5. Sommaire
I. LES ENFANTS EN SITUATIONS DE RUE SELON TDH 7
1) La problématique « Enfants en situations de rue » 8
2) Raisons d'agir 10
3) Contexte des interventions 11
a) Les acteurs 11
b) Tdh apporte une expertise au niveau local et international 12
II. INTERVENTION DE TDH 15
1) Les principes directeurs de Tdh 16
2) Le cadre d'orientation pour les projets ESR 17
3) La finalité et groupes cibles des projets ESR 19
a) La finalité 19
b) Groupes cibles 19
4) Axes stratégiques 20
a) Axe A: Survie et renforcement des compétences 20
b) Axe B: Réseaux et développement organisationnel et humain 21
c) Axe C: Prévention et promotion des droits 21
5) Modèle d’action 21
III. TDH EN PRATIQUE 25
1) Mise en pratique des axes stratégiques 26
a) Axe A: Survie et renforcement des compétences enfants et familles 26
b) Axe B: Développement organisationnel et humain 30
c) Axe C: Prévention et promotion des droits 31
ANNEXE I 36
ANNEXE II 37
8. Enfants en situation de rue – I. Les enfants en situations de rue selon Tdh
1) La problématique « Enfants en situations de rue »
Le phénomène des enfants en situations de rue a de Ce n’est par conséquent pas l’enfant qui est plus ou
multiples facettes et les conséquences rétroagissent les moins dans la rue (comme dans les catégories « de
unes sur les autres, si bien qu’il est difficile de pointer la rue » versus « dans la rue »), ce sont au contraire
des causes et il est encore moins pertinent d’isoler une les réalités de la rue qui sont plus ou moins intégrées
cause unique qui expliquerait globalement la vie dans la par les enfants. Et ces réalités varient entre des élé-
rue. Les dynamiques dans les contextes locaux dépen- ments positifs comme la solidarité immédiate et des
dent de combinaisons différentielles entre facteurs violations parmi les plus outrageuses de la dignité
économiques, sociaux et politiques. L’urbanisation humaine. La vie dans la rue est une combinaison entre
provoque d’immenses problèmes touchant à la vie d’une part différentes contraintes affectant l’enfant et
sociale, l’éducation, la santé et l’habitat, qui excèdent d’autre part ses propres stratégies de survie, et ceci
les capacités d’un secteur public qui s’amenuise. Les varie en fonction du contexte. Il est nécessaire de
bidonvilles et les quartiers pauvres s’étendent sans qualifier ces réalités avec ceux qui les vivent, et non
infrastructures de base et, dans certains contextes, à leur place, et des outils qualitatifs qui impliquent
sont imprégnés de violence urbaine, éléments qui l’enfant lui-même sont nécessaires.
contribuent à l’installation dans la rue.
Les situations de rue des enfants n’est de loin pas
Des raisons économiques forcent l’enfant à alterner uniforme, et l’appréhension qu’ils font de leur réalité
entre la violence domestique et communautaire dans est complexe, leur monde subjectif est façonné par les
les bidonvilles et la violence publique1 dans la rue. relations interpersonnelles qu’ils ont établies dans la
L’enfant balance entre ces deux mondes. Ces enfants rue ou avec d’autres lieux et d’autres personnes. En
ont une telle mobilité qu’il est dès lors très difficile ce sens, l’enfant peut être dans la rue mais subjecti-
d’établir des statistiques fiables. Ils ne sont pas tou- vement sont esprit est dans la famille / communauté
jours dans la rue, ils peuvent aussi être en prison ou ou au contraire l’enfant peut se trouver dans une
en institution, de retour dans leur famille pour un institution, dans sa communauté, dans sa famille mais
moment, fréquentant les activités d’un projet, ou son esprit est subjectivement dans la rue avec « son
ils peuvent encore s’être déplacés d’une ville à une groupe ». Preuve en est que certains enfants qui tra-
autre ou avoir été contraints de se déplacer. La lit- vaillent dans la rue en tirent une grande fierté, alors
térature utilise différentes catégories – « enfant de la que d’autres le font contre leur gré, d’autres ne se
rue », « dans la rue », « sans-abri », « abandonné », « à reconnaissent pas comme enfant « de » ni « dans » la
risque », « en conflit avec la loi », « en circonstances rue mais comme travailleur. En effet, l’enfant qui a été
spécialement difficiles », etc. Des catégories diver- exclu de la famille, de la communauté, de l’école crée
gentes, mais qui se chevauchent et qui ne peuvent avec son groupe de rue une nouvelle identité.
être ni comparées ni unifiées.
Dans ce sens, l’identification des différentes situations
Il est donc très difficile de donner un nombre exact de rue est beaucoup plus pertinente que l’identification
pour les enfants en situations de rue. Par contre, il est de ce qu’on appellerait « le véritable enfant de la rue ».
essentiel d’évaluer la qualité de leur vie en les encou- Le temps passé sur l’analyse de situation qualitative
rageant à exprimer leur propre opinion. Cela permet n’est jamais perdu aussi longtemps qu’un réseau donne
d’identifier les différents profils d’enfants, une étape assez d’espace pour des interventions coordonnées
nécessaire pour comprendre les dynamiques sociales concernant différents profils d’enfants expérimentant
qui les affectent et conséquemment pour intervenir différentes situations de rue. Notre approche enjoint
de manière à les aider à améliorer leurs propres par conséquent d’établir et de renforcer des réseaux,
réalités. La problématique des ESR est une question partageant une approche commune.
de qualité des relations existantes entre ces enfants
et les gens qui les entourent. C’est pourquoi Terre Cette approche commune commence avec la définition
des hommes préfère utiliser l’expression « Enfants des ESR, insistant sur le paradigme de l’acteur social:
en Situations de Rue » (ESR), puisque le problème les enfants en situations de rue sont des acteurs
n’est pas « l’enfant de la rue » mais la situation à cause sociaux, et non pas simplement des victimes ou des
de laquelle l’enfant peut se retrouver dans la rue. délinquants. Néanmoins, ils ne sont pas seulement
victimes, ils sont également acteurs. Comme c’est
toujours le cas chez ceux qui sont aux marges de
8
9. Enfants en situation de rue – I. Les enfants en situations de rue selon Tdh
la société, ces enfants ne font pas que s’adapter à la des solutions qui vont de la répression pure et dure à
situation ; ils essaient activement de surmonter leurs des mesures de renforcement des capacités. La mise
difficultés en rejoignant un autre monde – la rue – en en institution des enfants, prévalant encore dans beau-
créant leur propre monde – leur rue. coup de pays, ne fait que dissimuler les symptômes,
sans s’attaquer aux causes. La tâche est si immense
Il faut regarder derrière les nombres, et se demander que seule l’approche en réseau préconisée par
pour qui, depuis quand, comment et pourquoi vivre Tdh a une chance de faire la différence, à condition
dans la rue est un problème. Le problème des ESR de partager une perspective commune.
exige que l’on éclaire aussi ceux qui sont en contact
avec eux, parce qu’ils font partie du problème, et Pressée de toutes parts, à partir du niveau macro
espérons-le aussi de la solution. Quand ils parlent social des familles se disloquent. Un scénario typique
de ces enfants, les gens analysent habituellement la est la frustration liée au sous-emploi ou non-em-
situation à travers leurs propres valeurs, positions et ploi, ou à de mauvaises conditions de travail, souvent
intérêts. Pour certains, ces enfants sont des bandits, aggravée par l’alcool et la drogue, avec des enfants
pour d’autres ils sont des victimes. Certains exagèrent parfois impliqués dans des trafics ou d’autres straté-
les statistiques, et ce faisant il se peut qu’ils augmen- gies de survie informelles. Lorsque la communauté
tent le sentiment d’insécurité, qui, à son tour, sera est laminée par la lutte pour la survie, toute rupture
exploité pour justifier les opérations de « nettoyage » dans la famille affecte de manière aiguë le statut des
des rues. D’autres sous-estiment le problème ou plus enfants. La mère, plus liée à la sphère familiale de par
simplement ils censurent le sujet. les rôles de genre, se retrouve forcée de retrouver
une « protection » auprès d’un autre homme, qui la
Ceci appelle à un renforcement des options de plupart du temps réagit à l’affaiblissement de son
prévention et de promotion. Car, avec le déclin du propre rôle économique en rejetant violemment
secteur public, le problème est susceptible d’empirer. les enfants qui ne sont pas les siens. Enfermés dans
Des politiques éducationnelles inadéquates – les coûts une situation de fragilisation des liens familiaux, des
directs et indirects de la scolarité, le manque de places enfants sont contraints de se rendre dans la rue ou
d’apprentissage – et un système de justice des créent leurs propres stratégies de survie. Alors que
mineurs répresseur et excessivement rigide les adolescents ont plutôt tendance à « abandonner »
conduisent à la privation de liberté d’innombrables leur famille lorsqu’ils sont maltraités, la situation des
enfants en conflit avec la loi, avec des textes légaux filles est beaucoup plus critique, étant donné que les
qui ne sont souvent que partiellement appliqués2 . rôles de genre les empêchent de développer le même
Des normes non-officielles, influencées par l’opinion degré d’autonomie qui est généralement attribué aux
publique, sont souvent préférées, ce qui en retour garçons. En conséquence, le risque d’être happé par
renforce les relations de pouvoir et la coercition, ainsi des réseaux souterrains d’exploitation physique et
que des mesures qui n’ont que des fondements légaux sexuelle est plus grand pour les filles que pour les
limités, si déjà elles en ont3. Dans la plupart des pays, garçons, telles que les situations cachées des petites
l’attitude générale considère les stratégies de survie bonnes. L’abus d’enfants, le trafic d’enfants et d’autres
physique et émotionnelle (travail, vol, drogues, rela- violations intolérables de la Convention Internationale
tions sexuelles) des enfants comme des symptômes des Droits de l’Enfant (CDE, 1989) ne sont donc pas
d’une pathologie sociale des pauvres, vue comme une sans liens avec des politiques économiques.
« classe dangereuse ». Cela déclenche le cercle vicieux
de la déviance et de la répression: dès le moment où Le concept de « pauvreté » est toutefois insuffisant
le vagabondage est considéré comme une offense, pour expliquer la vie dans la rue. Ce ne sont pas tous
la criminalisation des enfants en situations de rue les enfants pauvres qui vont vivre dans la rue. L’affec-
provoque une délinquance plus grande. Au début, tion que la majorité des familles pauvres arrive encore
l’enfant commet des petits délits juste pour survivre, à montrer à leurs enfants est admirable. Cependant,
et ensuite, puisqu’il est déjà étiqueté comme un crimi- les enfants des bidonvilles ne sont souvent considérés
nel, il assume le rôle d’un véritable délinquant et finit publiquement qu’à partir du moment où ils sont deve-
par se spécialiser dans cette carrière. La répression nus des « enfants des rues », c’est-à-dire un problème
maintient des enfants dans la rue. public et visible. La rupture familiale et la violence
domestique peuvent être considérées comme des
Cependant, interpellée par un contact occasionnel événements poussant immédiatement des enfants
avec ces enfants, « l’opinion publique » balance entre à fuguer, mais elles ne sont pas les causes réelles et
9
10. Enfants en situation de rue – I. Les enfants en situations de rue selon Tdh
sous-jacentes de la vie dans la rue. La pauvreté n’est et non pas les dynamiques macro sociales qui les
qu’une condition favorisant le passage à la rue, elle conditionnent. Le véritable problème est la crise
n’est pas une cause. L’indigence est un « symptôme », d’intégration sociale, qui peut être définie comme
un état dans lequel on se trouve, les causes réelles l’ajustement des relations entre individus et groupes
étant des facteurs menant à la paupérisation, et ceux-ci (effritement des liens sociaux), basé sur un « contrat
sont avant tout liés à des politiques économiques. Plus social » qui les lient par des droits et des devoirs
grande est la concentration de la richesse (capital mutuels et légitimes. La société stigmatise les « enfants
économique et propriété foncière) et du pouvoir, et de la rue », leur accolant tous les dangers associés à
plus grandes sont les inégalités de statuts et d’accès la rue dans l’imaginaire social. Cependant, les enfants
à des niveaux de vie (et de travail) dignes. pour qui la rue est un milieu de vie ou de survie sont
eux-mêmes les plus susceptibles de subir violence
Cependant, avec la confusion générale entre symptô- et discrimination et de voir leurs droits violés. Des
mes et causes, ce sont les « comportements déviants » droits dont il faut rappeler l’existence-même.
d’enfants pauvres et de leurs familles qui sont traités
2) Raisons d’agir
Terre des hommes intervient dans la problématique Tdh reconnaît que les enfants en situation de rue,
des enfants en situations de rue parce que ces enfants de par leurs expériences de vie, leur autonomie,
ont leurs droits les plus fondamentaux bafoués et nécessitent de stratégies spécifiques qui visent leur
qu’ils sont particulièrement vulnérables, abandonnés réintégration sociale et pour cela qu’elles répondent
à divers phénomènes susceptibles de porter atteinte à leurs besoins d’affection, de protection, de soins,
à leur vie, à leur survie et à leur développement, d’éducation qui soient adaptées aux réalités vécues
comme l’exploitation du travail infantile, trafic d’en- et acceptées par eux.
fants, abus et exploitation sexuels, engagement dans
le trafic de drogues, dans des conflits armés, attaques Ainsi, les enfants en situations de rue comptent parmi
suicides, abus de substances toxiques, participation à un des axes prioritaires d’intervention de la Fondation
des activités criminelles. Ces diverses situations sont Terre des hommes4.
susceptibles de mettre en danger l’enfant ou même
de provoquer sa mort.
Domaines prioritaires Axes prioritaires Approches transversales
Santé • Santé materno-infantile / nutrition • La prévention et la lutte contre
• Soins spécialisés toutes les formes d’abus d’enfants
• Eau, assainissement & hygiène • Le plaidoyer
• Le VIH/SIDA
Protection • Le trafic et l’exploitation • Le genre
• La situation de rue, la déficience • L’approche psychosociale
d’appui familial • La sécurité
• La justice juvénile
• Les crises humanitaires et les
conflits armés
Sa raison d’agir est donc une motivation forte pour quotidien que la maltraitance et la délinquance. Vic-
aider concrètement des enfants en difficulté et une times d’injustices et d’inégalités, ils en perpétuent et
indignation face aux conditions qui leur sont faites. accentuent les effets à défaut de pouvoir réellement
Sans aide, les enfants en situations de rue ont une agir sur les structures sociales. Il s’agit donc de
qualité de vie et une espérance de vie très réduites. favoriser leur passage du statut de délinquants
Ils sont exposés à toutes sortes d’abus physiques, contraints par une dynamique d’exclusion
psychologiques et sociaux. En l’absence d’alternatives sociale au statut d’acteurs engagés dans une
viables, ces mêmes enfants risquent de n’avoir comme dynamique d’intégration sociale.
10
11. Enfants en situation de rue – I. Les enfants en situations de rue selon Tdh
Par conséquent, l’aide de Tdh à ces enfants consiste à stratégie5. En effet, l’un ne va pas sans l’autre: l’aide
diminuer leur détresse et renforcer leurs compéten- à la survie et le développement des compétences
ces et chaque fois que cela est possible d’intervenir n’ont aucun sens s’il n’y a pas de changement dans
auprès de leur famille et communautés, tout en agis- les causes productrices d’exclusion sociale, et il n’y a
sant sur les causes structurelles – le gouvernement, évidemment pas de développement social sans indivi-
les institutions, la culture – qui forcent des millions dus qui, au-delà de la survie, peuvent se développer
d’enfants à travers le monde à survivre dans la rue. sur un plan personnel. Les activités s’inscrivant dans
C’est la combinaison entre d’une part des actions notre cadre d’orientation stratégique sont mises en
directes auprès et avec les enfants, leur famille et œuvre à des « vitesses » différentes: l’aide à la survie
communauté pour l’aide à la survie et le développe- constitue une urgence humanitaire, le renforcement
ment de leurs compétences, et d’autre part l’inter- des compétences se développe à moyen terme, et
vention sur les structures sociales (gouvernementales, la prévention des abus associée à la promotion des
institutionnelles, culturelles) à travers des actions droits est une œuvre de longue haleine (voir modèle
de plaidoyer et de formation, dans une optique de d’action page 21).
développement social, qui constitue la clé de notre
3) Contexte des interventions
a) Les acteurs organismes étatiques: législatifs, exécutifs et judiciaires
doivent être impliqués. Il faut toutefois relever que si
La problématique des enfants en situations de rue dans certains contextes les organes gouvernementaux
est d’une grande complexité et les situations vécues s’impliquent pour améliorer les conditions de vie des
par les enfants très diverses, marquées par la vio- enfants en situations de rue, dans de nombreux cas
lence. L’engagement et l’articulation de l’ensemble des et renforcé par une culture, la vision criminaliste, la
acteurs du système de garantie de droits, institutions stigmatisation prévalent avec comme conséquences
publiques, privées et associatives, se montre alors la maltraitance des enfants.
comme indispensable pour contribuer à la création 4) Les organisations non-gouvernementales,
d’un environnement de promotion sociale, de préven- associations locales impliquées dans le système
tion et de protection (dans la rue et lors d’une (ré) de garantie des droits.
intégration, dans la famille et la communauté). 5) Les médias en tant que formateurs d’opinion
sont des acteurs incontournables pour contribuer
Les enfants eux-mêmes sont des acteurs qui peu- à un changement de regard de la société sur la pro-
vent modifier et co-construire la vie collective. Les blématique des enfants en situation de rue et sur les
enfants en situation de rue ont généralement acquis enfants eux-mêmes.
de multiples compétences, construites entre autres 6) Les patrons: Pour les enfants qui vont dans la rue
dans la rue comme stratégie de survie. Renforcer le à la recherche de leur survie et/ou celle de leur famille
protagonisme infanto-juvénile dans les projets ouvre les petits patrons sont susceptibles de répondre à la
à une participation active de leur part dans les chan- demande de formation professionnelle et d’activités
gements sociaux pour la garantie de leurs droits. génératrices de revenus.
7) Des organisations internationales, organisa-
1) Les enfants et les jeunes: Le développement tions « onusiennes », ONG’s internationales, services
des compétences des enfants et jeunes doit permettre de coopération internationale et aide humanitaire,
la formation de réseaux d’enfants et de jeunes qui sont également impliquées dans la lutte contre la
s’impliquent dans des actions de défense et promotion situation de rue, chacune avec un ou des focus et
de leurs droits. des axes spécifiques.
2) Les familles et communautés: Travailler pour 8) Les « exploiteurs » sont nombreux à tirer pro-
l’empowerment familial et communautaire et pour fits de situations de rue des enfants. Exploitation du
l’identification et la valorisation des ressources et travail infantile, exploitation sexuelle, trafiquants de
des bases d’appui existantes, en renforçant les méca- drogues et d’armes, membres de gangues, groupes
nismes existants. criminels, adultes de rue. Connaître leurs motivations
3) Les gouvernements locaux et nationaux: Pour et leurs modes d’actions est nécessaire pour tracer
une protection intégrale, de nombreux services et des stratégies dans l’intérêt de l’enfant.
11
12. Enfants en situation de rue – I. Les enfants en situations de rue selon Tdh
b) Tdh apporte une expertise au pairs. Les relations avec l’UNICEF, l’UNESCO et l’OIT
niveau local et international à travers des plateformes de discussions, de mise
en place de réseaux sont un exemple. L’invitation,
Terre des hommes a mis en place son premier projet en 2007, par l’Institut International des droits de
visant à protéger les enfants en situations de rue en l’Enfant (IDE) à co-organiser avec le Service Social
1986 dans le Nordeste du Brésil. Depuis, préoccu- International un séminaire « Enfants en situations de
pée par la grande vulnérabilité de ces enfants, Tdh rue. Prévention, intervention, respect des droits »
a élargi ses actions à différents centres urbains de et à y partager son expérience en est un autre. Tdh
concentration de cette problématique dans le monde, contribue également à des rapports parallèles pour
en soutenant des partenaires locaux ou en mettant le Comité des Droits de l’Enfant de l’ONU avec la
en place ses propres actions. participation d’enfants et de jeunes, dans le respect
de leurs possibilités individuelles, qui rapportent leur
Durant ces quelques 20 ans, Tdh a acquis un savoir faire vision sur l’application/violation de leurs droits.
considérable dans le domaine, à travers des pratiques
capitalisées dans des contextes très différents6 d’une A un niveau national et local, Tdh contribue au
part, et s’appuyant sur des références théoriques développement des capacités locales et nationales à
d’autre part. Tdh répond ainsi au défi de mettre en assurer un système de protection intégrale et joue
relation le savoir académique et le savoir pratique un rôle catalyseur d’actions de plaidoyer en réseau
visant l’amélioration de ses interventions. et de participation dans des espaces de défenses et
promotion des droits et l’élaboration et présentation
Tdh offre un soutien ou renforce des actions déjà de politiques publiques.
existantes pour que l’enfant puisse vivre dans un
environnement protecteur et met l’accent sur le La spécificité d’organisations opérationnelles comme
développement de leurs compétences et celles de Terre des hommes est d’être en position bien sou-
leur entourage (familles et communautés) considéré vent de pouvoir promouvoir et faciliter, à travers
essentiel à la conquête de la mise en place d’un sys- des projets sur le terrain et des actions spécifiques,
tème effectif de protection. des points de mise en œuvre de la Convention. Tdh
peut se trouver en position de pouvoir faciliter le flux
Son travail de plaidoyer7 combiné à une expérience d’information entre les acteurs de terrain (étatiques
en profondeur et une analyse au niveau international et non) et le Comité des droits de l’enfant, les Corps
a permis à Tdh de gagner la reconnaissance de ses des Nations Unies et la communauté des ONGs.
Notes de la section I
1 Par violence publique, nous entendons que les enfants vivent diverses contraintes et une grave violation de leurs droits
fondamentaux.
2 Voir la stratégie du secteur «Droits de l’Enfant», Terre des hommes, Bernard Boëton, Décembre 2000, p.2, point C.
3 Des interêts lies au maintien de l’ordre public minimisent souvent l’article 3 de la Convention Internationale des Droits de
l’Enfant (L’intérêt supérieur de l’enfant) et les formalités relatives (procédure probatoire, détention séparée des adultes et des
mineurs, etc.).
4 Voir le plan stratégique de la Fondation Terre des hommes 2005-2009, la mise à jour de mi-parcours 2007 définit la santé et
la protection comme domaines prioritaires.
5 Voir le cadre d’orientation stratégique et les axes A et B.
6 Tels que le Brésil, le Bangladesh l’Afghanistan, le Pakistan, le Vietnam, le Burundi, Madagascar.
7 Pour obtenir des exemples de plaidoyers en pratique, veuillez consulter: section III, point 1-c, Plan de travail: Plaidoyer.
12
16. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
1) Les principes directeurs de Tdh
Le plan stratégique de Tdh présente la vision et les • Considérer l’enfant en tant qu’acteur. Tdh
principes de la Fondation. Par principe directeurs, nous adopte une approche multi-sectorielle et place l’enfant
entendons les principes qui guident les interventions au centre de l’analyse du problème et des réponses
de Tdh, globalement sous le domaine « protection », qui y sont apportées. Cette approche « centrée sur
et particulièrement pour le travail avec les enfants l’enfant » a comme pré-requis:
en situation de rue.
- Le droit de participation. Chaque enfant déve-
• Charte de Terre des hommes. La Fondation vise loppe ses propres représentations sur sa situation
à réhabiliter la vie d’un enfant en accord avec ses droits. et son contexte. Pour une intervention efficace, les
Tdh réalise cet objectif en: (a) apportant une aide directe enfants doivent être écoutés, stimulés à exprimer
aux enfants et familles souffrant des pires formes de leur opinion et à participer au processus de prise
détresse et (b) en servant d’ambassadeur auprès des de décision dans toutes les affaires les concernant
structures gouvernementales locales et nationales, (art.12 de la CRC) que ce soit à un niveau personnel
et d’organismes internationaux. Soit: apporter une ou social.
assistance de survie et développer les compétences
des enfants, d’une part et influencer des changements - Un soutien psychosocial de l’enfant prenant
dans les structures sociales d’autre part. en compte et développant sa capacité de
résilience. Chaque enfant possède des ressources
• Approche basée sur les droits des enfants et personnelles et sociales qu’il emploie à différents
les besoins. Tdh adopte une approche basée sur les moments de sa vie, c’est ce qui lui permet de créer
droits humains/droits des enfants pour combattre des stratégies de survie dans la rue par exemple. Les
l’exclusion, les violences psychologiques, physiques et interventions qui sont mises en œuvre se focalisent
sociales. Une approche basée sur les droits humains/ sur la reconnaissance, la valorisation et le dévelop-
droits des enfants décrit une situation non seulement pement des ressources internes (personnelles et
en termes de besoins humains mais en termes de sociales) et externes (du contexte).
responsabilité sociale/gouvernementale pour l’appli-
cation des droits de l’individu. Il ne s’agit donc pas de • Intégrer la famille dans les activités du projet
charité ou d’assistancialisme, mais d’empowerment chaque fois que cela est possible. Le bien-être
et de protagonisme. Les droits fondamentaux des psychosocial de la famille, famille élargie a un impact
enfants en situation de rue sont violés et des mesures direct sur celui des enfants. La famille est l’espace
doivent être prises pour les combattre. privilégié de protection et de socialisation de l’enfant.
Afin de renforcer les liens familiaux et garantir un
• L’intérêt supérieur de l’enfant 8 oriente toutes développement positif de l’enfant, la famille a besoin
les actions, dès l’analyse de situation des enfants dans d’être reconnue dans ses compétences et un appui
la rue, aux choix d’alternatives après leur sortie de adapté doit lui être porté dans les moments de fra-
la rue afin de faire prévaloir le bien être des enfants. gilités. Son implication dans les interventions avec les
Ce principe implique tous les aspects de la vie d’un enfants contribue à la qualité des relations enfants
enfant et doit respecter les visions des enfants – parents (adulte responsable).
eux-mêmes.
• Renforcer les bases d’appui communautaires
• Utilisation d’une approche systémique. Le existantes. Pour faire face à leurs réalités d’exclusion
développement de l’enfant est considéré comme un sociale, les communautés développent des mécanismes
phénomène complexe ancré dans les interactions de protection et des bases d’appui communautaire. Les
constantes entre des éléments liés à la personne, la interventions basées sur les communautés, que ce soit
famille, la communauté et la société. Tous ces élé- pour contribuer à la prévention de la violence contre
ments sont en relation, s’influençant réciproquement les enfants, à rétablir le bien-être des familles et/ou à
et en constants changements. L’intervention promeut renforcer les liens familiaux lors d’une réintégration
et contribue à créer un environnement dans lequel familiale doivent consulter et impliquer les populations
les personnes sont responsabilisées et peuvent agir concernées, identifier les ressources communautai-
sur le système et le contexte qui les entoure. La res et les renforcer. C’est un droit indéniable et une
personne est acteur. preuve de respect envers elles.
16
17. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
• Engager le gouvernement à prendre ses res- des projets, renforcer le travail de plaidoyer et les
ponsabilités. La protection représente la plus grande compétences professionnelles. Les actions prévues
responsabilité d’un État envers ses citoyens. Tdh en sont basées sur le principe de complémentarité et
partenariat avec des acteurs locaux et nationaux a de subsidiarité9.
comme rôle principal de soutenir/d’engager le gou-
vernement à prendre ses responsabilités dans les • Faciliter l’accès aux services. A travers le contact
sphères exécutives, législatives et judiciaires, à travers direct avec les enfants et la notification de problé-
le dialogue, la formation, le plaidoyer et la pression matiques, Tdh est en position de faciliter l’accès aux
si cela s’avère nécessaire. Ce n’est que lorsqu’il ne services de base existants tel que la santé, l’éduca-
peut pas prendre en charge cette responsabilité que tion, la reconnaissance légale et le logement (ou les
les ONGs doivent intervenir et complémenter les propriétés foncière).
activités existantes.
• Considérer le genre. L’utilisation d’une approche
• Faciliter le dialogue entre acteurs clés. Tdh basée sur le genre doit favoriser une participation
travaille à la construction de réseaux pluridiscipli- effective et équitable des femmes, hommes, filles et
naires avec d’autres acteurs gouvernementaux, non garçons, et permettre une égalité d’accès aux oppor-
gouvernementaux, organismes internationaux, dans tunités et aux ressources. La prise en compte du
le but de rendre accessible ou créer si nécessaire genre dans les projets est une condition d’efficacité
des alternatives pour les enfants et leurs familles, des actions et de changements appropriés.
augmenter l’efficacité, la réplicabilité et la couverture
2) Le cadre d’orientation pour les projets ESR10
Le modèle ci-dessous, servant de cadre d’orientation, un niveau affecte l’équilibre du tout. Ici le système est
est un modèle systémique. L’approche systémique le système d’intervention (axes A et B), incluant ses
permet de considérer les influences réciproques entre effets (C) qui influencent en retour le système.
les éléments formant un système: tout changement à
Société11 / Communauté Enfant / Famille
Axe C Axe A
Prévention des abus Survie & Renforcement
& Promotion des droits des compétences
Projet
Axe B
Réseaux & Développement
organisationnel et humain
17
18. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
Dans le cadre d’orientation, les flèches pleines symbo- l’épanouissement des capacités individuelles. Car dans
lisent les interactions concrètes, alors que les flèches ce cas c’est toujours le projet / réseau qui répond à
brisées montrent l’influence possible d’un des acteurs des besoins ou à des ambitions. Il s’agit au contraire
sur l’interaction entre les deux autres. En tant qu’ac- de voir que, c’est à travers le renforcement de leurs
teur du système d’intervention, le projet / réseau peut compétences que les usagers peuvent aussi devenir
seulement définir ce qu’il veut faire, et comment il des agents de promotion des droits et de défense des
veut le faire, à l’intérieur des relations dans lesquelles abus, devenant dès lors « acteurs » du projet / réseau,
il est directement impliqué: avec (A) l’enfant / la famille et non plus uniquement « bénéficiaires ».
d’une part, et avec (B) les différents acteurs de la
société / communauté d’autre part. Le projet / réseau Notre perspective commence par conséquent par le
n’a pas la capacité ni l’autorité de dicter comment fait de faire très attention aux besoins et aux capa-
l’intégration sociale (C) doit se faire dans les activités cités des enfants (profils) qui exigent des espaces
quotidiennes concrètes. Il peut seulement influencer appropriés où ils peuvent être satisfaits. Pour cela,
cette relation dans la direction d’un ajustement réci- des instruments d’appréhension de la réalité qui
proque (développement des capacités) à travers les impliquent directement l’enfant sont nécessaires, ainsi
activités (A) et (B): renforcer les enfants / familles et que l’élaboration de stratégies individuelles avec les
prévenir, à travers la promotion des droits, d’autres enfants. C’est cette participation de l’enfant dans le
abus au sein de la société. choix des actions et espaces appropriés qui vont
assurer le développement de leurs compétences et
L’approche systémique permet de voir que les choses leur rôle d’acteur social. Par conséquent, écouter
ne doivent pas simplement se faire parallèlement, mais les enfants en situations de rue vient en premier. On
qu’en fait une chose peut aussi, en tout cas en partie, peut ensuite construire une typologie des profils des
se faire à travers une autre: il ne s’agit pas simple- enfants. Cette approche partant du terrain, allant
ment de renforcer les compétences individuelles et des personnes aux structures, est résumée dans le
en même temps de créer des conditions culturelles schéma suivant:
et structurelles (société / communauté) favorables à
Personnes Options Structures
Evaluation des besoins et des Choix en fonction des profils et Utilisation et mise en réseau
compétences, et identification combinaison des options de sur- d’espaces appropriés pour les
des profils-type (avec la parti- vie et renforcement des compé- activités nécessaires
cipation de la personne) tences, avec les options de pro-
motion et de prévention, dans (ou création de tels espaces s’ils
(Voir annexe I : exemples de le but de satisfaire les besoins sont manquants)
profils-type) des enfants et développer leurs
compétences
Selon cette approche, le développement social est Cela donne aussi davantage de chances pour adap-
un processus dans lequel les capacités existantes et ter les structures dans un sens constructif. C’est
désirées des personnes contribuent à adapter les pourquoi dans notre stratégie, toutes les options de
structures sociales. Ce processus de changement renforcement des compétences peuvent se concré-
social repose sur le principe de la CDE concernant le tiser dans différents endroits: la rue, la famille, un
droit de l’enfant à l’expression. Partir des personnes drop-in, un foyer. Les options de promotion et de
et des activités, et pas en premier lieu des structu- prévention ajoutent deux autres niveaux, qui sont
res, c’est donner davantage de poids aux expressions des « endroits virtuels »: les réseaux locaux, et les
des enfants, et moins aux intérêts institutionnels. réseaux internationaux.
18
19. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
3) La finalité et groupes cibles des projets ESR
a) La finalité Cette transformation rejoint la notion de « empower-
ment », au sens du transfert du pouvoir d’une équipe
Les projets « Enfants en situations de rue » développés d’intervenant vers les usagers. Le « empowerment »
ou soutenus par la Fondation Terre des hommes ont (que nous traduisons par « renforcement des com-
comme finalité: Les ressources individuelles et pétences ») est pour nous le processus par lequel la
sociales sont développées afin d’augmenter les « compétence » générale d’une personne peut s’ap-
capacités de choix des ESR et de leur famille, puyer sur des processus sociaux afin de construire
par ailleurs des alternatives concrètes à la de nouvelles relations sociales. Cela arrive lorsque la
situation de rue sont créées dans la société participation, la compétence personnelle, l’estime de
assurant l’intégration sociale des ESR et de soi et la conscience sont stimulées. Nous préférons
leur famille. cependant parler de « développement des capacités
de choix », terme plus concret et actuellement mieux
L’intégration sociale est le résultat d’un ajustement compris que « développement des capacités » ou que
interactif entre l’individu et la société. La société/ « empowerment ». Formulé de manière simple, sans
gouvernement a des droits à assurer aux individus slogan, notre objectif contient l’idée essentielle: les
et ces derniers ont des devoirs envers la société. capacités de choix résultent à la fois du renforce-
Ainsi, l’intégration sociale des enfants en situation ment des compétences personnelles (axe A) et des
de rue résulte de l’existence d’alternatives réelles à opportunités sociales (axe B).
la situation de rue, de l’empowerment des acteurs et
de la mise en œuvre de politiques qui leur permettent b) Groupes cibles
d’exercer pleinement leurs droits. L’on retrouve cette
logique dans le modèle du cadre d’orientation où le Tdh intervient notamment auprès de tout enfant en
projet ou réseau: d’un côté (axe A) développe les situation de rue qui vit et/ou mène des activités
compétences des enfants et de leur famille, visant dans la rue dommageables à son développe-
l’appréhension de leur réalité et une pro activité dans ment (voir ci-après). C’est-à-dire contraires à
le processus de transformation de cette dernière et l’intérêt supérieur de l’enfant. Toute évaluation de
d’un autre côté (axe B) la prévention et la promotion l’intérêt supérieur de l’enfant doit clairement aller à
des droits humains, ces deux axes s’influençant et se l’encontre de l’exercice de ses droits et être compris
renforçant mutuellement. à partir de l’image que l’enfant a de lui-même et de
sa situation. Il faut bien sûr tenir compte du fait que
Cette finalité est réalisée à travers des activités pra- les adultes ont rôles et peuvent influencer une prise
tiques qui se renforcent mutuellement (axes A et B). de décision. Dans la pratique, cela nous amène à
Pour que les capacités de choix des individus soient développer des actions à partir de l’écoute active de
plus grandes, il est en effet nécessaire de travailler l’enfant, en tenant compte de ses opinions dans toutes
simultanément au niveau individuel et au niveau collec- les décisions qui ont trait à sa vie. L’intérêt supérieur
tif. Le Prof. Indien Amartya Sen (Prix Nobel d’écono- de l’enfant doit être considéré dans tout le cycle de
mie) considère que les êtres humains ne sont pas juste projet et par tous les acteurs/partenaires impliqués
mus par des intérêts personnels et il met l’accent sur dans un projet Terre des hommes. Lors de l’analyse
leur capacité à réagir quand ils se trouvent en face de de situation déjà, l’écoute des enfants, de leur famille
la situation difficile de quelqu’un d’autre, de s’unir pour et des différents acteurs actifs dans le domaine de
lutter contre la discrimination, la torture, la misère l’enfance contribuera dans le choix des groupes cible
et la pauvreté12 . Le développement ne peut pas être lors de l’implantation du projet.
réduit à l’accès aux seules ressources matérielles. Il
recommande de considérer les choix que les gens
peuvent faire: il s’agit de porter l’attention non sur
la richesse matérielle mais sur les vies réelles que
les gens peuvent choisir13. En une phrase: on devrait
toujours considérer la capacité de l’organisation sociale
à améliorer les capacités humaines14.
19
20. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
Enfants à risque
Enfants qui Enfants qui ont une activité
dorment dommageable à leur
dans la rue développement dans la rue
Ce qui caractérise un projet ESR est le fait que les famille d’accueil) et du milieu dans lequel vit l’enfant
enfants sont identifiés à partir de la rue. Le public cible (communauté, quartier) pour sa protection et son
est en priorité les enfants qui vivent dans la rue mais développement psychosocial, un projet ESR impliquera
également les enfants qui ont une activité dans la rue ces acteurs et contribuera à leur empowerment.
dommageable15 à leur développement. Les enfants
à risque de se rendre dans la rue sont considéré D’autres organisations peuvent être constitutives
au sein du groupe cible en terme de prévention et du groupe cible dans des actions de formations et
bénéficieront des interventions de la Fondation visant développement des compétences institutionnelles
la protection des enfants. Considérant l’importance (voir section I, point 3a - Les acteurs).
du rôle familial (famille biologique, famille élargie ou
4) Axes stratégiques
Tdh développe des stratégies de protection des enfants a) Axe A: Survie et renforcement des
qui visent à autonomiser les personnes et communau- compétences
tés qui sont ou pourraient être affectées. L’accent de
ces stratégies est de favoriser l’organisation autonome, L’articulation des actions de capacités de choix
d’encourager la participation pour trouver des solu- (empowerment) se fait en fonction des besoins et
tions, d’améliorer les conditions de vie et de travail, capacités des enfants et de leurs familles (abordage de
de renforcer les droits et d’accroître les possibilités rue, sortie de l’exploitation dont l’enfant est victime,
des personnes concernées à exercer un contrôle renforcement et développement des compétences
sur leur vie16. Les stratégies contemplent également individuelles et sociales, choix et mise en place de
le renforcement des capacités des acteurs qui inter- stratégies individuelles avec l’acteur) et visent la
viennent sur la problématique et dans le domaine de réintégration familiale et/ou sociale. La réintégra-
l’enfance afin de développer leurs compétences et tion est atteinte lorsque les liens sont rétablis et
augmenter les opportunités pour les groupes cible, permettent à l’enfant de développer un sentiment
en particulier pour les enfants. Les axes prioritaires d’appartenance.
sont basés sur le modèle servant de cadre d’orienta-
tion pour les projets ESR. Les relations entre l’enfant
et sa famille, le programme et la société forment un
ensemble systémique:
20
21. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
b) Axe B: Réseaux17 et développement individuel, réplication – et contribue au renforcement
organisationnel et humain des capacités locales et nationales, générant et trans-
férant son savoir-faire institutionnel.
Le travail en réseau se fait dans tous les axes d’in-
terventions des projets – actions directes, de plai- c) Axe C: Prévention et promotion des
doyer ou encore de formations – avec les acteurs en droits
présence (locaux, nationaux et internationaux) afin
de proportionner une attention intégrale de qualité La prévention et la promotion des droits sont des
aux enfants en situations de rue et leur offrir des préoccupations majeures de Terre des hommes. La
opportunités réelles comme alternatives à la rue. prévention à la situation de rue passe par le déve-
En effet, la complexité et diversité des situations loppement des capacités des familles et des com-
de violations de leurs droits et des violences physi- munautés afin de renforcer un environnement de
ques, psychologiques, sociales vécues par les enfants protection pour les enfants. Des actions systémati-
rendent difficiles les réponses demandées par une ques de plaidoyer18, développées en réseau sur une
seule organisation. base de droit visent la promotion et mise en place
de politiques sociales par les gouvernements locaux,
Afin d’assurer la cohérence et la qualité de ses actions, régionaux et nationaux et un changement d’attitudes
Terre des hommes adopte une approche formative de la société, telles que discrimination, criminalisation,
basée sur l’apprentissage par l’expérience dans un « normalisation » d’injustices.
processus continu – formations en groupe, coaching
5) Modèle d’action
Tdh travaille à la défense et promotion des droits Suivant le principe de subsidiarité et de complémen-
des enfants et chaque fois que cela est possible, vise tarité aux actions d’institutions / structures existantes
une intégration négociée de ses activités au sein des gouvernementales et non gouvernementales plutôt
politiques gouvernementales régionales/nationales que de prendre leur place, Terre des hommes à
sur la protection. Lorsque celles-ci sont insuffisan- développé le modèle d’action suivant (voir schéma
tes, tente de les développer à travers des actions de page suivante).
plaidoyer et parallèlement contribue au renforcement
des systèmes de protection des enfants dans et par
les communautés elles mêmes. Terre des hommes
vise la viabilité et pérennité de ses actions et pour ce
faire investit dans le développement des capacités de
tous les acteurs dont font partie les ESR, leur famille
et communautés.
21
22. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
Analyse de situation
3 axes stratégiques et activités
Axe A Axe B Axe C
Survie et renforcement Réseaux & Développement Prévention des abus
des compétences des organisationnel et humain et promotion des droits
enfants et familles
1. Articulation en réseaux 1. Accès aux services et
1. Abordage et travail dans 2. Formation des équipes création d’opportunités
Temps
la rue 2. Plaidoyer / Sensibilisation
2. Reconnaissance légale
3. Suivi individuel / conseil
4. Liens familiaux
et communautaires
5. Education et réintégration
scolaire
6. Formation et intégration
professionnelle
7. Associations d’enfants
et jeunes
Finalité
Les ressources individuelles et sociales sont
développées afin d’augmenter les capacités
de choix des ESR et de leur famille, par ailleurs
des alternatives concrètes à la situation de rue
sont créées dans la société assurant l’intégration
sociale des ESR et de leur famille.
22
23. Enfants en situation de rue – II. Intervention de Tdh
Notes de la section II
8 Intérêt Supérieur de l’Enfant, selon article 3 de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant.
9 A partir d’une analyse de situation et selon les acteurs présents, Tdh va développer des actions nécessaires et inexistantes ou
soutenir en partenariat des actions pour prévenir et lutter contre la situation de rue.
10 Ce modèle a été repris par la politique de lutte contre la traite des enfants et par la politique de protection dans des contextes
d’urgence.
11 Gouvernements, institutions civiles, culture.
12 Amartya Sen, « La liberté individuelle: une responsabilité sociale », dans: L’économie est une science morale, Paris: La Découverte,
1999, pp. 74-75.
13 Ibid., pp. 63-64.
14 Ibid., pp. 64-65.
15 Activités contraires à l’intérêt supérieur de l’enfant (Art.3, Convention Internationale des Droits de l’Enfant): voir ci-dessus
« Principes directeurs Tdh ».
16 Tiré de « Lutte contre la traite des enfants - Stratégie sectorielle Tdh» .
17 Définition selon Tdh dans la GCP: Tissu d’acteurs (individus ou groupes) en interaction entre eux. Ces acteurs peuvent être liés
par des règles ou objectifs communs. Ou alors, ce qui les réunit est l’appartenance à un même contexte. Pour définir un réseau
donné, on peut aussi partir d’un individu et identifier les relations qui le lient à d’autres individus ou groupes. Il existe des réseaux
formels et non formels, ces derniers étant extrêmement flexibles et toujours en mutation.
18 Pour Tdh, le plaidoyer est un ensemble d’actions planifiées, destinées à influencer un groupe cible en faveur d’un changement
positif dans l’environnement de l’enfant.
23
26. Enfants en situation de rue – III. Tdh en pratique
1) Mise en pratique des axes stratégiques
Les projets ESR à Terre des hommes viennent en n’est pas seulement un droit fondamental de l’enfant,
appui aux capacités locales et nationales. Les actions c’est aussi essentiel pour le développement social,
se basent à la fois sur les valeurs de l’organisation et car le jeu est le meilleur et le plus direct des moyens
les implications du cadre d’orientation et sont en lien pour comprendre des règles. La compréhension
avec les valeurs générales et les normes contenues des règles du jeu permet la prise de conscience des
dans la CDE, la Charte de Tdh et la Politique Tdh de règles du jeu social.
Prévention aux abus (Politique de Protection de l’Enfant • Encourager les enfants à exprimer leurs perceptions
chez Tdh) 19. Une (ré)intégration sociale positive et et à défendre leurs droits. Augmenter la conscience
durable et la prévention à la situation de rue requiert publique à propos de la perception que les enfants
une intervention ample, auprès de la famille, et/ou de ont des autres acteurs, comme la police, les réseaux
la communauté pour travailler les différentes relations, criminels organisés, etc., et concernant les repré-
rétablir les liens et le sentiment d’appartenance d’une sentations qu’ils se font de la justice/injustice et des
part et de la société (gouvernements et société civile) droits de l’enfant.
pour adapter/créer des politiques publiques pour • Renforcer la compétence des enfants à transformer
les ESR et prévenir/protéger l’enfant contre toute les conflits individuels en des actions collectives posi-
violation des droits d’autre part. La problématique tives, à travers le développement de compétences
des ESR est une question de qualité des relations symboliques (langage, capacités de négociation),
existantes entre ces enfants et les gens et institutions pour un meilleur accès à des services sociaux de
qui les entourent. base et/ou à l’autonomie.
• Développer une approche genre dans les diverses
L’articulation de diverses activités développées en fonc- actions du projet afin de promouvoir le développe-
tion des besoins et capacités de l’enfant est nécessaire ment social de la femme. L’inégalité des opportunités
pour développer ses compétences et rendre possible pour les femmes est une composante importante
sa (ré) intégration familiale, scolaire, communautaire de toute la problématique.
et/ou sociale et cela indépendamment de l’espace
physique où elles sont développées. Certains principes a) Axe A: Survie et renforcement des
définissent et orientent ces activités: compétences enfants et familles
• Identifier et valoriser les compétences individuelles Abordage
et sociales des acteurs (acquises dans et hors de la
rue), développer les capacités humaines et l’auto- Le travail dans la rue commence par l’identification
nomie en tant que base forte pour de meilleures des enfants en situations de rue et l’observation de
conditions de vie, la promotion des droits de l’enfant leur dynamique en se rendant là où ils se trouvent.
et de la société civile. Contribuer à la perception Il s’agit de tisser des liens avec l’enfant, d’appréhen-
par l’acteur qu’il est capable. der la vision qu’il a sur sa réalité et favoriser que
• Les ressources humaines et matérielles du projet ce dernier initie un processus de sortie active de la
incluent les compétences des enfants eux-mêmes, rue. C’est-à-dire qu’il décide de quitter la rue parce
de la famille et des communautés. qu’il a pris conscience de sa réalité et qu’il veut la
• L’enfant est libre de participer à des activités du modifier; mais cela ne peut se faire que s’il voit des
projet, il doit toutefois être constamment stimulé alternatives concrètes et acceptables par lui hors de
dans son processus de choix. la rue (plaidoyer). Il ne s’agit généralement pas d’une
• Impliquer directement les acteurs dans l’élabora- décision « définitive », mais bien plutôt d’un processus
tion des stratégies d’appui et dans les processus de sortie avec des allées et venues dans différents
de suivi. espaces. Ce processus peut signifier de douloureuses
• Créer des espaces d’écoute et d’expression. Promou- ruptures de comportement (normes et valeurs), de
voir et optimiser la participation active des enfants relations avec le groupe d’appartenance, de bases
dans toutes les sphères du projet, favoriser leur d’appui dans la rue et un retour vers un monde qui
contribution aux prises de décisions. a marginalisé, discriminé, stigmatisé, exclu. Pour faire
• Avoir une attitude ludique dans l’interaction avec le pas, il faut que l’enfant se sente capable: capable
les enfants; une attitude ludique doit habiter toute de faire, d’avoir, d’être.
activité de renforcement des capacités. Pouvoir jouer
26
27. Enfants en situation de rue – III. Tdh en pratique
Dans certains cas la sortie de rue de l’enfant n’est Liens familiaux et communautaires
pas envisageable par lui, le degré d’appartenance à
une gangue, la dépendance à des substances psycho Cela concerne toute activité conduisant à l’attache-
actives, des liens avec la criminalité, un vécu trop ment mutuel et sécurisant de l’enfant avec d’autres
douloureux ont éliminé toute vision de vie hors de personnes adultes: le droit à la vie en famille
la rue. Suivre cet enfant, partager ce qui est encore et communautaire.
partageable, au-delà de toute attente mais dans la
possibilité, toujours, d’un moment clé. La situation de rue est souvent liée à une histoire
de violence, d’abus ou d’abandon intrafamilial ou
communautaire. Rompre avec une vision punitive et
Outils correspondants: proposer un appui en partenariat avec la famille est
• Activités sportives et jeux dynamiques prisés par un défi qui tient compte du fait que les situations de
l’enfant (verbale, artistique, théâtrale etc.). grande vulnérabilité de ces dernières se constituent
• Activités qui proportionnent l’expression de comme une menace pour le bien être des enfants. Il
l’enfant. s’agit d’investir dans la famille à travers la valorisation
• Appui juridique si nécessaire. et le renforcement de ses compétences, travailler
• Outil Oc togone E nfant s Situat ion Rue, avec elle en l’impliquant dans la réorganisation de
Tdh, 2005. ses relations internes et externes, rechercher avec
• Manuel 20 jeux à but psychosocial, Tdh, 2007. elle des solutions et des ressources disponibles dans
des réseaux familiaux, communautaires et sociaux,
auprès du pouvoir public, pour la conquête de son
Suivi individuel / conseil autonomie et la construction d’un espace de protec-
tion et d’attachement pour leurs enfants.
Durant toutes les phases de l’abordage à la réinté-
gration, il est offert à l’enfant un support qui l’aide à Chaque fois que cela est possible et en accord avec
surmonter les nombreux défis auxquels il va devoir l’enfant, les liens doivent être favorisés en priorité
faire face et un suivi individuel qui l’implique direc- avec la famille (monoparentale, nucléaire, élargie, d’ac-
tement et lui permette de réfléchir sur lui-même, cueil). En effet, c’est à travers les liens affectifs d’une
sur son projet de vie et l’aide à prendre ses propres famille que l’enfant peut se développer physiquement,
décisions. Les stratégies individuelles sont construites psychologiquement et émotionnellement.
avec l’enfant et négociées. Elles tiennent compte du
contexte dans lequel évolue l’enfant, ainsi que des L’intervention pour une réintégration familiale durable
contraintes (familiales, sociales, culturelles) auxquelles requiert un travail de médiation du projet avec et
il est soumis. L’identification et la valorisation des entre l’enfant, la famille et la communauté ainsi qu’une
compétences de l’enfant et le respect de son vécu et responsabilisation de toutes les parties et appui de
de ses choix augmentent la possibilité d’une réussite la communauté (i.e. leaders, personnes influentes,
de socialisation. religieux, voisins, associations, etc.).
Une écoute attentive est indispensable à ce travail Si nécessaire légalement, une validation de la réin-
de guidance et dans certains cas, une orientation sertion par les services de protection de l’enfance
psychologique et nécessaire. et les autorités locales doit être faite.
Toutefois, la réintégration familiale n’est pas toujours
Outils correspondants: possible, le principe d’intérêt supérieur de l’enfant
• Protection des enfants, Manuel d’intervention en devant toujours prévaloir. Dans ce cas d’autres solu-
sit de crise humanitaire, Tdh, 2007. tions doivent être considérées avec l’enfant selon son
• Protection des enfant, Manuel de formation Psycho- âge, son développement et son contexte:
social (Boite à Outil), Tdh, 2008 (pp. 49-59).
- Qui compte pour moi. • Foyer d’accueil temporaire.
- Mon dossier personnel. • Appartement protégé.
- Mon plan de vie. • Appui communautaire.
• Le « Jeu Pédagogique » collecte d’informations • Réintégration professionnelle.
et le suivi de l’enfant, Brésil, 2008.
27
28. Enfants en situation de rue – III. Tdh en pratique
entrer dans un système très différent des expérien-
Outils correspondants: ces vécues et de son rythme de vie dans la rue. Une
• Visites à domicile. phase transitoire est presque toujours nécessaire
• Réunions/activités avec les familles pour ren- suivant le profil de l’enfant.
forcer et développer leurs compétences.
• Participation des familles à des activités du
projet.
• Médiation des relations entre l’enfant et la famille Outils correspondants:
(utilisation possible du génogramme). • Activités psychosociales, jeux, sports, activi-
• Implication des familles dans la recherche de solu- tés artistiques, lecture et création d’histoires/
tion de logement et/ou d’emploi si nécessaire. contes, discussions dirigées, espaces d’activités
• Réunions d’articulation avec des partenaires libres, etc.
de réseaux. • Activités de promotion (spectacles, festivals
• Identification des bases d’appui et renforce- traditionnels) des enfants au sein de l’école, pour
ment des liens communautaires en s’appuyant mettre en évidence leurs compétences.
sur des leaders communautaires formels ou • Participation évolutive qui tient compte du déve-
informels. loppement de l’enfant et du contexte culturel
• Thérapie communautaire. (Echelle de Hart).
• Associations d’enfants et d’adolescents autour
d’un but commun.
Education et (ré)intégration scolaire • Sensibilisation des familles pour qu’elles recon-
naissent la nécessité de fréquenter l’école et
L’accent est mis sur deux classes de processus: l’action participent à la vie scolaire de leur enfant.
éducative en tant que formation humaine et sa prépa- • Stimulation de la création d’espaces scolaires
ration à intégrer un système scolaire public et/ou un communautaires (non-formels) à défaut d’avoir
système qui lui est complémentaire. Ces deux classes des professeurs et des écoles publiques.
se chevauchent et se renforcent mutuellement. • Réunion avec les autorités des écoles pour
sensibiliser sur le droit de tous les enfants à
C’est la formation humaine20, fondamentale dans tout aller à l’école. Des échanges ainsi qu’une coo-
processus éducatif, qui permet à l’enfant d’acquérir la pération avec les directeurs d’écoles pour
capacité de réfléchir sur le monde dans lequel il vit favoriser l’intégration des ESR au sein de leurs
(acquisition de l’autonomie) de manière à contribuer établissements.
à sa transformation de manière responsable. Cela • Formation et création de groupes de travail du
doit se faire dans l’acceptation de l’enfant comme un personnel éducatif pour sensibiliser et dévelop-
être légitime et non pas comme un passage à la vie per leurs compétences à un travail d’enseigne-
adulte. Dans une vision d’un être capable: capable ment avec les enfants qui sont ou ont été en
de réfléchir sur ses actions, de voir et corriger des situation de rue.
erreurs, de coopérer, de développer l’auto-respect et • Un appui administratif, légal et financier est
le respect pour l’autre. Le processus éducatif s’initie parfois nécessaire pour la réussite d’une réin-
par l’acceptation de l’enfant dans sa totalité (empathie) tégration scolaire: obtention des documents
avec un travail de guidance pour des changements officiels lorsque exigé par les directeurs sco-
d’attitudes. Ce que l’enfant est et sait doit être iden- laires, octroi de matériel éducatif et finances
tifié, valorisé (regard sur les compétences) et utilisé pour les coûts cachés liés à l’école (transports,
comme point de départ sur lequel sera construit le argent repas…)
processus de développement. Un environnement • Manuel 20 jeux à but psychosocial, Tdh, 2007
éducatif doit être positif, ouvert et encourageant. • Inter-Agency Network for Education in
Les questions du genre seront prises en compte dans Emergencies (INEE).
toute activité. • Handbook for Teachers, J.Annan, L.Castelli,
A.Devreux, E.Locatelli.
La (ré) intégration scolaire est un pas nécessaire pour
un changement à long terme dans la vie de l’enfant
et l’accès à de nouvelles opportunités. Pour faire
ce pas, l’enfant doit être préparé (et conscient) à
28
29. Enfants en situation de rue – III. Tdh en pratique
Formation et intégration professionnelle
• Formation professionnelle:
La formation professionnelle concerne l’augmenta- - Les formations à long terme doivent être
tion des capacités spécifiques au monde du travail priorisées avec alternance entre le développe-
et connaissances du métier choisi par l’enfant, en ment des capacités techniques et compétences
fonction des possibilités d’intégration dans le marché personnelles et sociales nécessaires au monde
de l’emploi formel ou des activités informelles de du travail. Coaching sur le lieu de travail.
génération de revenus, à condition qu’elles se fassent • Post formation:
dans le respect des droits de l’enfant. La formation - Appui au placement ou aide à la formation
est encouragée pour les enfants qui ont atteint l’âge d’une petite entreprise.
légal, selon les lois du pays ou les recommandations - Référence à des agences de microcrédit,
de l’OIT, soit dans des plans de formation officiels provision de boîtes à outils.
ou dans des plans de formation alternatifs. - Mise en place d’un système de suivi durant
au moins 6 mois.
La formation professionnelle doit se faire après la réin-
tégration familiale et communautaire quand cela est
possible, dans un cadre/environnement protecteur. Les Association d’enfants et jeunes
enfants exposés à la rue ne peuvent pas se concentrer
sur des formations professionnelles, la première étape L’Association d’enfants et de jeunes autour d’un but
est de combler les besoins de première nécessité (cf. commun et d’une action collective amène les enfants
Pyramide de Maslow) et de permettre à l’enfant de à acquérir le potentiel de faire et de négocier des
réfléchir sur lui-même et sur son projet de vie, donc changements dans leurs propres vies et dans leur
être capable de se projeter dans le futur. environnement social.
Une formation et postérieure intégration profession- Les enfants en situations de rue ont souvent acquis
nelle demande le développement de capacités diffé- cette capacité de s’associer déjà dans la rue pour
rentes des dynamiques vécues par les enfants dans la assurer leur survie. C’est à travers un processus édu-
rue, une orientation individuelle et des opportunités catif et la valorisation des leurs compétences que la
d’apprendre à faire face aux multiples défis à surmonter participation des enfants et des jeunes peut s’articuler
doivent être offertes. Durant tout le processus de autour d’un projet responsable.
formation et d’intégration professionnelle, l’écoute
de l’enfant est indispensable; le respect de ses choix La participation qui mène à l’association des enfants et
augmente la possibilité d’une réussite durable. des jeunes est un processus d’apprentissage graduel.
Suivant le contexte culturel, il est plus ou moins dif-
L’exercice d’un métier doit permettre à l’enfant et au ficile à l’adulte de créer les espaces nécessaire à une
jeune d’atteindre son autonomie et vivre dans des réelle participation de l’enfant, de l’impliquer dans les
conditions qui lui permettent réellement de rompre prises de décisions et l’adoption de stratégies qui le
avec la situation de rue ou d’exploitation dans la rue. concernent. Toutefois, la mobilisation des jeunes à
Dans cette perspective, une étude des besoins de la participer joue différents rôles, tel que: construire
société doit être faite avant le lancement d’un projet un sentiment d’appartenance au groupe (ce qui est
qui a comme approche l’autonomisation économique une nécessité caractéristique de l’ESR), construire
de l’enfant. le sentiment de capacités, amener les enfants et les
jeunes à développer des actions de plaidoyer.
Outils correspondants: A travers la participation, le bien-être psychosocial
• Pré-professionnel: et le développement de la résilience des enfants
- Soutien pour que l’enfant soit dans un cadre augmente.
protecteur (famille, logement en groupe, loge-
ment chez l’employé.
- Education de base. Outils correspondants:
- Soutien pour l’obtention de papiers officiels • Voir les outils de « Education et (ré)intégration
afin de pouvoir signer un contrat de travail. scolaire ».
29
30. Enfants en situation de rue – III. Tdh en pratique
b) Axe B: Développement atteindre les objectifs fixés collectivement, pour
organisationnel et humain qualifier l’intervention individuelle et collective,
optimiser les ressources et renforcer auprès des
Articulation en réseaux21 membres l’identité au réseau.
• Un réseau se doit de montrer à la société ce qu’il
L’efficacité de l’ensemble des actions de lutte contre fait afin d’acquérir de la crédibilité et devenir réfé-
la situation de rue dépend des synergies qui se créent rence dans son domaine d’intervention et se doit de
entre les différents acteurs qui travaillent pour la créer des synergies avec d’autres réseaux/forums
défense des droits des enfants. L’articulation des orga- nationaux et internationaux afin de potentialiser le
nisations gouvernementales, non gouvernementales, pouvoir d’influence qui permet a) de modifier un
associatives, communautaires en réseau est donc une contexte et b) d’exercer une pression efficace sur
stratégie pour trouver des réponses transdisciplinai- les autorités pour qu’elles assument leurs engage-
res à cette problématique. Les relations entre les ments pour la promotion et la mise en œuvre des
organisations s’établissent autour du principe de la principes de la CDE.
complémentarité pour augmenter les opportunités • Pour fonctionner, un réseau a besoin de moyens
et de l’union pour tenter de modifier les structures financiers. Des projets conjoints qui répondent à des
sociales en place et le regard porté sur les ESR. demandes identifiées collectivement ont davantage
de facilité de trouver des ressources car elles optimi-
Il existe des réseaux à différents niveaux qui doivent sent les ressources et potentialisent les résultats.
également créer entre eux des synergies:
• Primaire: niveau communautaire (CBOs, groupes, Outils correspondants:
familles,enfants). • Capitalisation du réseau de São Louis / Brésil.
• Secondaire:
- au niveau local (ONG’s, écoles, services sociaux,
autorités locales, secteur privé). Personnel quantité/qualité
- au niveau national et international (coalitions, pla-
teformes, ONG’s, OG’s etc). Toute activité du projet doit être pensée en termes
d’équilibre optimal entre le nombre de collaborateurs
Quelques points importants pour la réussite des et les qualifications requises pour les tâches à mener,
actions en réseau: car la viabilité d’un projet dépend évidemment des
qualifications des collaborateurs. Or, la difficulté n’est
• Avant d’articuler un réseau, il est essentiel de souvent pas de trouver du personnel, mais de trouver
faire une analyse du contexte, de la réalité sociale des collaborateurs formés à un travail qui, comme
dans laquelle l’intervention se fera, en identifiant dans le cas des enfants en situations de rue, demande
les acteurs institutionnels responsables pour les de très exigeantes qualités humaines et profession-
politiques publiques ainsi que les initiatives de la nelles. Or, dans les pays d’intervention, la formation
société civile. en travail social n’est pas toujours suffisante.
• Un réseau a besoin de définir l’objectif, le rayon de
ses actions et les axes d’intervention de manière Formation des équipes
consensuelle, ainsi que les valeurs et principes qui
dirigent les actions collectives. Terre des hommes adopte une approche formative
• La structure d’un réseau est horizontale mais il faut participative ou tous, animateurs et participants échan-
que le fonctionnement soit défini. Il s’agit de som- gent leurs savoirs et où l’apprentissage est considéré
mer les compétences et diviser les responsabilités comme un processus continu dans lequel les nouvelles
(time consuming). connaissances sont liées aux expériences passées.
• La planification, le suivi et l’évaluation des actions La formation se concentre sur deux éléments fon-
communes sont réalisés conjointement. damentaux, la motivation des professionnels et la
• Un système d’information et de registres contribue valorisation et le développement des compétences
au suivi du flux des enfants et familles, monitoring dans le but de développer une intervention de qualité
des actions conjointes, renforcement des relations et un soutien efficace aux enfants.
internes et externes.
• Un processus de formation articulée contribue à Le processus formatif comprend:
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31. Enfants en situation de rue – III. Tdh en pratique
• Une formation initiale qui permet d’appréhender les
Fondation Terre des hommes 2005-2009: « Le but est
principes de base de Terre des hommes, prendre
d’améliorer de manière efficace l’application des droits
contact avec la complexité de la problématique ESR
des enfants. La référence en la matière est la Convention
et tracer les actions à être réalisées.
internationale des droits de l’enfant, dont l’article 3 a
• La formation continue, selon un plan de formation
pour objectif de favoriser l’intérêt supérieur de l’enfant
annuel, pour guider les professionnels et renforcer
en toute circonstance. La fonction de « plaidoyer »
leurs compétences et connaissances de manière à
au sein de la Fondation Terre des hommes n’est pas
ce qu’elles soient appliquées dans leurs interven-
seulement de dénoncer une situation mais aussi de
tions. La formation continue des équipes doit viser
mobiliser et offrir des solutions alternatives ».
un équilibre optimal entre les trois composantes
de l’intervention: regarder/découvrir – analyser/
Il s’agit donc de faire des liens et du lobbying en direc-
connaître – agir/intervenir.
tion de l’opinion publique et des décideurs politiques
• La supervision ou coaching qui permet au pro-
concernant la violation grave des droits subie par
fessionnel de porter un regard sur sa pratique, et
les ESR et promouvoir la mise en place par l’Etat de
d’aider à résoudre des problèmes ou à surmonter
mesures appropriées pour les combattre d’une part
des difficultés. La supervision permet d’améliorer
et les prévenir d’autre part. Pour être crédible, le
les interventions, et de lutter contre l’usure profes-
plaidoyer doit s’appuyer sur des actions concrètes
sionnelle (burn-out). C’est un processus interactif
auprès des ESR, de leurs familles et communautés
entre supervisé et superviseur.
et ces derniers doivent être associés aux diverses
activités dès leur planification.
Le développement des capacités des équipes passe
aussi par leur participation au processus de GCP.
Les actions de plaidoyer peuvent inclure:
Outils correspondants: • Une participation dans les instances de promotion
• Protection des enfants, Manuel d’intervention en des droits, d’élaboration de politiques publiques et
sit de crise humanitaire, Tdh, 2007. de contrôle social, à des réunions promues par le
• Protection des enfant, Manuel de formation Psychosocial gouvernement, ou des discussions bilatérales afin
(Boite à Outil), Tdh, 2008 (pp. 49-59). de proposer et délibérer des mesures qui répondent
• Tisser Regard et Pratique, Tdh, 2010. aux besoins des ESR.
• Un appui aux capacités locales et nationales en
contribuant au renforcement des acteurs qui tra-
c) Axe C: Prévention et promotion des vaillent dans le domaine ESR, dans les services sociaux,
droits l’éducation dont les universités, la santé, dans le sys-
tème judiciaire, à travers des formations, séminaires,
Plaidoyer/Sensibilisation échanges de bonnes pratiques.
Le travail de plaidoyer de Terre des hommes22 se • La sensibilisation et mobilisation sociale avec la par-
développe en réseau à différents niveaux parallèle- ticipation des enfants et familles, visant la prise de
ment – communautaire, local, régional, national et conscience que la situation de rue est une question
international – et en cohérence avec les mesures de violation des droits humains et du devoir de l’Etat
de protection intégrale nécessaires au bien être de de créer des politiques publiques qui assurent ou
l’enfant. Elles visent d’une part, la défense, promo- rétablissent le bien être des enfants.
tion et mise en œuvre de politiques sociales dans
la région ou pays d’intervention et d’autre part, un • La mobilisation des médias, en tant que formateur
changement d’attitudes, telles que la discrimination, d’opinion, afin que la problématique ESR soit abor-
la criminalisation, la « normalisation » d’injustices. Les dée de manière éthique et responsable, et diffusée
actions de plaidoyer se retrouvent également dans dans le respect des droits, visant un changement de
les autres axes prioritaires de la Fondation. regard de la société.
Comme défini dans « La pertinence du plaidoyer pour • La dénonciation des abus et violation des droits
les droits des enfants », dans le plan stratégique de la des enfants auprès des autorités judiciaires, espaces
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