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Audrey MATTIOLI-THONARD – ISLV – UNIVERSITÉ DE LIÈGE
Ecrire avec les TIC
Quelques propositions pour la classe de langue
Considérations initiales :
Les TIC et l’apprentissage
Impacts multiples des TIC sur l’apprentissage :
1. la gestion du temps et de l’espace
2. les pratiques pédagogiques
3. la motivation des apprenants
4. les interactions
Considérations initiales :
Les TIC et l’écrit
TIC = susceptibles d’agir sur :
1. la motivation à écrire
2. le processus d’écriture
3. le produit de l’écriture
4. l’accès à des ressources pour soutenir la compétence
scripturale
(Collin & Karsenti, 2009)
 Ecrire n’est plus une « simple » pratique scolaire
mais une pratique sociale
Et dans vos classes ?
 A quoi pensez-vous si on évoque les TIC et
l’écrit ?
 Et vos étudiants, quels types de textes sont-ils
amenés à écrire :
 dans la classe de langue ?
 en faculté, en français ?
 Avec ou sans TIC ? Si avec TIC, quels outils ?
 En solo ou avec d'autres ?
 Pour quel(s) destinataire(s) ? L'enseignant ?
Les pairs ? Le monde « extérieur » ?
Classification d’outils
1. Améliorer ses textes
 traitement de texte, correcteurs
 dictionnaires en ligne, traducteurs
2. Ecrire pour et avec les autres
 blogs
 forums « bruts » ou pédagogiques
 wikis
3. Ecrire avec des images
 applications open-source
 jeux sérieux
Expérimentations
avec un correcteur orthographique
(Cf. « Accompagner le développement de la compétence scripturale en
français langue seconde et étrangère à l’aide des TIC (technologies de
l’information et de la communication) aux quatre coins de la francophonie
universitaire », projet AUF, dirigé par Olivier Dezutter, professeur, Université de
Sherbrooke, Québec, Canada)
Réviser son texte avec les TIC
S’auto-corriger avec Office ?
S’auto-corriger avec Office ?
Des activités autour d’un correcteur
Des activités autour d’un correcteur
Des activités autour d’un correcteur
http://bonpatron.com/, consulté le 17 mai 2013
NB : Créer des questionnaires
 pour récolter des données
 Google doc (formulaires)
 pour former
 Wimba Create (payant)
 Netquiz Pro
 Hot Potatoes
 Utilisables par l’enseignant… et par l’apprenant !
Et vous ?
Et vous, comment utilise(rie)z-vous ces outils ?
Avec le web 2.0 : les blogs, les forums, les wikis
Ecrire avec et pour les autres
Les blogs
… et quid de la classe ?
Les blogs
 Contenus
 écrits mais aussi audio-visuels (audio-blog)
 présentés chronologiquement
 pouvant être commentés
 Les plus connus :
 Overblog
 Wordpress
 Blogger / Blogspot
 Skyrockblog
Les blogs
Et vous, comment utilise(rie)z-vous cet outil ?
Les blogs
Un blog pour qui ?
Cf. La triple division de Campbell (2003):
1. « Tutor blog »
2. « Learner blog »
3. « Class blog »
Un blog pour quoi ?
- Prolongement des échanges de la classe (comme un
forum)
- Partage de ressources
- Partage et archivage des travaux des apprenants
- Prise de conscience de l'écriture pour les autres (et pas que
pour l'enseignant)
Les forums
 En tant que lecteur, nécessité d'exercer son esprit critique et de
différencier
 l'essentiel de l'accessoire
 le réel de l'imaginaire
 le correct de l'incorrect
 le fait de l'opinion
 En tant qu'auteur, adapter son écrit en fonction de ses lecteurs potentiels
et de l'objectif poursuivi :
 informer
 expliquer
 persuader
 divertir
 exprimer ses sentiments
 rapporter un évènement
D’après : http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/competences.html
Les forums
Et vous, comment utilise(rie)z-vous cet outil ?
Les forums
 Sur des plateformes
d'apprentissage telles que
Moodle, Blackboard
 Pour débattre, partager des
opinions
 Pour jouer aux devinettes
("Qui suis-je ?" , "De quoi suis-je
en train de parler ?", …)
Pour commenter
 Un fait d'actualité
 Un film
 Un hôtel ou une activité
 Un restaurant
 Un recette de cuisine
 …
Pédagogiques Bruts
Les forums sont partout !
www.lesoir.be, consulté le 17 mai 2013
Les forums sont partout !
http://www.wordreference.com/fr/ , consulté
le 17 mai 2013
Les forums sont partout !
http://www.allocine.fr , consulté le 17 mai 2013
Les forums sont partout !
http://www.tripadvisor.fr , consulté le 17 mai 2013
Les forums sont partout !
http://climatic.inforef.be/bd_1.htm , consulté le 22 mai 2013
 Sur des plateformes
d'apprentissage telles que
Moodle, Blackboard
 Sur Wikispace ou Google Doc
 Pour élaborer un texte, du
contenu, … à plusieurs !
 Pour partager ses savoirs
 Pour écrire une histoire à
plusieurs mains
Privés Publics
Les wikis
Les wikis
Et vous, comment utilise(rie)z-vous ces outils ?
Wikipédia
 Créer une page sur un centre de langue, un club sportif, un
lieu-dit, un loisir insolite, …
 Apporter des modifications à une page existante
« Protagonize »
Pour aller plus loin…
Un site pour en savoir (encore) plus sur les blogs, les
forums et les wikis : www.commoncraft.com
Ou comment stimuler l’écriture avec des outils
alliant – d’une manière ou d’une autre - le
texte à l’image…
Le « pictécrit »
Remarques initiales
 Possibilité de créer un compte pour la classe et de
sauvegarder les productions des apprenants
 Acquisition du langage du net : « télécharger »,
« cliquer », « déplacer », « sauvegarder »
 Acquisition de compétences TIC
 Productions à partager
 au sein du site
 ou par le biais de blogs ou de plateformes, …
1. Ecrire une carte postale
Inspiré(e)s ?
Une idée parmi d’autres…
2. Créer des vignettes de BD
2. Créer des vignettes de BD
Inspiré(e)s ?
Une idée parmi d’autres…
Pour la classe
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grammaticale,
lexicale, …
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Source : http://www.toutmoliere.net/ (consulté le 5 avril 2013)
Par la classe
> Niveau B1+
Travailler des
pièces de
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Passage de
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Source : http://parodos.over-blog.com/article-jean-tardieu-la-comedie-du-
langage-44155078.html (consulté le 17 mai 2013)
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Travailler des
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Jean Tardieu, Editions Gallimard, 1966.
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3. Créer des nuages de mots
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Les étoiles les étoiles
les étoiles
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Des calligrammes avec Open Office
Source : http://forum.openoffice.org/fr/forum/ftopic7173.html
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scénariser ressources et activités
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Scénariser ses activités
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Conclusions
 Illusion technologique ?
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Peut-être… mais ne pas négliger :
 Motivation, implication
 Collaboration, interaction
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Merci pour votre participation !
Contact
Audrey Mattioli-Thonard (Audrey.Thonard@ulg.ac.be)
Responsable des Enseignements et Formations en Ligne
Maître de conférences
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Ecrire avec les tic

  • 1. Audrey MATTIOLI-THONARD – ISLV – UNIVERSITÉ DE LIÈGE Ecrire avec les TIC Quelques propositions pour la classe de langue
  • 2. Considérations initiales : Les TIC et l’apprentissage Impacts multiples des TIC sur l’apprentissage : 1. la gestion du temps et de l’espace 2. les pratiques pédagogiques 3. la motivation des apprenants 4. les interactions
  • 3. Considérations initiales : Les TIC et l’écrit TIC = susceptibles d’agir sur : 1. la motivation à écrire 2. le processus d’écriture 3. le produit de l’écriture 4. l’accès à des ressources pour soutenir la compétence scripturale (Collin & Karsenti, 2009)  Ecrire n’est plus une « simple » pratique scolaire mais une pratique sociale
  • 4. Et dans vos classes ?  A quoi pensez-vous si on évoque les TIC et l’écrit ?  Et vos étudiants, quels types de textes sont-ils amenés à écrire :  dans la classe de langue ?  en faculté, en français ?  Avec ou sans TIC ? Si avec TIC, quels outils ?  En solo ou avec d'autres ?  Pour quel(s) destinataire(s) ? L'enseignant ? Les pairs ? Le monde « extérieur » ?
  • 5. Classification d’outils 1. Améliorer ses textes  traitement de texte, correcteurs  dictionnaires en ligne, traducteurs 2. Ecrire pour et avec les autres  blogs  forums « bruts » ou pédagogiques  wikis 3. Ecrire avec des images  applications open-source  jeux sérieux
  • 6. Expérimentations avec un correcteur orthographique (Cf. « Accompagner le développement de la compétence scripturale en français langue seconde et étrangère à l’aide des TIC (technologies de l’information et de la communication) aux quatre coins de la francophonie universitaire », projet AUF, dirigé par Olivier Dezutter, professeur, Université de Sherbrooke, Québec, Canada) Réviser son texte avec les TIC
  • 9. Des activités autour d’un correcteur
  • 10. Des activités autour d’un correcteur
  • 11. Des activités autour d’un correcteur http://bonpatron.com/, consulté le 17 mai 2013
  • 12. NB : Créer des questionnaires  pour récolter des données  Google doc (formulaires)  pour former  Wimba Create (payant)  Netquiz Pro  Hot Potatoes  Utilisables par l’enseignant… et par l’apprenant !
  • 13. Et vous ? Et vous, comment utilise(rie)z-vous ces outils ?
  • 14. Avec le web 2.0 : les blogs, les forums, les wikis Ecrire avec et pour les autres
  • 15. Les blogs … et quid de la classe ?
  • 16. Les blogs  Contenus  écrits mais aussi audio-visuels (audio-blog)  présentés chronologiquement  pouvant être commentés  Les plus connus :  Overblog  Wordpress  Blogger / Blogspot  Skyrockblog
  • 17. Les blogs Et vous, comment utilise(rie)z-vous cet outil ?
  • 18. Les blogs Un blog pour qui ? Cf. La triple division de Campbell (2003): 1. « Tutor blog » 2. « Learner blog » 3. « Class blog » Un blog pour quoi ? - Prolongement des échanges de la classe (comme un forum) - Partage de ressources - Partage et archivage des travaux des apprenants - Prise de conscience de l'écriture pour les autres (et pas que pour l'enseignant)
  • 19. Les forums  En tant que lecteur, nécessité d'exercer son esprit critique et de différencier  l'essentiel de l'accessoire  le réel de l'imaginaire  le correct de l'incorrect  le fait de l'opinion  En tant qu'auteur, adapter son écrit en fonction de ses lecteurs potentiels et de l'objectif poursuivi :  informer  expliquer  persuader  divertir  exprimer ses sentiments  rapporter un évènement D’après : http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/competences.html
  • 20. Les forums Et vous, comment utilise(rie)z-vous cet outil ?
  • 21. Les forums  Sur des plateformes d'apprentissage telles que Moodle, Blackboard  Pour débattre, partager des opinions  Pour jouer aux devinettes ("Qui suis-je ?" , "De quoi suis-je en train de parler ?", …) Pour commenter  Un fait d'actualité  Un film  Un hôtel ou une activité  Un restaurant  Un recette de cuisine  … Pédagogiques Bruts
  • 22. Les forums sont partout ! www.lesoir.be, consulté le 17 mai 2013
  • 23. Les forums sont partout ! http://www.wordreference.com/fr/ , consulté le 17 mai 2013
  • 24. Les forums sont partout ! http://www.allocine.fr , consulté le 17 mai 2013
  • 25. Les forums sont partout ! http://www.tripadvisor.fr , consulté le 17 mai 2013
  • 26. Les forums sont partout ! http://climatic.inforef.be/bd_1.htm , consulté le 22 mai 2013
  • 27.  Sur des plateformes d'apprentissage telles que Moodle, Blackboard  Sur Wikispace ou Google Doc  Pour élaborer un texte, du contenu, … à plusieurs !  Pour partager ses savoirs  Pour écrire une histoire à plusieurs mains Privés Publics Les wikis
  • 28. Les wikis Et vous, comment utilise(rie)z-vous ces outils ?
  • 29. Wikipédia  Créer une page sur un centre de langue, un club sportif, un lieu-dit, un loisir insolite, …  Apporter des modifications à une page existante
  • 31. Pour aller plus loin… Un site pour en savoir (encore) plus sur les blogs, les forums et les wikis : www.commoncraft.com
  • 32. Ou comment stimuler l’écriture avec des outils alliant – d’une manière ou d’une autre - le texte à l’image… Le « pictécrit »
  • 33. Remarques initiales  Possibilité de créer un compte pour la classe et de sauvegarder les productions des apprenants  Acquisition du langage du net : « télécharger », « cliquer », « déplacer », « sauvegarder »  Acquisition de compétences TIC  Productions à partager  au sein du site  ou par le biais de blogs ou de plateformes, …
  • 34. 1. Ecrire une carte postale
  • 35. Inspiré(e)s ? Une idée parmi d’autres…
  • 36. 2. Créer des vignettes de BD
  • 37. 2. Créer des vignettes de BD
  • 38. Inspiré(e)s ? Une idée parmi d’autres…
  • 39. Pour la classe > Niveau A1 Illustrations d’une explication grammaticale, lexicale, …
  • 40. Par la classe > Niveau B1+ Travailler des pièces de théâtre Source : http://www.toutmoliere.net/ (consulté le 5 avril 2013)
  • 41. Par la classe > Niveau B1+ Travailler des pièces de théâtre Passage de l’oral à l’écrit Source : http://parodos.over-blog.com/article-jean-tardieu-la-comedie-du- langage-44155078.html (consulté le 17 mai 2013)
  • 42. Par la classe > Niveau B1+ Travailler des pièces de théâtre Ecriture créative Extrait de « Un mot pour l’autre », La comédie du langage, Jean Tardieu, Editions Gallimard, 1966.
  • 43. Par la classe > Niveau B2 Résumé d’un article de presse illustré à la manière de Kroll Source : http://le15ejour.ulg.ac.be (consulté le 5 avril 2013)
  • 44. Pour aller plus loin… Présentation à la manière d’un dessin animé : http://www.powtoon.com/
  • 45. 3. Créer des nuages de mots
  • 47. A la manière d’un calligramme D’après « Les étoiles » de Melody Gardot, My One And Only Thrill (Universal, 2009)
  • 48. A la manière d’un calligramme « Les étoiles les étoiles les étoiles Dites-moi étoiles, pourquoi je vous regarde? Les étoiles les étoiles les étoiles Dites-moi, étoiles, qui vous regardera? » Premier couplet de « Les étoiles » de Melody Gardot, My One And Only Thrill (Universal, 2009)
  • 49. Des calligrammes avec Open Office Source : http://forum.openoffice.org/fr/forum/ftopic7173.html
  • 50. Mots-clés d’un texte Créer un nuage de mots-clés  pour résumer un texte  pour planifier la rédaction d’un texte < > Cartes conceptuelles et arborescence narrative www.bubbl.us www.mindmeister.com
  • 51. 4. Créer une présentation avec « Prezi »
  • 56. Dans le même esprit : PIKTOchart http://piktochart.com
  • 57. Pour publier, partager, organiser, scénariser ressources et activités Les plateformes
  • 60. Edu 2.0 Scénariser ses activités http://TICetFLE.edu20.org
  • 61. Les plateformes permettent aussi…  la mise en ligne de devoirs (production libre)  la conception de questionnaires ouverts  …
  • 63. Les devoirs en ligne
  • 64. Conclusions  Illusion technologique ?  Perte de temps ?  Gadget ? Peut-être… mais ne pas négliger :  Motivation, implication  Collaboration, interaction  Authenticité, signifiance
  • 65. Merci pour votre participation ! Contact Audrey Mattioli-Thonard (Audrey.Thonard@ulg.ac.be) Responsable des Enseignements et Formations en Ligne Maître de conférences Institut Supérieur des Langues Vivantes Université de Liège

Notes de l'éditeur

  1. sur le temps et l’espace enrichie  portable et projecteur, SMM améliorée   ressources numériques avant et après le cours allégée  heures de cours + auto-apprentissage tutoré réduite   auto-apprentissage + regroupements réguliers quasi inexistante  une rencontre en début d’année (pour contrer des problèmes d’ordre logistique) Flipped classroom Pratiques pédagogiques<> Principes fondamentaux : du constructivisme (Jean Piaget, psychologue et épistémologue suisse ; 1896-1980) du socioconstructivisme (Lev Vigotski, psychologue russe ; 1896-1934) de la pédagogie active ( Célestin Freinet, pédagogue français ; 1896-1966) http://flenet.rediris.es/tourdetoile/Tome_BlogsCampusEH07.html Nos recherches dans ce domaine ont voulu privilégier les orientations suivantes: - L'acquisition des compétences communicatives langagières: linguistiques (phonologiques, grammaticales, lexicales) et sociolinguistiques (découverte de la culture francophone et des contextes interculturels) dans la ligne du Cadre européen commun de référence pour les langues (Conseil de l'Europe, 2001). - Le développement de la communication et du travail collaboratif entre étudiants ou entre classes. L' introduction des pédagogies constructivistes et actives. Les blogues (par André Roux) Service national du RÉCIT – Domaine des langues http://educ.csmv.qc.ca/Recit_langues/ress/documents/blogues.pdf Il est certain, que, lorsqu’on parle d’activités signifiantes et de destinataires authentiques, le blogue offre une solution intéressante. On est beaucoup plus attentif à ce qu’on produit si on sait que, non seulement, une large communauté de pairs mais aussi de nombreux cybernautes de la blogospère va voir ce qu’on écrit. Conscients de cette visibilité les élèves de l’Institut St-Joseph à Québec ont même élaboré un crédo ainsi qu’une procédure5 les incitant à développer une plus grande rigueur pour écrire.
  2. LIENARD Communication (a)synchrone variation des registres de langue, disparition du « bien écrire » (et apparition de l’ « écrire vite ») désinhibition <> absence physique 1 – Motivation <> qualité et habilités du scripteur Et TIC (et son aspect interactif) <> motivation ! Aspect qui nous intéresse moins car nos étudiants = universitaires et motivés à écrire (obligés d’écrire) Motivation car destinataires authentiques 2 – Processus d’écriture = cognitif et non-linéaire Et TIC « délinéarisent » la production écrite car permettent de gérer toutes les phases d’écriture en même temps  TIC comme support plus flexible à l’écriture 3 – Impact des TIC sur la quantité et la qualité des de l’écriture + potentiel itératif, interactif et social  L’apprenant sait qu’il va être lu par ses pairs et par d’autres 4- outils métalinguistiques en ligne pour alimenter la réflexion de l’étudiant + logiciels pour apprentissage des langues + logiciels sociaux
  3. Deux façons de procéder : Besoins  recherche d’outils adaptés Propositions d’outils  besoins ?
  4.  Tous ces outils se retrouvent dans toutes les plateformes  Écriture collaborative (web 2.0) /  Ecrire n’est pas une pratique scolaire mais sociale Interface d’édition simplifiée Publication immédiate Flexibilité  Ecrit n’est pas une pratique scolaire mais sociale
  5. Formulaires pour : l’identité des apprenants (ils devront en compléter un jour ou l’autre en français) les préférences pour le choix de thèmes des conversations / des séquences pédagogiques …
  6. Archivage permet d’évaluer les progrès
  7. (ou carnets de bord « web ») Réaliser un projet pédagogique Raconter la vie de la classe Prolonger le travail réalisé en classe
  8. Blogger est une plateforme logicielle en ligne gratuite qui facilite la publication d'un blog. C'est un service qui offre une multitude d'outils permettant à des personnes de publier du contenu sur le web. En 2010, c'est un des rares services de blog gratuit sans publicité. Depuis 2003, Blogger est la propriété de Google. Blogger permet l'hébergement de blogs sur son site Blogspot ou sur un serveur au choix de l'utilisateur (via FTP ou SFTP). Organisation chronologique des contenus Actualisation périodique Remplace la page web Espace d’écriture pour les étudiants COMMENTAIRES : favorise la communication réelle et les échanges entre les étudiants dans un contexte vivant. Tutor blog L’enseignant : sélectionne et propose des ressources / dirige, accompagne et corrige les tâches / fournit des inofs pratiques sur le cours / gère et favorise la dynamique de projets collaboratifs / réceptionne les devoirs des apprenants / prolonge le travail effectué en classe … où les étudiants peuvent s’exprimer en tant qu’auteurs et construire ainsi leurs connaissances Learner blog Blog = journal de bord réflexif sur ce qui est appris et sur la façon dont on apprend Class blog socio-constructivisme Pour réaliser un projet pédagogique (partage de connaissances Pour la communication entre les acteurs de l’apprentissage (voire avec l’extérieur), en dehors de la classe
  9. Organisation chronologique des contenus Actualisation périodique Remplace la page web Espace d’écriture pour les étudiants COMMENTAIRES : favorise la communication réelle et les échanges entre les étudiants dans un contexte vivant. Tutor blog L’enseignant : sélectionne et propose des ressources / dirige, accompagne et corrige les tâches / fournit des inofs pratiques sur le cours / gère et favorise la dynamique de projets collaboratifs / réceptionne les devoirs des apprenants / prolonge le travail effectué en classe … où les étudiants peuvent s’exprimer en tant qu’auteurs et construire ainsi leurs connaissances Learner blog Blog = journal de bord réflexif sur ce qui est appris et sur la façon dont on apprend Class blog socio-constructivisme Pour réaliser un projet pédagogique (partage de connaissances Pour la communication entre les acteurs de l’apprentissage (voire avec l’extérieur), en dehors de la classe
  10. http://users.skynet.be/ameurant/francinfo/pedagoforum/competences.html
  11. 3 "C" : créativité, communication et collaboration sont la plupart du temps connus des apprenants : de manière passive ou non
  12. Dès A1+ Connecteurs logiques