Le tunnel de conversion marketing classiquement représenté sous forme d’entonnoir, est une représentation simple, compréhensible et qui s’inscrit dans un process séquencé de cycle d’achat (phase après phase) , programmatique et convergent (la sortie vers l’achat).
Les individus qui y transitent selon des scénarii pré-établis de nurturing et de (re)targeting de contenus, sont progressivement « rangés » (l’esprit de classification / segmentation) dans des cases (prospects, leads,…) en fonction de leur parcours progressif de phase en phase.
D’une logique de pensée, voire d’un moyen mnémotechnique, nous sommes tombés dans le modèle utilisé à outrance sans le questionner comme si il était gravé dans le marbre.
L’expérience prospect/client, humaine avant tout pétrie de conviction, doute, renoncement/abandon, simple curiosité, humeur changeante, zapping, hétérogéneïté et paradoxes des comportements, serendipité, irrationnalité…ne rentrent pas dans les fourches caudines d’un Tunnel de conversion :
Pour l’avoir pratiqué moi-même comme marketer je me suis rendu compte comme d’autres, que cette mécanique de l’entonnoir était trop bien huilée, trop simple même si on l’accepte comme une représentation, une convention, un modèle pour agir.
Ecoute, (dés)engagement, conversation, partage, buzz négatif ou positif… sur les médias sociaux nous apportent chaque jour la preuve, que nos outils, notre pratiques, nos KPI …ne sont pas adaptés pour intégrer cette dynamique humaine, foisonnante et complexe. Il est clair que le nouveau terrain de jeux des marketers est le Web social, le Web « vivant » dont la matière première est l’humain avant que d’être le bit d’information.
La subjectivité artificielle : ébauche d'un projet de recherche (new version)Jean-Jacques Pinto
Cette expression "subjectivité artificielle" est un pléonasme, s'il est exact que la subjectivité humaine ne peut être qu'artificielle (au sens d'acquise et non innée)... Elle désignerait donc :
1. le programme subjectif prétendument "naturel", mais il se pourrait bien que la subjectivité humaine ne puisse être qu'artificielle : il n'y a pas de "nature humaine", seulement une "condition humaine"
2. tout logiciel de subjectivité artificielle écrit par des humains pour simuler la subjectivité humaine "naturelle", et en particulier les subjilectes ou lectes subjectifs. À ce propos, signalons que dès 1983, inspirés par le titre du livre de William Skyvington ("Machina sapiens". Essai sur l'intelligence artificielle. Seuil, 1976), nous avons proposé l'expression "Machina subjectiva" pour désigner l'ensemble des projets tendant à construire cette subjectivité artificielle, et déposé à l'INPI le terme "subjiciel" pour désigner les logiciels de subjectivité artificielle.
Este documento presenta un discurso del Dr. Reynaldo Holder sobre redes integradas de servicios de salud. El Dr. Holder discute las crisis actuales en los sistemas de salud, incluida la exclusión, la fragmentación y la baja calidad. También describe los principios de las redes integradas de servicios de salud propuestas por la OPS, incluida la asignación de poblaciones y territorios definidos y un enfoque integral y continuo de atención. El objetivo es superar la fragmentación y enfocarse en las necesidades de los
Bokhove, C., & Drijvers, P. (2011). Effects of feedback conditions for an online algebra tool. In M. Joubert (Ed.) Proceedings of ICTMT10. Portsmouth: ICTMT10.
Le tunnel de conversion marketing classiquement représenté sous forme d’entonnoir, est une représentation simple, compréhensible et qui s’inscrit dans un process séquencé de cycle d’achat (phase après phase) , programmatique et convergent (la sortie vers l’achat).
Les individus qui y transitent selon des scénarii pré-établis de nurturing et de (re)targeting de contenus, sont progressivement « rangés » (l’esprit de classification / segmentation) dans des cases (prospects, leads,…) en fonction de leur parcours progressif de phase en phase.
D’une logique de pensée, voire d’un moyen mnémotechnique, nous sommes tombés dans le modèle utilisé à outrance sans le questionner comme si il était gravé dans le marbre.
L’expérience prospect/client, humaine avant tout pétrie de conviction, doute, renoncement/abandon, simple curiosité, humeur changeante, zapping, hétérogéneïté et paradoxes des comportements, serendipité, irrationnalité…ne rentrent pas dans les fourches caudines d’un Tunnel de conversion :
Pour l’avoir pratiqué moi-même comme marketer je me suis rendu compte comme d’autres, que cette mécanique de l’entonnoir était trop bien huilée, trop simple même si on l’accepte comme une représentation, une convention, un modèle pour agir.
Ecoute, (dés)engagement, conversation, partage, buzz négatif ou positif… sur les médias sociaux nous apportent chaque jour la preuve, que nos outils, notre pratiques, nos KPI …ne sont pas adaptés pour intégrer cette dynamique humaine, foisonnante et complexe. Il est clair que le nouveau terrain de jeux des marketers est le Web social, le Web « vivant » dont la matière première est l’humain avant que d’être le bit d’information.
La subjectivité artificielle : ébauche d'un projet de recherche (new version)Jean-Jacques Pinto
Cette expression "subjectivité artificielle" est un pléonasme, s'il est exact que la subjectivité humaine ne peut être qu'artificielle (au sens d'acquise et non innée)... Elle désignerait donc :
1. le programme subjectif prétendument "naturel", mais il se pourrait bien que la subjectivité humaine ne puisse être qu'artificielle : il n'y a pas de "nature humaine", seulement une "condition humaine"
2. tout logiciel de subjectivité artificielle écrit par des humains pour simuler la subjectivité humaine "naturelle", et en particulier les subjilectes ou lectes subjectifs. À ce propos, signalons que dès 1983, inspirés par le titre du livre de William Skyvington ("Machina sapiens". Essai sur l'intelligence artificielle. Seuil, 1976), nous avons proposé l'expression "Machina subjectiva" pour désigner l'ensemble des projets tendant à construire cette subjectivité artificielle, et déposé à l'INPI le terme "subjiciel" pour désigner les logiciels de subjectivité artificielle.
Este documento presenta un discurso del Dr. Reynaldo Holder sobre redes integradas de servicios de salud. El Dr. Holder discute las crisis actuales en los sistemas de salud, incluida la exclusión, la fragmentación y la baja calidad. También describe los principios de las redes integradas de servicios de salud propuestas por la OPS, incluida la asignación de poblaciones y territorios definidos y un enfoque integral y continuo de atención. El objetivo es superar la fragmentación y enfocarse en las necesidades de los
Bokhove, C., & Drijvers, P. (2011). Effects of feedback conditions for an online algebra tool. In M. Joubert (Ed.) Proceedings of ICTMT10. Portsmouth: ICTMT10.
Hypnose audio-assistée en contexte de psychologie scolaireRémi Côté
Présentation de mon utilisation de l’hypnose en contexte scolaire. Définition et description de la mécanique de l’hypnose.
Mes techniques d’hypnose, le libellé des inductions et des suggestions. Le port du masque et des écouteurs.
Le principe de l'hypnose audio assistée. Les avantages et inconvénients de l'assistance audio. La recherche sur le sujet.
L'induction auto assistée. Le rappel (ou retour) audio assisté. L'auto hypnose audio assistée. Survol des techniques numériques et informatiques utilisées.
This document discusses neuroethics and its relationship to educational issues. It begins by defining neuroethics and cognitive neuroscience. It then examines various ethics issues related to neuroscience research and its applications, including impacts on individuals and society. It discusses how the scientific understanding of the brain can influence views of humanity. It also explores the neuroscience of moral decision making and how an understanding of brain mechanisms can inform views of living. The document traces the history of neuroethics back to the 2000s and conferences/publications that helped establish the field. It analyzes challenges of communicating neuroscience research to the public and proposes ways to enhance communication. Many neuroethical issues are also relevant for education and cognitive science due to the study of
1) A study from 1993 found that listening to Mozart's music led to temporary improved spatial reasoning skills in adults, but this effect was not replicated by other researchers.
2) A more recent 2010 study found higher effects from studies conducted by the original researchers compared to other groups, indicating potential bias. There is little evidence left that Mozart's music specifically enhances performance.
3) A politician proposed funding to make music available to young children to help brain development, citing the Mozart effect research. However, the Mozart effect has not been reliably shown.
This document discusses the potential for a marriage between cognitive science and education but also identifies risks and challenges. It outlines common interests in learning and teaching that could form the basis for collaboration. However, it also lists 10 "slippery slopes" such as getting the science wrong or overstating what can be directly applied. It raises questions about how to produce and disseminate knowledge in a usable way. Translational research models from evidence-based medicine and medicine are discussed as possible approaches but challenges in education are also noted, such as more spurious evidence and lack of infrastructure for classification and training.
Teaching critical thinking involves defining what it is, how to teach it, and why it is important. There is no consensus on a definition of critical thinking, how best to teach it, or whether it can be taught. Approaches include stand-alone courses focusing on general skills versus integrated approaches within specific subjects. While critical thinking is widely believed to be important, there is skepticism around whether it can truly be taught and evaluations of critical thinking programs have had mixed results.
Digital technologies are increasingly used in education both formally and informally. While technologies may engage students as "digital natives," simply using technologies does not guarantee effective learning. Meaningful learning requires understanding principles rather than just practicing skills. Studies show skills can transfer between similar tasks, but not always to novel tasks without principles. Technologies offer potential to simulate real-world problem solving, but more research is needed to identify how and why specific technologies may improve learning outcomes.
The document discusses research on the impact and effectiveness of teachers. It summarizes several key studies:
1) Studies show that high-quality teachers can have long-term positive impacts on students' outcomes beyond test scores, such as earnings and college attendance. However, precisely evaluating a teacher's impact is difficult.
2) A Tennessee study found that students assigned to more experienced teachers had higher earnings, and those in smaller classes were more likely to attend college.
3) A larger study linking teacher value-added scores to student outcomes as adults found students assigned higher-VA teachers were more likely to attend college, earn more, live in better neighborhoods, and less likely to become pregnant as teens.
4
The document discusses several concepts related to obstacles in learning science:
1. Children enter formal science education with intuitive "folk theories" about the physical and natural world developed from everyday experiences that can conflict with scientific explanations and be difficult to change.
2. These naive intuitions both help children learn by providing initial frameworks but also act as an obstacle if they contradict scientific facts. Overcoming these preconceptions requires conceptual change in how ideas are understood.
3. The process of conceptual change that replaces preconceptions with scientific concepts is debated, with differing views on whether change involves replacing whole theories versus more incremental adjustments to knowledge. Understanding conceptual change is important for improving science teaching.
Learning involves lasting changes in the functional architecture of the brain through experience. It occurs through different mechanisms at various stages of life. Early learning mechanisms in infants and young children include statistical learning, causal learning, imitation, and learning through social interactions. Babies are born with core knowledge and learning mechanisms that allow them to acquire cultural skills and knowledge from a very early age through observation, experimentation, and implicit learning processes. Learning is both an individual and social process supported by evolved capacities for language, cooperation, and culture that enabled the human capacity for cumulative cultural evolution.
This document discusses the emergence of cognitive studies and its application to education as a new interdisciplinary field. It provides a brief history of related initiatives dating back to the 1990s from various organizations studying topics like neuroscience and education, the science of learning, and learning sciences. The disciplines involved include biology, cognitive science, education, neuroscience, psychology, and technology. The goals are to better understand cognitive and social processes involved in learning and teaching to improve learning outcomes and design better learning environments. While the new insights from these fields may transform education, William James cautioned in 1899 that teaching remains an art, and sciences do not directly generate teaching methods, requiring inventive minds to apply findings creatively.
Hypnose audio-assistée en contexte de psychologie scolaireRémi Côté
Présentation de mon utilisation de l’hypnose en contexte scolaire. Définition et description de la mécanique de l’hypnose.
Mes techniques d’hypnose, le libellé des inductions et des suggestions. Le port du masque et des écouteurs.
Le principe de l'hypnose audio assistée. Les avantages et inconvénients de l'assistance audio. La recherche sur le sujet.
L'induction auto assistée. Le rappel (ou retour) audio assisté. L'auto hypnose audio assistée. Survol des techniques numériques et informatiques utilisées.
This document discusses neuroethics and its relationship to educational issues. It begins by defining neuroethics and cognitive neuroscience. It then examines various ethics issues related to neuroscience research and its applications, including impacts on individuals and society. It discusses how the scientific understanding of the brain can influence views of humanity. It also explores the neuroscience of moral decision making and how an understanding of brain mechanisms can inform views of living. The document traces the history of neuroethics back to the 2000s and conferences/publications that helped establish the field. It analyzes challenges of communicating neuroscience research to the public and proposes ways to enhance communication. Many neuroethical issues are also relevant for education and cognitive science due to the study of
1) A study from 1993 found that listening to Mozart's music led to temporary improved spatial reasoning skills in adults, but this effect was not replicated by other researchers.
2) A more recent 2010 study found higher effects from studies conducted by the original researchers compared to other groups, indicating potential bias. There is little evidence left that Mozart's music specifically enhances performance.
3) A politician proposed funding to make music available to young children to help brain development, citing the Mozart effect research. However, the Mozart effect has not been reliably shown.
This document discusses the potential for a marriage between cognitive science and education but also identifies risks and challenges. It outlines common interests in learning and teaching that could form the basis for collaboration. However, it also lists 10 "slippery slopes" such as getting the science wrong or overstating what can be directly applied. It raises questions about how to produce and disseminate knowledge in a usable way. Translational research models from evidence-based medicine and medicine are discussed as possible approaches but challenges in education are also noted, such as more spurious evidence and lack of infrastructure for classification and training.
Teaching critical thinking involves defining what it is, how to teach it, and why it is important. There is no consensus on a definition of critical thinking, how best to teach it, or whether it can be taught. Approaches include stand-alone courses focusing on general skills versus integrated approaches within specific subjects. While critical thinking is widely believed to be important, there is skepticism around whether it can truly be taught and evaluations of critical thinking programs have had mixed results.
Digital technologies are increasingly used in education both formally and informally. While technologies may engage students as "digital natives," simply using technologies does not guarantee effective learning. Meaningful learning requires understanding principles rather than just practicing skills. Studies show skills can transfer between similar tasks, but not always to novel tasks without principles. Technologies offer potential to simulate real-world problem solving, but more research is needed to identify how and why specific technologies may improve learning outcomes.
The document discusses research on the impact and effectiveness of teachers. It summarizes several key studies:
1) Studies show that high-quality teachers can have long-term positive impacts on students' outcomes beyond test scores, such as earnings and college attendance. However, precisely evaluating a teacher's impact is difficult.
2) A Tennessee study found that students assigned to more experienced teachers had higher earnings, and those in smaller classes were more likely to attend college.
3) A larger study linking teacher value-added scores to student outcomes as adults found students assigned higher-VA teachers were more likely to attend college, earn more, live in better neighborhoods, and less likely to become pregnant as teens.
4
The document discusses several concepts related to obstacles in learning science:
1. Children enter formal science education with intuitive "folk theories" about the physical and natural world developed from everyday experiences that can conflict with scientific explanations and be difficult to change.
2. These naive intuitions both help children learn by providing initial frameworks but also act as an obstacle if they contradict scientific facts. Overcoming these preconceptions requires conceptual change in how ideas are understood.
3. The process of conceptual change that replaces preconceptions with scientific concepts is debated, with differing views on whether change involves replacing whole theories versus more incremental adjustments to knowledge. Understanding conceptual change is important for improving science teaching.
Learning involves lasting changes in the functional architecture of the brain through experience. It occurs through different mechanisms at various stages of life. Early learning mechanisms in infants and young children include statistical learning, causal learning, imitation, and learning through social interactions. Babies are born with core knowledge and learning mechanisms that allow them to acquire cultural skills and knowledge from a very early age through observation, experimentation, and implicit learning processes. Learning is both an individual and social process supported by evolved capacities for language, cooperation, and culture that enabled the human capacity for cumulative cultural evolution.
This document discusses the emergence of cognitive studies and its application to education as a new interdisciplinary field. It provides a brief history of related initiatives dating back to the 1990s from various organizations studying topics like neuroscience and education, the science of learning, and learning sciences. The disciplines involved include biology, cognitive science, education, neuroscience, psychology, and technology. The goals are to better understand cognitive and social processes involved in learning and teaching to improve learning outcomes and design better learning environments. While the new insights from these fields may transform education, William James cautioned in 1899 that teaching remains an art, and sciences do not directly generate teaching methods, requiring inventive minds to apply findings creatively.
Critical thinking can be defined in various ways from different perspectives. From a philosophical perspective, it involves skills like reflection, reasoning, and making judgments based on evidence. From a cognitive perspective, it refers to the thinking processes used by experts in different domains. There is no consensus on how to define or teach critical thinking. Research suggests it may not be a general skill that can be transferred, but rather is intertwined with domain-specific knowledge. Deliberate practice of critical thinking skills through activities like argument mapping may be needed to improve students' abilities.
The document discusses number processing and calculation from a cognitive neuroscience perspective. It proposes that cultural practices like reading and arithmetic may have developed by "recycling" pre-existing neural circuits in the brain. In particular, regions in the parietal cortex that evolved to process quantities and perform spatial transformations may have been adapted for numerical tasks. Evidence for this comes from studies finding that the same parietal regions are consistently activated during tasks involving numbers across individuals and cultures.
1. The document discusses issues around evaluating the cognitive and educational impacts of technologies. It emphasizes the need for rigorous empirical testing and evidence-based approaches rather than pseudoscience.
2. Fair testing requires considering alternative explanations, ensuring experimental and control groups are equivalent, using active controls, and not overinterpreting results. Transfer of skills from one context to another is difficult to achieve.
3. Some studies show potential cognitive benefits of techniques like brain training games and video games for skills like visuospatial attention, while others find limited evidence of broader real-world impacts. Generalization of skills is challenging.
The document discusses cognitive resistance to learning science and the difficult acquisition of scientific concepts. It covers how children develop intuitive theories about the world from a young age that sometimes clash with scientific explanations, making conceptual change challenging. While babies observe and experiment with the world like scientists, developing abstract causal systems, their thinking differs from professional science. Science requires skills that must be taught, as scientific reasoning does not come naturally to the human mind due to our evolutionary history in small social groups. Overall, the document examines the origins of scientific thinking in childhood and challenges to learning science posed by natural intuitive theories developed from a young age.
1. Mobilité et
cognition
Fonctions cognitives et information
en situation de mobilité
2. Elena Pasquinelli
• Réhabilitation
• Philosophie
• Philosophie des sciences cognitives (PhD:
illusions haptiques)
• Percro Lab-SSSA, Enactive Network of
Excellence
3. Qu’est-ce que c’est que les Un domaine de recherche
sciences cognitives? encore jeune
4. action, perception, vie de relation
l’étude
interdisciplinaire du
fonctionnement
de ...
esprit, cerveau
émotions
intelligence
5. ses racines
puisent dans les
années 50 ... à vrai dire
dans Platon et Aristote
1956, MIT mais une nouvelle vague
s’est produite aux
années 80-90
6. Il s’agit d’une famille
de domaines de
recherche, mais aussi
d’approches
7. La nouvelle
vague de sciences
cognitives a introduit
thèmes de recherche,
perspectives et
“le cerveau n’est pas un disciplines
ordinateur !”
“les processus cognitifs ne sont
pas centralisés (dans le cerveau) !”
“la cognition ne se limite pas à la
pensée logique et symbolique !”
“les processus cognitifs ne sont
pas nécessairement des opérations
formelles sur des symboles
(représentations) !”
12. Les cho
“La
influenc
planification
est l’effet émotions
de choix raisonnem
purement
rationnels”
Hypothèse des marqueurs somathiques : les émotions
éprouvées lors d’une action marquent ce choix de manière
positive ou négative et que cette association se réactive face à
une situation similaire et influence les choix
Damasio, A.R. (1994). Descartes' Error: emotion, reason, and the human brain. New York: Grosset/Putnam./ (1997). L’erreur de Descartes. Paris: Odile Jacob.
13. Bias dans les jugements de probabilités :
représentatitivité : la probabilité d’un évenement A par rapport à B est
évaluée sur la base de la ressemblance entre A et B
disponibilité : la probabilité d’un évenement futur est jugée sur la base
d’exemples disponibles
ancrage : l’estime de probabilité dépend des évenements présentés Les cho
“La
influenc
planification Bias induits par les expérimentateurs :
est l’effet émotions
de choix la description peut introduire des ancrages et l’interprétation peut oublier de raisonnem
purement prendre en compte la regression et le facteur dimension de l’échantillon
rationnels”
Heuristiques : support pour le le raisonnement et le choix
en conditions incertaines, mais aussi introduction de biais et
d’erreurs récourants
Kahneman, D. Tversky, A, & Slovic, P. eds. (1982) Judgment under Uncertainty: Heuristics & Biases. Cambridge, UK, Cambridge University Press.
Poulton, E.C. (1994). Behavioral decision theory: a new approach, Cambridge: Cambridge University Press.
14. Figure de Poggendorff (1860). La ligne droite
qui croise le rectangle apparaît déplacée
Figure de Müller-Lyer (1889). Les flèches Les cho
“La
dirigées à l’extérieur produisent une influencé
expansion de la ligne qu’elles contiennent,
perception celles dirigées à l’intérieur une contraction émotion
humaine est du r
sans faute”
(h
Figure de Ponzo. Quand des lignes
parallèles de la même longueur sont
contenues entre deux lignes convergentes,
celle des lignes parallèles qui se trouve plus
proche de la convergence apparaît plus
longue
Gregory, R. L. (1997). Perceptual illusions and Brain models, Proc. Royal Society B 171 179-296
15. Figure de Zöllner (1860). Les lignes parallèles
apparaissent déplacées
Les cho
Figure de Hering (1861). Les lignes influencé
“La parallèles apparaissent converger ou
perception diverger émotion
humaine est du r
sans faute”
(h
Contours illusoires ou triangle de
Kanisza (1955).
Gregory, R. L. (1997). Perceptual illusions and Brain models, Proc. Royal Society B 171 179-296
16. Les cho
“La
influencé
perception émotion
humaine est du r
sans faute”
(h
Illusion de la dimension-
poids : deux objets de Illusion de la balle de golf.
dimensions différentes mais
Illusion du poids qui
même poids seront perçus
consiste à surestimer le
comme ayant un poids
poids de balles de golf sur
différent; notamment, le
la base de connaissances
plus petit sera perçu
acquises par expérience
comme étant plus lourd
Ellis, RR. & Lederman, S. J. (1998). The golf-ball illusion: evidence for top-down processing in weight perception. Perception, 27, 193-201
17. YELLOW BLUE
ORANGE
BLACK RED GREEN
PURPLE YELLOW
RED
ORANGE GREEN
BLACK
Les cho
BLUE RED PURPLE
“La GREEN BLUE
influencé
perception Illusion du flash ORANGE émotion
humaine est visuel induit par un du r
sans faute” son : un stimulus
visuel accompagné
(h
d’un certain nombre Effet Stroop : nommer la couleur
de bips sonores est sans se faire distraire par la
perçu comme un signification du mot est très difficile
certain nombre de
flash visuels
http://www.cns.atr.jp/~kmtn/soundInducedIllusoryFlash/
index.html
Stroop, J. R. (1935). "Studies of interference in serial verbal reactions".
Journal of Experimental Psychology 18: 643–662. Retrieved 2008-10-08.
Shams, L., Kamitani, Y. & Shimojo, S. (2000). What you see is
what you hear. Nature, 408, 788.
18. “La
perception
humaine est
sans faute”
Illusion de McGurk : stimulus visuel “ga” + stimulus sonore “ba” =
perception de “da”
McGurk, H. & MacDonald, J. (1976). Hearing lips and seeing voices, Nature, Vol. 264, No. 5588, pp. 746–748
19. “La Les cho
perception influencé
humaine émotion
fonctionne
comme un Clignement attentionnel : Change/Inattentional du r
appareil quand deux stimuli sont blindness : on ne voit pas (h
photo” présentés au même endroit tout ce qu’on a devant
et à un court interval nous, spécialement si on
temporel (200-500 ms) le ne fait pas attention ou si
deuxième n’est pas on est distrait
consciemment perçu
http://nivea.psycho.univ-paris5.fr/
http://nivea.psycho.univ-paris5.fr/ECS/dottedline.gif
http://www.scholarpedia.org/article/Image:Atten_blink_fig3.gif
Raymond JE, Shapiro KL, Arnell KM (1992). "Temporary suppression O'Regan, J. K., Change blindness, in Encyclopedia of Cognitive Science, Nature
Publishing group.
of visual processing in an RSVP task: an attentional blink?". Journal of
experimental psychology. Human perception and performance 18 (3): Noe, 1., & O’Regan, K. (2000). Perception, Attention and the Grand Illusion,
849–60 PSYCHE, 6(15)
22. “La Les cho
perception influencé
humaine émotion
Conflit entre vision et Attention et multisensorialité : un stimulus
fonctionne attire les autres modalités sensorielles afin
comme un audition : les du r
probabilités de de créer une convergence entre cartes
appareil spatiales qui représentent les stimuli au (h
s’orienter
photo” niveau du cerveau (colliculus supérieur).
correctement
diminuent Des stimuli multimodaux peuvent
drastiquement (chez augmenter la réponse neurale à un
le chat), alors que la stimulus singulier, et faciliter les réponses
présence de stimuli attentionnelles et d’orientation
cohérents augmente
les réponses
correctes à de faibles
stimuli Stein, B, & Meredith, M. (1993). The merging of the senses. The MIT Press, CA.
23. “La Les cho
perception influencé
humaine émotion
fonctionne
comme un du r
appareil (h
photo”
Exposition à des cartes normales et “impossibles” : 4
paradigmes de réponse ; mais en général on tend à ne pas
percevoir le conflit avec nos attentes
Bruner, J. S. & Postman, L. (1949). On the perception of incongruity: A paradigm. Journal of Personality, 18, 206-223
24. “Ce qui est
externe est
purement
accéssoire
à la
cognition” Otto souffre de maladie
d’Alzheimer et utilise son
cahier comme mémoire
externe ; quelle différence
avec Inga, qui utilise sa
mémoire interne ?
Clark, A., & Chalmers, D. (1998). The extended mind, Analysis, 58, 10-23
25. “Ce qui est
externe est
purement
accéssoire Faire un puzzle sans
comparer les pièces et Faire des calculs complèxes
à la sans stylo et papier
cognition” les confronter avec les
espaces vides
Clark, A. (1998). Being there: putting brain, body and world together again. The MIT Press
26. “Ce qui est
externe est
purement
accéssoire
à la Les actions
cognition” épistémiques améliorent Le pilotage d’un avion est une
les prestations : bouger action cognitive complèxe qui
les pièces de Tetris s’étend aux différentes
pendant qu’elles personnes et objets présents
tombent
Kirsh, D., & Maglio, P. (1995). On Distinguishing Epistemic from Pragmatic
Actions. Cognitive Science, 18, 513-549.
Hutchins, E. (1995). Cognition in the Wild. Cambridge, MA: MIT Press.
Hutchins, E. (1995). How a cockpit remembers its speeds. Cognitive Science(19), 265-288.
28. Les choix rationnels sont influencés par les émotions (de manière
positive) et par des biais du raisonnement qui peuvent induire des
erreurs systématiques
La perception humaine est influencée par une quantité de facteurs
(structure du stimulus, interactions entre modalités perceptives,
connaissainces) : Les ch
elle ne se limite pas à “photographier” le monde influen
émotion
raisonn
Les conflits ont un effet disruptif sur notre capacité à répondre à
l’environnement
Etudier la cognition humaine comme système plus large que le
cerveau d’un seul individu considéré comme un cerveau dans une
cuve peut aider à comprendre certains aspects du fonctionnement
cognitif
31. Etudes quantitatives ou
Etudes basées sur statistiques : pourcentages
l’observation directe et d’utilisateurs qui préfèrent une
participante dans des certaine configuration à une
conditions écologiques autre, souhaits majoritaires, ...
32. Exemple : Observation de terrain des stratégies cognitives employées pour faire
face aux défis réels d’un déplacement complèxe
33. But : identifier les stratégies que les sujets adoptent pour
atteindre leur but principal, les objectis satéllites, et pour
résoudre les problèmes qui se posent au fur et à mesure
Méthodologie : ententiens et observation participante, menée
de manière à dégager les stratégies adoptées, de la planification
à la fin de l’itinéraire
Contraintes : Une observation en profondeur de ce genre
exige un terrain significatif, des conditions parlantes. Elle ne se
limite pas à ce que le sujet fait, mais à la manière dont il réagit à
son environnement, intéragit avec les autres et utilise les objets
de l’environnement ou personnels
34. Qu’est-ce qu’on observe ?
Les objets, outils,
Les fonctions informations,
Le trajet cognitives autres sujets que
matériel, avec mobilisées dans le sujet utilise lors
ses obstacles, le parcours de son parcours
objets, (comportements comme sources
utilisateurs cognitifs) d’échafaudage
externe
35. Modèle : L’observation en diagnostic préalable à la rééducation
(bilan en psychomotricité), en particulier l’observation du jeu
spontané ou dans des situations “amenagées”
36. Quelques résultats de l’observation
Les stratégies sont planifiées à l’avance sur la base de la tâche
principale, mais aussi de tâches secondaires, croyances,
informations à disposition
Il existe plusieurs typologies d’itinéraire : aller/retour, néophyte/
initié, avec des problématiques et stratégies différentes, une
différente utilisation de la signalétique et des objets
Les objets sont présents tout au long du déplacement, dès la
phase de planification : objets informationnels, en particulier. A
défaut d’objets, les autres voyageurs sont transformés en
sources d’information
La routine joue un rôle important dans la tâche : une fois le
parcours automatisé, ou les contraintes temporelles éliminées,
d’autres activités peuvent habiter le voyage
37. Chacun fait son parcours (avec ses buts, ses émotions, désirs,
difficultés, capacités, ...).
En même temps nous connaissons (commençons à connaître)
des contraintes générales et universelles qui valent pour tout
sujet cognitif.
Il faut arriver à bien doser ce qu’on sait à propos des contraintes
cognitives, perceptives, émotionnelles, relationnelles, etc.
avec l’identification des tâches et pièges du parcours
et avec l’observation de ce que les sujets peuvent/savent faire
pour faire face.