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E I A H2009 Présentation Sshare
- 1. Ingénierie d’un EIAHen ligne orientée compétences Richard Hotte Centre de recherche LICEF TÉLUQ/UQAM)
- 2. Plan de laprésentation • Intentions • Concepts à la base de la démarche d’ingénierie d’une activité d’auto-évaluation • Fondements méthodologiques du processus d’ingénierie orientée compétences • Conception d’une activité d’auto-évaluation fondée sur une approche compétences • Intégration au scénario du cours Projet d’intégration • Contributions
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- 4. Intentions • Décrire un processus d’ingénierie orienté compétences appliqué à la conception d’une activité d’auto- évaluation • Décrire l’intégration de cette activité d’auto-évaluation au scénario pédagogique d’un EIAH en ligne
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- 6. Ingénierie d’un EIAH •Selon Tchounikine 2006, •Ingénierie des EIAH : • travaux visant à définir des concepts, méthodes et techniques reproductibles et/ou réutilisables facilitant la mise en place d’environnements de formation ou d’apprentissage en permettant de dépasser le traitement ad hoc des problèmes.
- 7. Notre type d’EIAH •Un système d’apprentissage • en ligne et à distance; • à granularité large; • charpenté à partir d’un scénario pédagogique fédérant un ensemble d’activités et de ressources qui totalisent plus d’une centaine d’heures d’apprentissage.
- 8. Concept d’auto-évaluation •Un retourréflexif qu’un apprenant fait sur sa démarche en portant un regard sur des traces, observations ou autres.
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- 10. Fondements méthodologiques •Le modèled’autogestion en situation d’auto- apprentissages (Ruelland 2000). •L’ingénierie éducative, particulièrement, l’ingénierie des compétences de (Paquette 2002).
- 11. Modèle d’autogestion • Modèlefondé sur • les processus métacognitifs de planification, de supervision et d'objectivation; • six objets sur lesquels va s'exercer l'autogestion : • les connaissances à acquérir, les activités d'apprentissage, l'échéancier d'étude, la motivation à l'étude, les interactions avec les pairs, les ressources de l'environnement d'étude.
- 12. L’ingénierie des compétences •Concept d’ingénierie éducative; • Approche de modélisation des compétences (MOT); • Définition du concept de compétences; • Taxonomie des habiletés.
- 13. Ingénierie éducative •Un ensemble de processus et de méthodes qui permettent de construire : • des systèmes interactifs au service de l’apprentissage; • des environnements d’apprentissages; • des matériels pédagogiques. •Ces processus et méthodes seront reconnus heuristiquement comme favorisant des interactions significatives pour l’apprentissage.
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- 15. Approche de modélisationpar objets typés
- 16. Concept de compétences •Unecompétence est : •Un énoncé de principe qui détermine une relation entre un public cible ou « acteur », une habileté et une connaissance. •Un profil de compétences est : •un ensemble de compétences concernant un même public.
- 17. Taxonomie d’habiletés 1/2 Classe Domaines d’habiletés d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social S’intéresser à un Percevoir une Être impressionné Percevoir une Porter 1 phénomène mauvaise position par un son agréable situation tendue attention Habiletés de sociopolitiq ue du corps devant un (ou désagréable) dans un groupe réception écran Repérer en mémoire Se souvenir de la Se souvenir ou Se souvenir ou 2 Repérer/ ou enregistrer des façon de faire un prendre note d’un prendre note d’une mémoriser exemples de mouvement de yoga comportement utile façon de bien substances noc ives ou enregistrer une pour calmer sa travailler en groupe nouvelle pos ition colère Préciser une Décrire les Distinguer une Ajuster légèrement 3 Instancier/ procédure en mouvements d’une blague d’une un rôle dé jà adopté préciser ajoutant une étape chorégraphie déjà attaque personnelle dans un groupe ction ou en donnant des répétée qui nous rend triste Habiletés de reprodu exemples Représenter Freiner pour faire Fuir (ou maîtriser) Prendre le 4 Transposer/ graphiquement une arrêter un camion une situation leadership d’un traduire démarche présentée en se basant sur nos désagréable d’une groupe dans un oral ement réflexes de freinage façon semblable à contexte semblable avec une une situation déjà qui s’est déjà automobile vécue présenté Utiliser un calcul Brosser un revers de Maîtriser l’angoisse Simuler la gestion 5 Appliquer connu en tennis bien maîtrisé, en appliquant une d’une situation de l’appliquant à de mais dans une technique co nnue crise à l’aide d’une nouvelles do nnées position nouvelle approche reconnue
- 18. Taxonomie d’habiletés 2/2 Classe Domaines d’habiletés d’habiletés Cognitif Psychomoteur Affectif Social Identifier les objectifs, Diagnostiquer ses Prédire ses états Analyser la 6 Analyser les données et les erreurs dans émotifs selon dynamique d’un contra intes d’un type l’exécution d’un différentes situations groupe et la classifier Habiletés de création de pr o blème mouv ement qui peuvent résulter selon différents d’une action modèles Ajouter de nouvelles Corriger certains Modifier certaines de Proposer une méthode 7 Réparer composantes à une mouvements du ses réactions pour améliore r le méthode pour corriger déroulement d’un affectives dans une climat dans une classe certaines lacunes plongeon situation te n due Construire une Apprendre à jongler Développer une Trouver une façon de 8 Synthétiser classification ou un avec trois balles pour attitude complètement se comporter en plan de solution la première fois nouvelle devant une groupe qui fait général à partir situation tr oublante progresser celui - ci d’exemples Évaluer la solidité, le Situer la qualité de son Évaluer son état Déterminer la qualité 9 Évaluer bien fondé et l’intérêt jeu au piano par affectif suite à une et la productivité du d’une argumentation rapport à un e classe de discussion difficile travail d’un groupe ou d’un énoncé mus ique avec des amis auquel on part icipe d’autogestion Habiletés Décider de modifier Entreprendre un plan Gérer ses attitudes Prendre sur soi 10 Auto- complètement son systématique émotives, en les d’améliorer les contrôler angle d’attaque dans d’évaluation et évaluant at titudes des sa façon d’évaluer des d’amélioration de sa régulièrement pour participants et le situations condition ph y sique améliorer son bien - climat social d’un être gén é ral org anisme
- 19. Approche Paquette 02? • Parce que : • elle est issue de l'étude d'un ensemble de travaux faits en éducation; • elle est orientée ingénierie, c'est-à-dire qu'elle a été élaborée en vue de créer des systèmes d'apprentissage performants; • elle est exprimable selon le standard RDCEO d'IMS « Global Learning Consortium ».
- 20. Conception de l’activitéd’auto- évaluation fondée sur une approche compétences
- 21. Référentiel de compétences •Le référentiel de compétences est la base de la conception d’une activité d’auto-évaluation. • Le référentiel instrumente l’activité d’auto-évaluation.
- 22. Démarche d’élaboration • Une analyse systématique des : • objectifs, • des éléments de connaissances, • des travaux notés des quinze cours constituant le programme.
- 24. Le projet professionnel •Le projet professionnel est un outil de contrôle, présenté sous forme d’une offre d’emploi constituée de trois rubriques : • Identification du projet spécifiant le domaine, • But et intérêt du projet, • Description du projet et liste des compétences (12 à 15 compétences liées au référentiel par des métadonnées).
- 28. Scénario de l’activitéd’auto-évaluation des compétences
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- 31. Scénario de coursProjet d’intégration
- 32. Les 3 modulesdu cours
- 36. Mise à l’essai •Mise à l’essai du cours Projet d’intégration : • Durée : Début au trimestre d’automne 2006 à fin été 2008; • 17 étudiants se sont inscrits, 12 ont terminé le cours, 4 l’ont abandonné et 1 l’a reporté; • Tutorat par le même tuteur, également concepteur associé du cours. • À la fin du cours, les étudiants ont complété une évaluation de leur parcours d’apprentissage ainsi qu’un formulaire d’évaluation du cours. Ils ont aussi commenté le cours auprès du tuteur tout au long de la mise à l’essai, particulièrement par courriel et chat.
- 37. Résultats •Quelques résultats tirés de l’évaluation : • Les étudiants ont apprécié l’exercice de l’évaluation de la conduite de projet (module 4, activité 3). • Les étudiants considèrent cet exercice comme une prise de conscience des nouvelles connaissances construites lors du déroulement du projet professionnel, de là l’importance de ce dernier. • Les étudiants sont d’ailleurs certains que ces connaissances vont servir dans des réalisations futures dans le cadre de leur fonction dans l’organisation. • Cette validation a permis de confirmer le potentiel d’une activité d’auto- évaluation intégrée au scénario d’un cours à favoriser chez l’apprenant une autogestion efficace de ses apprentissages et par le fait même, du développement de leurs compétences.
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- 39. Contributions •Prise en compte du point de vue de l’apprenant dans la planification d’un cours; • Construction d’un typologie des compétences servant de base à l’instrumentation d’une démarche d’auto-évaluation chez l’apprenant (bottom-up); • Design qui prend en compte un apprentissage réel (auto-évaluation) et sa validation dans un usage en contexte; • Modification d’un scénario pédagogique axé sur une gestion de projet en un scénario axé sur l’autogestion des connaissances.
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