Méthodes d’étude des représentations sociales - Grégory Lo MonacoGCAF
Résumé :
Dans le cadre des travaux portant sur la théorie des représentations sociales, le fait de disposer d’un ensemble méthodologique est apparu comme nécessaire en vue du recueil du contenu des représentations et de leur structure. Une telle perspective a conduit les chercheurs à créer des méthodes et des techniques depuis les années 80.
Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons quelques éléments théoriques introductifs concernant les représentations sociales au sens large (Moscovici, 1961), la structure de ces représentations (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016), et les perspectives socio-dynamiques incluant la recherche des régulations sociales en jeu dans la formation des représentations sociales (Doise et al., 1992). Ces éléments théoriques brièvement présentés, nous ferons état d’un panorama méthodologique à travers la présentation des techniques associatives (voir Moliner & Lo Monaco, 2017 pour une synthèse), des méthodes de diagnostic de la structure des représentations et leurs limites (Abric, 2003 ; Lo Monaco et al., 2017 ; Lo Monaco & Rateau, 2016), et des voies de convergence méthodologique entre certaines approches des représentations sociales, à travers notamment l’emploi des méthodes d’analyse des données multivariées au niveau de l’approche structurale (Lo Monaco et al., 2012).
Quelles perceptions des données personnelles et du Self data ? TUBÀ
On vous propose de découvrir l’enquête réalisée par un groupe d’étudiant.es du master Psychologie Sociale Appliquée de l'Université Lumière Lyon 2 pour le TUBÀ et la FING sur les perceptions des données personnelles dans le cadre du projet MesInfos. Bonne lecture !
Méthodes d’étude des représentations sociales - Grégory Lo MonacoGCAF
Résumé :
Dans le cadre des travaux portant sur la théorie des représentations sociales, le fait de disposer d’un ensemble méthodologique est apparu comme nécessaire en vue du recueil du contenu des représentations et de leur structure. Une telle perspective a conduit les chercheurs à créer des méthodes et des techniques depuis les années 80.
Dans le cadre de cette présentation, nous présenterons quelques éléments théoriques introductifs concernant les représentations sociales au sens large (Moscovici, 1961), la structure de ces représentations (Abric, 1976 ; Rateau & Lo Monaco, 2016), et les perspectives socio-dynamiques incluant la recherche des régulations sociales en jeu dans la formation des représentations sociales (Doise et al., 1992). Ces éléments théoriques brièvement présentés, nous ferons état d’un panorama méthodologique à travers la présentation des techniques associatives (voir Moliner & Lo Monaco, 2017 pour une synthèse), des méthodes de diagnostic de la structure des représentations et leurs limites (Abric, 2003 ; Lo Monaco et al., 2017 ; Lo Monaco & Rateau, 2016), et des voies de convergence méthodologique entre certaines approches des représentations sociales, à travers notamment l’emploi des méthodes d’analyse des données multivariées au niveau de l’approche structurale (Lo Monaco et al., 2012).
Quelles perceptions des données personnelles et du Self data ? TUBÀ
On vous propose de découvrir l’enquête réalisée par un groupe d’étudiant.es du master Psychologie Sociale Appliquée de l'Université Lumière Lyon 2 pour le TUBÀ et la FING sur les perceptions des données personnelles dans le cadre du projet MesInfos. Bonne lecture !
Conférence André Chauvet Rencontre avec l'entreprise 2018
En quoi les différentes transformations évoquées dans les articles précédents impactent la nature du service rendu par les professionnels donc les compétences à mobiliser ? Cela renvoie tout d’abord à une interrogation des conceptions de l’orientation qui ont historiquement fondées les pratiques professionnelles.
Présentation à la journée d'étude "La narratologie et les nouvelles dimensions sociales des récits", Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS), Paris, 1 et 2 février 2010.
Méthodologie de recherche : Comment lier concepts et données ?Marouane Hdidou
Au sein des travaux de recherches, on peut distinguer deux grandes orientations. Le chercheur peut confronter la théorie à la réalité ou bien faire émerger de la réalité des éléments théoriques. Lorsqu’il a défini son objet de recherche et choisi le type d’orientation, le chercheur est face à deux situations possibles. Soit, il aborde la littérature et en extrait les concepts qui l’intéressent, soit, il explore la réalité au travers d’un ou plusieurs sites d’observation. Il dispose ainsi d’un ensemble de concepts ou d’un ensemble de données.
2
Le premier cas le conduit à s’interroger sur le type de données à recueillir pour appréhender ses concepts. Le deuxième cas le conduit à découvrir les concepts sous-jacents à ses données. Quelle que soit la situation, le chercheur s’interroge sur le lien entre concepts et données. Ce lien s’opère selon une démarche de traduction. La question alors se pose en terme de scientificité et de faisabilité de la démarche.
Du praticien réfléchi au praticien chercheur : Une transformation identitaire...Philippe-Didier GAUTHIER
Cet article présente la seconde partie d'un témoignage réflexif d’un professionnel engagé dans un doctorat. Dans notre première partie, nous proposions de présenter le processus doctoral comme un parcours initiatique, emmenant le doctorant d'une posture de praticien réflexif vers celle de praticien chercheur : une transformation des postures cognitives, des modes de réflexion et de questionnement, qui n’irait pas sans une certaine transformation identitaire.
Dans cette seconde partie, nous proposons de questionner cette transformation, qui accompagne la construction de l'objet de recherche, au regard de trois facteurs qui l'auront particulièrement marqué dans notre expérience singulière : a) la réflexivité, engagée autour d'un journal de recherche b) la validité de reliance, centré sur le projet de recherche c) la socialisation, au sein de communautés de chercheurs.
Soutenance Doctorat_Aurélie Le Gars_ Les approches volontairesAurelie Le Gars
Dans quelle mesure les Approches Volontaires peuvent être considérées comme des instruments procéduraux, permettant une meilleure gestion du processus politique, et plus exactement du réseau de politique publique ?
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Conférence André Chauvet Rencontre avec l'entreprise 2018
En quoi les différentes transformations évoquées dans les articles précédents impactent la nature du service rendu par les professionnels donc les compétences à mobiliser ? Cela renvoie tout d’abord à une interrogation des conceptions de l’orientation qui ont historiquement fondées les pratiques professionnelles.
Présentation à la journée d'étude "La narratologie et les nouvelles dimensions sociales des récits", Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales (EHESS), Paris, 1 et 2 février 2010.
Méthodologie de recherche : Comment lier concepts et données ?Marouane Hdidou
Au sein des travaux de recherches, on peut distinguer deux grandes orientations. Le chercheur peut confronter la théorie à la réalité ou bien faire émerger de la réalité des éléments théoriques. Lorsqu’il a défini son objet de recherche et choisi le type d’orientation, le chercheur est face à deux situations possibles. Soit, il aborde la littérature et en extrait les concepts qui l’intéressent, soit, il explore la réalité au travers d’un ou plusieurs sites d’observation. Il dispose ainsi d’un ensemble de concepts ou d’un ensemble de données.
2
Le premier cas le conduit à s’interroger sur le type de données à recueillir pour appréhender ses concepts. Le deuxième cas le conduit à découvrir les concepts sous-jacents à ses données. Quelle que soit la situation, le chercheur s’interroge sur le lien entre concepts et données. Ce lien s’opère selon une démarche de traduction. La question alors se pose en terme de scientificité et de faisabilité de la démarche.
Du praticien réfléchi au praticien chercheur : Une transformation identitaire...Philippe-Didier GAUTHIER
Cet article présente la seconde partie d'un témoignage réflexif d’un professionnel engagé dans un doctorat. Dans notre première partie, nous proposions de présenter le processus doctoral comme un parcours initiatique, emmenant le doctorant d'une posture de praticien réflexif vers celle de praticien chercheur : une transformation des postures cognitives, des modes de réflexion et de questionnement, qui n’irait pas sans une certaine transformation identitaire.
Dans cette seconde partie, nous proposons de questionner cette transformation, qui accompagne la construction de l'objet de recherche, au regard de trois facteurs qui l'auront particulièrement marqué dans notre expérience singulière : a) la réflexivité, engagée autour d'un journal de recherche b) la validité de reliance, centré sur le projet de recherche c) la socialisation, au sein de communautés de chercheurs.
Soutenance Doctorat_Aurélie Le Gars_ Les approches volontairesAurelie Le Gars
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Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
Proposition Colloque CRIFPE 2016
Symposium « Usages de la vidéo»
Titre : Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignants du supérieur
Auteurs : Florian Meyer ; Claudia Gagnon ; Magda García Quintanilla ; Lizette Berenice González Martínez
Courriels : florian.meyer@usherbrooke.ca ; claudia.gagnon2@usherbrooke.ca ; magda.garciaq@uanl.mx ; lizette.gonzalezm@uanl.mx
Établissements : Université de Sherbrooke, Québec, Canada ; Universidad autonoma de Nuevo León (UANL), Mexique.
Résumé
Suivant son Plan de développement institutionnel 2012-2020, l'Université autonome de Nuevo León (UANL) au Mexique espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant notamment que le professeur doit travailler sur des projets de recherche et être formé à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC). Dans ce contexte, un projet de recherche-action participative est amorcé et s’appuie particulièrement sur l’analyse de vidéos. Des « clubs vidéo » (Gaudin et Chaliès, 2012) permettront d’analyser les pratiques des professeurs de l’’UANL participants en vue de soutenir leur appropriation des TIC et leur développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs (Anadon, 2001; 2013). Dans ce sens le travail participatif effectué est une combinaison de recherche, éducation-apprentissage et action (Balcazar, 2003; Guay, Prud’homme et Dolbec, à paraître).
Nous présenterons les premières étapes de cette recherche-action en posant un regard attentif sur l’appropriation de la démarche d’analyse vidéo dans une perspective de formation continue et la place de cette analyse dans la construction de connaissances nouvelles en technopédagogie universitaire issues de la recherche.
Références
Anadón, M. (2001). La recherche participative. Multiples regards. Québec : PUQ.
Anadón, M. (2013). « recherche participative », in Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Balcazar, F.E. (2003). Investigación acción participativa (iap) : Aspectos conceptuales y dificultades de implementación. Fundamentos en humanidades, I/II(7/8), 59-77.
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
Guay, M.-H., Prud’homme, L. et A. Dolbec. (À paraître). «La recherche-action». Dans B. Gauthier et I. Bourgeois, Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données. Québec : PUQ.
Cycle de Formation Théâtrale 2024 / 2025Billy DEYLORD
Pour la Saison 2024 / 2025, l'association « Le Bateau Ivre » propose un Cycle de formation théâtrale pour particuliers amateurs et professionnels des arts de la scène enfants, adolescents et adultes à l'Espace Saint-Jean de Melun (77). 108 heures de formation, d’octobre 2024 à juin 2025, à travers trois cours hebdomadaires (« Pierrot ou la science de la Scène », « Montage de spectacles », « Le Mime et son Répertoire ») et un stage annuel « Tournez dans un film de cinéma muet ».
Conseils pour Les Jeunes | Conseils de La Vie| Conseil de La JeunesseOscar Smith
Besoin des conseils pour les Jeunes ? Le document suivant est plein des conseils de la Vie ! C’est vraiment un document conseil de la jeunesse que tout jeune devrait consulter.
Voir version video:
➡https://youtu.be/7ED4uTW0x1I
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👉https://youtube.com/@kbgestiondeprojets
Aimeriez-vous donc…
-réussir quand on est jeune ?
-avoir de meilleurs conseils pour réussir jeune ?
- qu’on vous offre des conseils de la vie ?
Ce document est une ressource qui met en évidence deux obstacles qui empêchent les jeunes de mener une vie épanouie : l'inaction et le pessimisme.
1) Découvrez comment l'inaction, c'est-à-dire le fait de ne pas agir ou d'agir alors qu'on le devrait ou qu'on est censé le faire, est un obstacle à une vie épanouie ;
> Comment l'inaction affecte-t-elle l'avenir du jeune ? Que devraient plutôt faire les jeunes pour se racheter et récupérer ce qui leur appartient ? A découvrir dans le document ;
2) Le pessimisme, c'est douter de tout ! Les jeunes doutent que la génération plus âgée ne soit jamais orientée vers la bonne volonté. Les jeunes se sentent toujours mal à l'aise face à la ruse et la volonté politique de la génération plus âgée ! Cet état de doute extrême empêche les jeunes de découvrir les opportunités offertes par les politiques et les dispositifs en faveur de la jeunesse. Voulez-vous en savoir plus sur ces opportunités que la plupart des jeunes ne découvrent pas à cause de leur pessimisme ? Consultez cette ressource gratuite et profitez-en !
En rapport avec les " conseils pour les jeunes, " cette ressource peut aussi aider les internautes cherchant :
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➡Quels sont les bienfaits de la jeunesse ?
➡Quels sont les 3 qualités de la jeunesse ?
➡Comment gérer les problèmes des adolescents ?
➡les conseils de jeunes
➡guide de conseils de jeunes
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 12-06-24BenotGeorges3
Les informations et évènements agricoles en province du Luxembourg et en Wallonie susceptibles de vous intéresser et diffusés par le SPW Agriculture, Direction de la Recherche et du Développement, Service extérieur de Libramont.
Le fichier :
Les newsletters : https://agriculture.wallonie.be/home/recherche-developpement/acteurs-du-developpement-et-de-la-vulgarisation/les-services-exterieurs-de-la-direction-de-la-recherche-et-du-developpement/newsletters-des-services-exterieurs-de-la-vulgarisation/newsletters-du-se-de-libramont.html
Bonne lecture et bienvenue aux activités proposées.
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Les points abordés lors de la formation :
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Rediger_une_problematique_de_recherche_e.pptx
1. Rédiger une problématique de
recherche en sciences sociales
Par hervé stecq, département des sciences
humaines, université du québec à chicoutimi
(uqac)
Du thème de recherche à l’hypothèse
2. Mobilisation d’acteurs régionaux autour d’enjeux de développement régional
Facteurs de mobilisation pour l’action collective en développement régional
Facteurs structurels
Facteurs
fonctionnels
1. Théorie du
consensus
2. Théorie du
lien social
3. Théorie de
l’adaptation
Facteurs
culturels
1. Théorie de la
culture
collaborative
2. Théorie de
l’articulation
identitaire
3. Théorie du
sentiment
d’appartenance
territoriale
Facteurs individuels
Facteurs
émotionnels
1. Théorie de la
frustration
2. Théorie de
l’adhésion
Facteurs
rationnels
1. Théorie du
choix rationnel
2. Théorie de la
stratégie de
l’acteur
Facteurs interactionnels
Facteurs
interactionnels
extrinsèques
1. Théorie de la
proximité des
acteurs
2. Théorie de la
localisation des
acteurs
Facteurs
interactionnels
intrinsèques
1. Théorie du leader
2. Théorie de
l’influence
communicationnelle
1. Thème de
recherche
2. Question générale
de recherche
3. Thème particulier
de recherche
4. Problème spécifique de
recherche : Limites théorie
de proximité dans les réseaux
des acteurs pour expliquer la
mobilisation des acteurs
5. Question de recherche : En quoi la
proximité entre acteurs régionaux d’un
même réseaux de coopération, conduirait-
elle à leur mobilisation pour la réalisation
d’actions collectives en DR
6. Hypothèse : La proximité entre
acteurs s’accompagnerait d’un
phénomène d’influence interactionnelle à
l’origine d’un processus de mobilisation
pour la réalisation d’actions collectives
7. Titre : Le rôle des influences
interactionnelles dans la mobilisation
d’acteurs régionaux autour d’enjeux de
développement régional
Hervé Stecq
2
3. 1. Comment cerner le thème de recherche ?
Hervé Stecq 3
1. Formuler votre intérêt de recherche en deux ou trois termes. Par
exemple : MOBILISATION et DÉVELOPPEMENT RÉGIONAL
2. Rechercher les liens entre ces deux termes. Il s’agira souvent de
faire un historique des termes, les placer dans un contexte
historique et disciplinaire. Par exemple se demander comment la
thématique de la mobilisation est traitée en développement régional
(DR). Une première revue de la littérature permet de dégager deux
approches de la mobilisation en DR : l’approche de la mobilisation
comme finalité du DR, l’approche de la mobilisation comme
moyen du DR.
3. Si nous nous intéressons à cette dernière approche, nous pouvons
formuler le thème de recherche comme suit : « La mobilisation
d’acteurs régionaux autour d’enjeux de développement régional ».
4. 2. Question générale de recherche
Hervé Stecq 4
• Une question générale permettra de se familiariser avec le
thème de recherche.
• Cette question pourra porter sur les potentielles causes ou
conséquences liées au thème de recherche.
• S’il s’agit des causes, nous pouvons poser la question
suivante : « Quels sont les facteurs de mobilisation
conduisant à la réalisation d’actions collectives en
DR ? »
5. 3. Comment cerner le thème particulier de
recherche ?
Hervé Stecq 5
1. Répondre à la question générale de recherche en faisant
une typologie des facteurs de mobilisation pour
l’action collective en DR. Dégager des théories. Il faudra
clairement les formuler si elles ne le sont pas dans la
littérature. Rappel : Une théorie établit souvent des
relations de cause à effet entre des concepts.
2. S’intéresser particulièrement à l’un des facteurs. Ce sera
votre « thème particulier de recherche ». Par exemple,
notre thème particulier de recherche portera sur les
facteurs interactionnels de mobilisation pour l’action
collective en développement régional.
6. 4. Comment formuler un problème
spécifique de recherche ?
Hervé Stecq 6
Un problème de recherche peut émerger de
plusieurs façons. La plus commune consistera à
repérer des lacunes dans certaines études liées au
thème particulier de recherche. Ces limites
peuvent être celles d’une théorie. Dans notre
exemple, nous pensons que la théorie de la
proximité ne peut à elle seule expliquer la
mobilisation des acteurs, puisqu’elle n’évoque pas
les dynamiques que sous-tendrait le proximité.
7. 5. Comment formuler une question de
recherche ?
Hervé Stecq 7
• La question de recherche découle logiquement du
problème spécifique de recherche.
• Dans notre exemple, si la théorie de proximité ne peut à
elle seule expliquer la mobilisation des acteurs, il
conviendra d’avoir recourt à d’autres théories si l’on
considère qu’elles sont pertinentes.
• Cette démarche sera justifiée par la formulation d’une
question de recherche. Par exemple : « En quoi la
proximité entre acteurs régionaux conduirait-elle à leur
mobilisation pour la réalisation d’actions collectives en
développement régional ? »
8. 6. Comment formuler une hypothèse ?
Hervé Stecq 8
• L’hypothèse est une supposition qui émerge du constat de limites. Dans notre
exemple, la théorie de la proximité ne pouvait à elle seule expliquer la mobilisation
des acteurs, parce qu’elle élude les dynamiques sous-jacentes. Nous supposons que
ces dynamiques sous-jacentes sont des influences interactionnelles. Deux théories
les expliquent : théorie du leader, théorie de l’influence communicationnelle.
• Nous formulons une hypothèse générale. Elle est qualifiée de la sorte car elle ne
mettra pas pour l’instant en évidence des concepts pouvant être traduits en
variables. L’hypothèse générale : « La proximité entre acteurs s’accompagnerait
d’un phénomène d’influence interactionnelle à l’origine d’un processus de
mobilisation pour la réalisation d’actions collectives »
• Hypothèses de travail. Ce sont des hypothèses qui feront l’objet d’une
démonstration empirique. Des concepts seront agencés selon une relation de
cause à effet. Dans notre cas, il y aurait deux hypothèses. Le premier concept
(variable indépendante) agirait sur le deuxième concept (variable dépendante). On
parlera de corrélation. D’où H1 : LEADERSHIP RÉGIONAL influe sur
MOBILISATION DES ACTEURS RÉGIONAUX. D’où H2 : STRATÉGIE DE
COMMUNICATION influe sur MOBILISATION DES ACTEURS RÉGIONAUX.
9. 7. Donner un titre à sa recherche
Hervé Stecq 9
• Nous terminons cette problématique par ce qui devrait chapeauter
la rédaction d’une recherche. L’exercice consistant à donner un titre
à sa recherche est peu aisé, car s’accompagne de contraintes. Il faut
choisir un titre évoquant le plus fidèlement possible sa recherche.
Éviter les titres trompeurs.
• Il conviendra de cerner les concepts les plus évocateurs. Dans notre
cas, ce sera : INFLUENCES INTERACTIONNELLES (leadership
régional + influence communicationnelle) et MOBILISATION
DES ACTEURS RÉGIONAUX.
• Le titre de notre thèse sera donc le suivant : « Le rôle des
influences interactionnelles dans la mobilisation d’acteurs
régionaux autour d’enjeux de développement régional ».