennent cadres et 20 employés alors que pour 100 fils d’employés, 75 deviennent employés et 25 cadres, on peut calculer le rapport de chances relatives de la manière suivante : (80/20)/(25/75) = 12. On dira donc que les chances de devenir cadre plutôt qu’employé sont 12 fois plus élevées pour les fils de cadres que pour les fils d’employés. Si ce rapport baisse, la fluidité sociale sera alors considérée comme plus importante. Page 224
- 36.
- 37. Odds ratios un exemple Obtentiondu baccalauréat Les inégalités ont-elles augmenté ou diminué ? Si on mesure les différences entre ces proportions, elles semblent avoir augmenté (l’écart passe de 45-5=+40 points à 90- 45=+45 points). Mais si on mesure les inégalités par un « rapport », elles semblent au contraire avoir diminué : en 1960, la proportion des enfants de cadres qui devenaient bacheliers était 9 fois plus grande (45 divisé par 5) que celle des enfants d’ouvriers, elle est désormais seulement 2 fois plus grande (9 divisé par 45)… Pour mesurer les inégalités on peut aussi calculer des odds ratio, ou « rapports des chances relatives », autrement dit les rapports entre le taux de réussite et le taux d’échec.
- 38. Odds ratios un exemple Obtentiondu baccalauréat Imaginez que 50% des enfants de cadres obtiennent le bac (comme c’était le cas dans les années 1960). Dans ce cas, 50% d’entre eux ne l’obtiennent pas : on dira qu’il y a autant d’enfants de cadres qui obtiennent le bac que d’enfants de cadres qui ne l’obtiennent pas. Maintenant, si 90% des enfants de cadres obtiennent le bac (comme c’est donc le cas désormais), alors 10% des enfants de cadres ne l’obtiennent pas, et dans ce cas, il y a 90 divisé par 10 = 9 fois plus d’enfants de cadres qui obtiennent le bac que d’enfants de cadres qui n’obtiennent pas le bac. Ce chiffre, c’est « l’odds », ou « chance relative », ici d’obtenir le bac plutôt que de ne pas l’obtenir, qui s’obtient donc très simplement en divisant la probabilité d’être ou de faire, ou de réussir quelque chose, par la probabilité contraire de ne pas l’être, ne pas le faire ou y échouer. Pour les enfants de cadres, la chance relative d’obtenir le bac est de 9 (contre 1).
- 39. Odds ratios un exemple Obtentiondu baccalauréat Et pour les enfants d’ouvriers ? Désormais, 45% des enfants d’ouvriers obtiennent le bac, et donc 55% d’entre eux ne l’obtiennent pas. Donc leur chance relative d’avoir le bac est de 45 divisé par (100-45), soit 45 divisé par 55, ce qui donne 0,81. Ca veut dire que les enfants d’ouvriers avaient 0,81 fois plus de chances d’obtenir le bac que de ne pas l’obtenir. Ou qu’ils avaient 1 / 0,25 = 1,22 fois plus de chances de ne pas obtenir le bac que de l’obtenir (on peut dire aussi 22% de chances en plus de ne pas obtenir le bac que de l’obtenir). « l’odds ratio », c’est le « rapport » (ratio) entre les chances relatives (odds) des uns et celles des autres, donc ici le rapport entre les chances relatives des enfants de cadres d’avoir le bac et celles des enfants d’ouvriers : ici, ça donne 9 divisé par 0,81 = 11. Autrement dit, aujourd'hui les enfants de cadres ont 11 fois plus de chances que les enfants d’ouvriers d’obtenir le bac plutôt que de ne pas l’obtenir. Et il y 50 ans ? Même calcul, cette fois simplifié : 45 / (100 – 45) divisé par 5 / (100 – 5) = 15,5. Donc, il y a 50 ans, les enfants de cadres avaient 15,5 fois plus de chances que les enfants d’ouvriers d’obtenir le baccalauréat que de ne pas l’obtenir.
- 40. I- La mobilitésociale : définition, mesure et enjeux B- Les enjeux de la mobilité sociale 1° Les limites de la mobilité sociale
- 41.
- 42. enjeu politique dela mobilité sociale : vérifier que l’égalité des chances est bien appliquée dans les actions des gouvernements et en particulier dans l’École. enjeu idéologique de la mobilité sociale : donner à penser que nos sociétés permettent l’ascension sociale et faire vivre le mythe du self made man
- 43. la métaphore del’autobus…
- 44. ❝L’ensemble de tousles flux de destinées constitue la distribution sociale. En toute rigueur c’est ce terme qui devrait désigner notre champ d’études, et non celui de mobilité sociale. En effet la mobilité ne constitue qu’un des aspects, d’ailleurs empiriquement minoritaire de la distribution sociale. [...] Pourtant l’usage s’est répandu chez les sociologues de parler de “mobilité sociale” alors qu’ils traitent en réalité de la distribution sociale (mobilité et immobilité). Pourquoi en est-il ainsi ? Tout d’abord les premiers sociologues qui, au début du siècle se sont intéressés à cette question désiraient prendre le contre-pied des conceptions marxistes. Ils mirent donc l’accent sur les processus qui faisaient sortir les gens de leur classe d’origine (mobilité). Ne pouvant nier l’existence des classes sociales, ils les comparèrent à des autobus dont les passagers montent et descendent aux divers arrêts : l’autobus (la classe sociale) est certes le même, mais ses passagers changeraient à chaque génération.❞ Daniel Bertaux, La mobilité sociale, Profil Hatier 1985
- 45. “mobilité sociale” vs“distribution sociale” ❝l’autobus (la classe sociale) est certes le même, mais ses passagers changeraient à chaque génération.❞
- 46.
- 48. I- La mobilitésociale : définition, mesure et enjeux B- Les enjeux de la mobilité sociale 2° Le déclassement : débat de notre société française…
- 49. Interview de CamillePeugny à propos de son livre précédent “Le déclassement” Coll. Mondes vécus, éd. Grasset, 2009
- 50. Camille Peugny Coll. Mondesvécus, éd. Grasset, 2009
- 51.
- 52.
- 53.
- 56. II- Comment expliquerla mobilité et l'hérédité sociale ? A- Mobilité sociale et évolution économique et sociale 1° Évolution de la population active et mobilité sociale
- 57.
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- 59. la mobilité structurelleindique une mobilité “forcée” due à l’évolution de la structure sociale d’une génération à une autre la mobilité nette est considérée comme la mobilité “pure” (mobilité de circulation) car elle est indépendante de l’évolution de la structure sociale d’une génération à l’autre. On la calcule en faisant la différence entre la mobilité totale et la mobilité structurelle. Mobilité nette et structurelle
- 60. II- Comment expliquerla mobilité et l'hérédité sociale ? A- Mobilité sociale et évolution économique et sociale 2° Le paradoxe d'Anderson
- 61.
- 62.
- 63.
- 64. Principe : comparaisonentre le niveau d’instruction des fils et des pères ainsi que leur position sociale. L’acquisition d’un niveau d’instruction supérieur a son père ne garantit pas au fils une position sociale plus élevée, non seulement elle peut être identique, mais aussi inférieure ! Le paradoxe d'Anderson
- 65.
- 66. II- Comment expliquerla mobilité et l'hérédité sociale ? B- L'éducation, un ascenseur social ? 1° Les inégalités sociales face à l'École
- 67. École “républicaine” ou démocratique? “Massification” ou “démocratisation” ?
- 69.
- 76. PISA : ProgrammeInternational de Suivi des Acquis des élèves Comparaison internationale sur les acquis des élèves de 15 ans révolus
- 78. ❝Le manque d’équitédu système français se traduit, en termes de classement dans l’enquête PISA, par un écart de 20 places si l’on compare les performances des élèves issus des milieux les plus favorisés à celles des élèves issus des milieux les plus défavorisés. Globalement, les systèmes d’éducation associant qualité et équité, tels que la Corée ou encore le Japon, présentent des classements assez similaires en mathématiques lors du cycle PISA 2012, aussi bien si l’on compare uniquement les élèves les plus favorisés (ceux du 1 eT quartile de l’indice) ou les élèves les plus défavorisés (ceux du dernier quartile).❞ Équité
- 79. ❝En France, lacorrélation entre le milieu socio-économique et la performance est bien plus forte que dans la plupart des autres pays de l’OCDE. En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 15 % de la variation de la performance des élèves en mathématiques s’explique par leur milieu socio-économique. Dans certains pays, incluant la France, le milieu socio-économique dans lequel on vit explique encore plus fortement les performances obtenues lors de l’enquête PISA 2012. Ainsi, parmi les 65 pays et économies participants, le pourcentage de la variation de la performance des élèves imputable au milieu socio économique n’est supérieur à 20 % qu’en France (22.5%), en Bulgarie, au Chili, en Hongrie, au Pérou, en République slovaque et en Uruguay ❞
- 80. ❝En France, lesystème d’éducation est plus inégalitaire qu’il ne l’était 9 ans auparavant. En d’autres termes, lorsqu’on appartient à un milieu défavorisé, on a aujourd’hui moins de chance de réussir en France qu’en 2003.❞
- 82. “La France, paysdu grand écart” Christian Baudelot et Roger Establet "L'élitisme républicain" Seuil 2009
- 83. II- Comment expliquerla mobilité et l'hérédité sociale ? B- L'éducation, un ascenseur social ? 2° Reproduction sociale ou ambition différentielle ?
- 84. 2 approches2 approches Lesinégalités face à l’école s’expliquent par lesLes inégalités face à l’école s’expliquent par les mécanismes de la reproduction socialemécanismes de la reproduction sociale Les inégalités face à l’école s’expliquent parLes inégalités face à l’école s’expliquent par des stratégies et des calculs qui aboutissentdes stratégies et des calculs qui aboutissent à des ambitions différentesà des ambitions différentes Pierre Bourdieu Raymond Boudon
- 85. Pierre Bourdieu (1930-2002) 1965Les héritiers (avec JC Passeron) 1970 La reproduction, éléments d'une théorie du système d'enseignement 1979 La distinction, critique sociale du jugement 1993 La misère du monde
- 86. • Repérez etdéfinissez les trois types deRepérez et définissez les trois types de capital décrits dans le premier textecapital décrits dans le premier texte • Pour Bourdieu quel rôle joue l’École dans laPour Bourdieu quel rôle joue l’École dans la reproduction sociale?reproduction sociale? • Bourdieu parle de la “Bourdieu parle de la “violence symboliqueviolence symbolique”” exercée par l’École sur certains élèves.exercée par l’École sur certains élèves. Qu’est ce que cela signifie ?Qu’est ce que cela signifie ? • Justifiez l’expression d’“Justifiez l’expression d’“illusionillusion démocratiquedémocratique” ?” ?
- 87. Repérez et définissezles trois types de capital décrits dans le premier texteRepérez et définissez les trois types de capital décrits dans le premier texte
- 88. Pierre Bourdieu distinguetrois types de capitaux fondamentaux : Le capital économique mesure l'ensemble des ressources économiques d'un individu, à la fois ses revenus et son patrimoine. Le capital culturel mesure l'ensemble des ressources culturelles dont dispose un individu. Elles peuvent être de trois formes : incorporées (savoir et savoir-faire, compétences, forme d'élocution, etc.), objectivées (possession d'objets culturels) et institutionnalisée (titres et diplômes scolaires). Le capital social mesure l'ensemble des ressources qui sont liées à la « possession d'un réseau durable de relations d'interconnaissance et d'inter-reconnaissance ». Rappel
- 91.
- 92. 2 approches2 approches Lesinégalités face à l’école s’expliquent par lesLes inégalités face à l’école s’expliquent par les mécanismes de la reproduction socialemécanismes de la reproduction sociale Les inégalités face à l’école s’expliquent parLes inégalités face à l’école s’expliquent par des stratégies et des calculs qui aboutissentdes stratégies et des calculs qui aboutissent à des ambitions différentesà des ambitions différentes Pierre Bourdieu Raymond Boudon
- 93. Raymond Boudon (Né en1934) Raymond Boudon est le chef de file du courant de l'individualisme méthodologique. Il met en évidence le rôle du calcul coût/avantage dans les décisions d'orientation. Ce qui explique les phénomènes d'ambition différentielle selon l'origine sociale
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- 95. II- Comment expliquerla mobilité et l'hérédité sociale ? C- Le rôle de la famille dans la reproduction sociale 1° Que transmet la famille ?
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- 98. II- Comment expliquerla mobilité et l'hérédité sociale ? C- Le rôle de la famille dans la reproduction sociale 2° Choix du conjoint et reproduction sociale ?
- 100.
- 101. Polycopié Comment a évoluéla répartition des lieux de rencontre depuis 50 ans ? Pourquoi peut-on dire que l’homogamie est maintenue par cette évolution ?