Présentation faite dans le cadre de la JdCHE 20-21 le 25/02/2021

1. Mieux soutenir l’autonomie et le pouvoir
d’agir des jeunes de la protection de
l’enfance !
Lyazid HASSAINI
HE2B / Cérisès
lhassaini@he2b.be
Protection de l'enfanceen Europe:
Se formerensemblepardes pratiques+ inclusives!

2. 2
Partenariat stratégique
Une volonté commune de construire !
La définition d’un projet d’action - RAC !
Innovation et bonnes pratiques
Remarque : Ce partenariat stratégique « Innovation et bonnes
pratiques » nous a dès le départ , inscrit dans la mise en œuvre d’une
recherche action collaborative (RAC).

3. Une impulsion :
Une étude de l’Insee(2014)* sur le contexte Français révélait qu’un nombre élevé d’enfants pris en charge par l’aide sociale à l’enfance,
finissent à la rue(36% des SDF de 18 à 25 ans ont étépris en chargepar l’aidesociale).
• Quatre autres partenaires (Portugal, Roumanie, Belgique, Allemagne) explorent sur leur territoire et rapportent des constats
identique:
• Beaucoup de jeunes ayant eu un parcours constructif dans les circuits de l’A.J. connaissent une « rechute » lorsqu’ils accèdent à
l’autonomie : Un Drame en Belgique (2017) « http://www.rtbf.be/info/societe/detail_comment-se-fait-il-qu-un-jeune-meure-
seul-dans-une-tente?id=9394982 »
• « Une explication de cette rechute est qu’ils ont bénéficié durant leur parcours « institutionnel » de la colonne vertébrale qu’était le réseau des équipes de
professionnels qui l’accompagnaient au jour le jour. A la fin de cet accompagnement, ils perdent cette colonne vertébrale « extérieure » sans avoir encore
développé de « colonne intérieure » leur permettant d’utiliser leurs propres réseaux de contacts et de soutien constructif : relations, amitiés, ressources
familiales, ressources de formation et d’emploi, connaissances divers… pour continuer leur chemin. Ce faisant ils se trouvent trop souvent à la merci de
rencontres ou de « retrouvailles » de hasard, avec des milieux susceptibles de les replonger rapidement dans les difficultés, la marginalité, l’exclusion
sociale… voire la délinquance ». https://www.philiaplus.org
• « Pas armés plus au regard des exigences d’une société qui s’organise sur les compétences acquises en cours de scolarité ou formation… »
3
Un constat croisé ! *
Introduction
* Un constat croisé -Voir : https://www.philiaplus.org
https://www.philiaplus.org/sites/philiaplus.org/files/upload/MALLETTE/MODULE%20RESEAUX/Outils%20p%C3%A9dagogiques/FICHE%20OUTIL%20-
%20Contexte%20europ%C3%A9en%20sur%20R%C3%A9ussite%2C%20R%C3%A9seaux%2C%20DPA%20en%20PE%20.pdf
*Insee -Institut national dela statistiqueet des études économiques. - (2014). Titre: Les sans-domicileen 2012 : unegrandediversitédesituations -
FrançoiseYaouancq et MichelDuée, http://www.insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/FPORSOC14i_D1_sansdomicile.pdf
➔ Voir aussi : https://www.philiaplus.org/philia/le-projet

4. • La complexité des réalités des situations des familles et des jeunes et leur prise en charge génèrent parfois des
situations inextricables et dommageables pour les jeunes et leur famille
• Les jeunes pris en charge par les structures d’accompagnement de la jeunesse n’ont pas acquis la capacité d’agir
nécessaire a leur autonomie et leur épanouissement !
Des questions :
• La formation des futurs travailleurs sociaux (Educ. AS , …) prépare-t-elle de manière efficace nos futur travailleurs
sociaux ?
• Les pratiques sociales de nos institutions soutiennent-elles et préparent-elles de manière efficace les jeunes a
entrer dans la vie ?
4
Nature et Philosophie
Une sensibilité et un constat partagé !
Introduction

5. Des caractéristiques (ou causes) communes observées par les différents partenaires
L’incapacité d’agir des jeunes
Les jeunes ne sont pas préparé efficacement à entrer dans la vie adulte
Il nous semble important d’accompagner les jeunes au regard de la construction de développer une réelle capacité d’autonomie sociale,
professionnel et affective … et donc de soutenir et de former les futur travailleurs sociaux a réellement soutenir le pouvoir d’agir des
jeunes qui leurs sont confiés !
Une hypothèse de départ - fondée sur l’identification de 2 dimensions « vulnérables » dans le processus d’acquisition de l’autonomie :
1. Le réseau
Il faut soutenir , préserver le développement et la construction des réseaux stratégiques du jeune (famille, aidants, professionnel, amis, …)
2. La réussite : scolarité / formation
Il est indispensable d’accompagner à la réussite : scolaire / d’une formation ! (Cf. Vidéo)
https://www.facebook.com/506922683159468/videos/431275214355556/
Le partenariat stratégique identifie des conséquence semblables (de pays à pays) quant à la capacité d’autonomie d’une partie des usagers accueillis
au sein de la protection de l’enfance.
Certes, cela ouvre la question de l’adhésion et l’implication des jeunes mais ne peut écarter une autre question relative aux pratiques et la formation
favorables et soutenants d’une réelle autonomie
5
Conclusions :
Importance de Soutenir , préserver le développement des réseaux stratégiques du jeune (familial, aidants,
professionnel, …)
De former a l’approche centrée sur le DPA-PC ou l’inscrire dans les pratiques sociales actuelles comme une
manière innovante et efficace d’accompagner
Introduction
Nature et Philosophie
Unesensibilité et un constat partagé !

6. En 2017 : Etat des lieux concernant les éléments de contexte et les besoins en formation que chaque
partenaire pouvait repérer dans son pays respectif.
Etat des lieux élaboré en concertation avec les partenaires académiques et les partenaires
professionnels, autourdes trois thématiques concernant le projet et issues de constats partagés :
• Thème 1 : Accompagner à la réussite scolaire et à l’inclusion, les enfants en mesure de protection de l’aide
sociale
• Thème 2 : Soutenir, préserver et développer les différents réseaux (familial, des aidants, professionnel...)
• Thème 3 : Approche en travail social centrée sur le DPA des personnes accompagnées
Perspective de formation :
A partir de ce repérage des besoins et afin de définir les contours de la formation en travail social, chaque partenaire a
ainsi pu préciser et spécifier ses domaines de compétences autour de ces thématiques. Le projet Philia+ a alors permis à
chacun de pouvoir mutualiser et partager ses savoirs, savoirs faire et savoirs expérientiels pour développer et enrichir
encorela formation destravailleurssociaux.
6
Un constat croisé !*
Introduction
Un deuxième temps d’exploration contextuelle
*(Cf. mallette pédagogique-http://www.philiaplus.org/)

7. Une volonté commune d’agir !
La définition d’un projet d’action - RAC !
Fondement (valeur / philo)
• la protection des droits de l'enfant - le « combat » de l'exclusion sociale et des discriminations - la promotion de la protection sociale et le développement de sa
qualité - l'égalité entre les femmes et les hommes
PHILIA+ :
• La pauvreté et exclusion sociale : le projet vise à aider les jeunes les plus à risque à une meilleure insertion dans la société, via une formation adaptée des
intervenants sociaux, les accompagnants.
• L’éducation : le projet contribue à l’abaissement du taux de décrochage scolaire via une intervention sociale en protection de l’enfance qui prend en compte les
risques de décrochages scolaires des jeunes en grande difficulté sociale.
• L’égalité des chances pour tous les jeunes (les plus fragiles sont ici ciblés) dans l’enseignement et sur le marché du travail, via les techniques d’étayage de réseaux
et de scolarité active.
• Citoyenneté active et l’inclusion sociale en développant leur pouvoir d’agir et la mobilisation des réseaux personnels d’appartenance.
Dimension européenne :
Cette RAC favorisera le développement :
• D’une approche européenne dans l'éducation, via de la création de contenus mutualisés
• De la mobilité d’usagers, d’étudiants et d’enseignants / chercheurs dans 5 pays
• Le croisement d’expertises et d'expériences sur les questions communes aux systèmes d'éducation en intervention sociale d’aide à la jeunesse
7
Introduction

8. Objet de la recherche :
• Ouvrir le champ , une voie !
• Expliquer et comprendre en quoi et pourquoi les pratiques sociales de nos institutions « mobilisées » ne soutiennent pas la capacité d’agir
et d’autonomie d’une partie des usagers pris en charge dans la protection de l’enfance
• Comment soutenir réellement la capacité d’agir de ces jeunes ?
• Faut-il Former autrement ?
• L’efficacité des pratiques sociales concerne, « au premier chef », le monde de l’enseignement et de la formation
Concrètement :
Nousdéveloppons uneRAC qui inclutl’approchecentrée sur développementdu pouvoird’agirdespersonnes et des collectivités(DPA-PC) :
Objectif :permettre auxtravailleurs de penser autrement la manière de soutenirla réussite des personnesqu’ilsaccompagnent.
Il s’agitde libérer la créativité dansles pratiques et adapteren permanence sa postureprofessionnelle.
Nous expérimenterons et créerons aussi une méthode de questionnement éthique propre au domaine social et développerons un axe spécifique d’accompagnement des mineurs
isolesétrangers et ROM.
Nous veillerons à l’implication de jeunes concernés par la protection de l’enfance est également , Ne pas penser pour eux, mais avec eux, Il s'agit essentiellement de « restaurer
le statut d'acteur».
Cela touche à la racine même de la mission des pratiques sociales.
Mais : ➔ A la question « qu'est-ce qu'aider ? » la réponse est ni soulager la souffrance, comme dans les approches caritatives, ni guérir de la souffrance comme
dans les approches “médicalisées”, ni encore de dénoncer les causes de la souffrance comme les approches militantes, mais plutôt de s'auto affranchir de la
souffrance.(Le bossé2008-2012)
8
Nature et philosophie du projet PHILIA+
Objet / Objectifs

9. • Objectifs :
• Développer des compétencesprofessionnellespour soutenir concrètement :
• une meilleure insertion sociale des jeunes
• la mobilisation des dynamiques de résilience face à l'échec scolaire
• la capacité d'inscription des jeunes dans des réseaux de support social
• Soutenir l’efficacitédespratiquessocialesdes éducateurs, des travailleurssociaux dansledomainede la jeunesse
• Revisiter la formation initialeet continuéedeséducateurs/ travailleurssociaux
• Produire 2 modules de formation a destination de l'enseignement (secondaire, supérieur du secteur social, universitaire et en cours de
carrière).
9
Nature et philosophie du projet PHILIA+
Objet / Objectifs

10. La fourmilière !
Un cadre…

11. Une recherche fondée sur des approches inclusives
Des questions transversales !
• La question de la capacité d’agir des jeunes au sortir de leur prise en charge par la protection de l’enfance
• L’approchecentréesur le DPA-PC
• L’approchecentréesur le DPA-PC noussemble centraleet « fédératrice»de l’action dela personne
• Elle participea l’affranchissement despersonnes
• La question de l’éthique tant dans le cadre d’une RAC que dans les réponses proposées nous semble incontournable
• La question du culturel / de l’interculturel : MENA
11
Natureet philosophie du projet PHILIA+
Un cadre…

12. Remarque : L'un des premiers obstacles épistémologiques dutravail social estle fait que le
professionnel donne généralementunavis préalable sur le problème et/oulasituationétudiée, sans
l'analyser au préalable dans sadimensionabstraite, afinde l'interroger et de le déconstruire. "Face à
la réalité, ce que l'oncroit savoir éclipseclairement ce que l'ondevrait savoir" (Gaston Bachelard,1971 : 166).
In Jorge Ferreira (2020), LA RECHERCHE-ACTION COLLABORATIVE APPLIQUÉE À LA PRATIQUE DU TRAVAIL SOCIAL
12
Thèmes et méthode !

13. La RAC - Cadre théorique et méthodologique
13
 Une recherche action est un processus par lequel les chercheurs souhaitent contribuer à la transformation sociale par la
recherche
 Quatre éléments fondamentaux, (Cf. Liu (1997)) :
 une rencontre entre une intention de recherche et une volonté de changement.
 un double objectif : résoudre les problèmes des usagers et faire avancer les connaissances
scientifiques ➔ pédagogiques
 un travail conjoint entre usagers, professionnels, étudiants, enseignants et chercheurs afin de mettre en œuvre un
apprentissage mutuel
 l'établissement d'un cadre éthique et méthodologique négocié et accepté par tous
 Ici, elle met en présence des praticiens réflexifs, des professionnels, des usagers , des étudiants et des enseignants chercheurs
qui cherchent à faire évoluer leur pratique de production de connaissances en sciences humaines et sociales.
Remarque : cette formulation est importante , car elle s’exprimedans
les différents momentde travailet de production de la démarchede RAC
Méthodologie

14. 14
Les participants
France Portugal Roumanie Belgique Allemagne
Jeunesusagers 10 jeunes (répartis entre
Toulouse et Perpignan),
filles et garçons, d’âge
moyen 14.5 ans et dont
la moitié était en situation
de Mineurs Non
Accompagnés
7 jeunes, 4 filles et 3
garçons, d’âge moyen
14.5 ans et issus de
familles très
vulnérables
5 jeunes, 4 filles et 1
garçon, d’âge moyen
14.8 ans et issus de la
communauté Rom
6 jeunes, 3 filles et 3
garçons, d’âge moyen 18
ans
A du quitteren
cours de projet
Etudiants 2 2 2 2 A du quitteren
cours de projet
Professionnels Entre 6 et 8 travailleurs
sociaux aux fonctions
diverses, entre 4 et 5
femmes et 2 et 3
hommes.
7 professionnels
travailleurs sociaux, 4
femmes et 3 hommes
6 professionnels
assistants sociaux, 3
femmes et 3 hommes
6 travailleurs sociaux, 3
femmes et 3 hommes,
travailleurs sociaux aux
diverses fonctions
A du quitteren
cours de projet
Enseignants/chercheurs 3-5 2-4 2-3 3 - 4 A du quitteren
cours de projet

15. Pourquoi une recherche action ?
• Les réalité contextuelles observées et dénoncées par de nombreux acteurs de l’aide à l’enfance et à
la jeunesse semblent indiquer qu’il s’agit d’une réalité récurrente, que ces acteurs ont le sentiment
de ne pas être reçus, … « impression de l’existence d’un contentieux durable ! »… il ne s’agit pas de
mettre en cause des personnes ou des structures à ce stade, mais d’oser se poser pour le temps de la
réflexion et projeter des pistes de réflexionet de réponses (prévention)
• L’ensemble des acteurs sont animé par une volonté d’expliquer , de comprendre et développer une
réponse
• Notre question de recherche n’est pas « clairement posée » ou « clôturée », mais plus encore, nous
avons besoin des personnes concernées pour la poser de la manièrela plus holistiquepossible
• L’ancrage contextuel est donc essentiel notamment par la rencontre des acteurs du contexte
15

16. • Aller à la rencontre des enjeux des personnes concernées (acteurs, usagers,
professionnels … ) augmente nos connaissance et réduit le temps d’exploration
contextuelle, (ou d’exploration dans la méconnaissance)
• L’éthique : à différents niveaux
• La place et l’expertise reconnue de chacun qui manifesteun intérêt pour cette question -
l’expertise des différentes personnes concernée par cette RAC devaient légitimement être
mobilisées
• Nous souhaitons mettre en œuvre un processus démocratiquede participation collective
active et impliquée qui produiraà la fois des connaissances et revisiterales pratiques sous
l’œil critiqueet aiguisé de chaque acteur de ce processus
16
Pourquoi une recherche action ?

17. Un développement bienveillant!
RAC
Collaborative /Equité Collective /Equité
Boussole éthique Boussole DPA-PC
Démarche de Co créationcollectivepour , expliquer, comprendreaugmenter notremaîtriseet répondre à
une question
Être reconnu, accepté et
reçuenqualité de personne
Chaque individu, acteur de la RAC doit être reconnuet reçudans sonidentité idiosyncratique
Être reconnu, accepté et reçuen
qualité de personne experte
Besoins - Attenteset objectifs
Liberté de rester concernéet impliqué
Expertise sur laquestion
Attentes et objectifs
Liberté de rester concernéet impliqué
17
Garantir le cadre éthique, collaboratif etlamise enœuvre d’unréel pouvoir d’agir au seinde la RAC

18. Méthodologie
• Constatset état de l’art
• Exploration analytique territoriale (par pays) sur le thème de recherche
• Analyse et croisement des explorations des réalités contextuelles des différents pays
• Accordagesur lecadrede la démarchede la RAC
• Temps d’accordage sur l’approche centrée sur le DPA-PC
• Initiation a l’approche centrée sur le DPA-PC
• Temps d’accordage sur la question de l’éthique dans le cadre de la RAC
La fourmilière:préambule
• Réalisation desfocus groupe:
• Le réseau
• Focus groupe par pays (2 X jeunes et 2 X professionnels) = (4)
• Analyses des résultats (approche qualitative – analyse de contenus + Traitement lexical - IraMuTeQ)
• La réussite scolaire / formation
• Focus groupe par pays (2 X jeunes et 2 X professionnels) = (4)
• Analyses des résultats (approche qualitative – analyse de contenus + Traitement lexical - IraMuTeQ)
Résultats
La fourmilière
• Exploitation desrésultatsdesfocus groupe➔ expérimentation
• Temps d’élaboration d’outils de formation et d’accompagnement « thème du réseau »
• Temps d’expérimentation « thème du réseau »
• Croisement des expertises – « pratique émergente »
• Temps d’élaboration d’outils de formation et d’accompagnement « thème du réseau »
• Temps d’expérimentation « thème de la réussite scolaire et la formation »
• Croisement des expertises – « pratique émergente »
• Construction des modules de formation (Réseau / Réussite scolaire et formation)
Productions
• Elaboration dela mallettepédagogique
• Construction des modules de formation (Réseau / Réussite scolaire et formation)
• Vidéos d’enseignement et teasers
• Contenus d’analyses et de productions écrites
• Implémentation - Diffusion et dissémination 18

19. 2018 - 2019
2019 – 2020
Temporalité
2017 - 2018
Etat des lieux pays Exploration explicative, compréhensive analytique
01/2017
Etat des lieux pays - Exploration analytique
Initiation DPA-PC
01/2018
Focus groupe réseaux
Focus groupe réussite / scolaire
Analyse données FG Réseaux
Analyse données FG Scolarité
Expérimentation outils méthodes de formation
Croisement des expertises
Construction des modules de formation
Développement de techniques et outils formation et croisement des
expertises
Finalisation des modules et contenus de formation
Dissémination
Dissémination
01/2019
01/2020
Développement de techniques et outils
formation et croisement des expertises
19
Période COVID 19
Période COVID 19
Finalisation des modules et contenus de formation
08/2020
09/2020 02/2021

20. La fourmilière !
Entre ce que chacun se représente de ce qu’il est sur le plan professionnel , identité professionnelle …. Et la rencontre :
d’une part : avec la perspective des autres
d’autre part : avecce que disent les analyses objectivées (logiciel)
il y a une négociation avecsoit même et avecles autres approches et pratiques,nécessaire à l’enrichissement des approches et
l’amélioration des pratiques nécessaires à notre question de recherche (ou de travail)
Un temps de rencontre :
Sociocognitive et stratégique
D’expérimentation

21. Le recueil de données !
• État des lieux par pays
• Récit de vie
• Les focus groupe
• 2 thèmes explorés
• Les réseaux du jeune
• La réussite : La réussite scolaire/ formation
• Le croisementdes savoirset expertises
21
Remarque : l’ensemble des résultats et productions sont consultables sur : https://www.philiaplus.org (Projet PHILIA+ , site web officiel )

22. • Valorisationet considérationde L’expertise de chacun
• S’assurerque sommesdans la rechercheet pas uniquement dans
l’action
22
Passer de ça :
À :
Par une vraie
rencontre des
« statuts » !!!
.
.
.
L’explorationcollaborative !

23. Le recueil de données !
• Récits de vie
23
Recueil de témoignages auprès dejeunes portugais, roumains, belges, ….

24. L’importance de la participationdesusagers… etdesprofessionnelsquiles accompagnent!
Des mots qui expliquent et offrent de comprendreleur réalité vécue
Le croisement des savoirs et expertises !
24
Le croisement des expertises… une réciprocitéindispensableà l’émulation/l’émergenceconceptuelle, méthodologiqueet pédagogiquefuture
Quelques éléments de vécus collaboratifs et expérientiels

25. Des mots qui révèlent des « maux » existentiels des jeunes … et les « maux »
existentiels des professionnels
L’importance de la participationdesusagers… etdesprofessionnelsquiles accompagnent!
La question de
l’éthique dansles
pratiques!
25
Le croisement des savoirs et expertises !

26. … une réciprocitéindispensablea l’émulation/émergenceconceptuelleet méthodologique
Quelquesélémentsde vécuscollaboratifsetexpérientiels
Des mots qui révèlent des maux de l’agir professionnel
L’importance de la participationdesusagers… etdesprofessionnelsquiles accompagnent!
26
Le croisement des savoirs et expertises !

27. … une réciprocité indispensable a l’émulation/émergence conceptuelle et méthodologique
Quelques éléments de vécus collaboratifs et expérientiels
Des mots qui nous indiquent comment nous pouvons être plus efficaces !
L’importance de la participationdesusagers… etdesprofessionnelsquiles accompagnent!
27
Le croisement des savoirs et expertises !

28. … une réciprocité indispensable a l’émulation/émergence conceptuelle et méthodologique
Quelques éléments de vécus collaboratifs et expérientiels
Des mots qui ouvrent des perspectives de pratiques originales qui participentau progrès et invitenta la
formalisation!
L’importance de la participationdesusagers… etdesprofessionnelsquiles accompagnent!
La pratique est en elle-même
porteuse d’un savoir
La recherche est une pratique
sociale … productrice de
connaissanceset
d’émancipation
28
Le croisement des savoirs et expertises !

29. Le Temps éthique !
Une boussole pour garder le cap !
29
Ce dont j’ai besoin pour bien vivre le
groupe, l’expérience de recherche ?
La pratique du conseil en fin
de matinée ou de journée
Soutenir la mixité des interactions

30. Résultats*
30
Trois pôlesse révèlentégalement,eux-mêmes reliésà d’autres
pôles:
• Lorsqueles jeunes évoquentles mots «problème,parent»,
le pôle qui s’y relie est celui de «famille» avec pour arrière-
fond «ami, groupe,vrai,compter»
• Lorsqueles jeunes évoquentle terme «école»,un pôle plus
flou, mais significatifse relie,«aller,chose» ayantpour
arrière-fond «donner,besoin,passer»
• Et lorsqueles jeunes parlentd’eux-mêmes,un petit pôle,
mais significatifse relie autour de «l’aide» avec enarrière-
fond «trouver,activité».
Enfin, un pôle apparaitcomme significatif,mais moins
fréquentdans le discoursdes jeunes; ilressortsans
ramification,c’està dire comme appartenantau discours
produitsur les «Réseaux",mais sans lien directà un pôle
spécifique;il s’agitdu pôle «prendre,décision».
Exemple: Focusgroupe- jeunes : sur le thème du réseau
* www.philiaplus.org
Remarque : l’ensemble des résultats et productions sont consultables sur :
https://www.philiaplus.org (Projet PHILIA+ , site web officiel )
Logiciel d’analyse syntaxique « IraMuTeQ(Ratinaud, 2014) »

31. Résultats*
31
Exemple : Focus groupe - Professionnels : sur le thème du réseau
Trois pôles se révèlentdonc clairement:
• Le premier «jeune»,le plus fourni avec en
arrière-fond«réseau,demander,
travailler,institution,
accompagnement...»;
• Le deuxième «enfant»,fourni également,
avec en arrière-fond«famille,problème,
école,apprendre»;
• Le troisième «travailleur social» avecpour
arrière-fondprincipal «trouve,aide».
Logiciel d’analyse syntaxique « IraMuTeQ(Ratinaud, 2014) »
* www.philiaplus.org

32. Ce que nous apprend le travail sur les réseaux
32
Cartographie des représentations / pratiques des réseaux des jeunes et des professionnels du social.
• Il était frappant de constater que la conception qu’ont les professionnels de la notion de réseau des jeunes est
beaucoup plus restreinte que celle des jeunes eux-mêmes. Les professionnels se centrent sur le réseau naturel et
scolaire et s’excluent eux-mêmes, alors que les jeunes les positionnent dans leur réseau.
• Les jeunes ont ajouté les réseaux amicaux, de loisir (sportif, culturel…) et même les réseaux illicites (dealer par exemple
qui peut rapidement fournir de l’argent ou un toit).
• Les jeunes ont appelé à nuancer les jugements sur les ressources de leur réseau : un père ou une mère défaillant.e est à
la fois un obstacle et une ressource, idem pour le juge, le travailleur social ou l’ami dealer.
• Un travail basé sur la construction d’éco-cartes* pour représenter leur réseau a permis de mettre en évidence la
multiplicité des relations unilatérales entre eux et leur entourage et l’absence de lien entre les différents acteurs en
présence.
Au niveau de la relation travailleur social – jeune, la recherche-action a validé l’intérêt de l’approche du DPA-PC. Il est important
de considérer que le jeune a sa propre réalité et qu’il est en capacité de prendre ses propres décisions. Le travailleur social doit
lui-même développer une posture professionnelle pour favoriser cela. Un échange dans la réciprocité, l’absence de jugement,
l’écoute et la considération.
• *Ecomap : Voir : https://www.philiaplus.org/mallette-pedagogique/module-reseaux/module-soutenir-preserver-et-developper-les-reseaux-video

33. Résultats / Analyse
• De manière générale :
• Récolte d’un ensemble de données très utiles, à la réflexion compréhensiveet à la
production de modules de formation
• Les analyses de contenus expriment l’importancede ce travail pour l’évolutionde notre
société
• Les temps de travail croisés des savoirs et des expertises ont décuplé le travail de fond
nécessaireà notre compréhensionactualisée de la réalité étudiée
• Le croisement des pratiques et de savoirs ont élargi le champ pédagogique et didactique de
production de modules de formation« mallette pédagogique »
• Nos objectifs d’étude ont été rencontrés
33

34. Conclusion / Perspectives
• Une démarche laborieuse(Cf. La fourmilière)
• Les analyses de contenus révèlent:
• À la fois des dimensions connues et vécues par les jeunes, mais de plus en plus exacerbées, tel un contentieux
stratégique* (juridique) de société à l'égard de ses jeunes citoyens
• L’importance d’une approche pluridisciplinaire croisant le regard de différentes des perspectives (socio, psycho,
juridique, économique, familiale, politique …)
• Le projeta le mérite de proposerune alternative transitionnelle si le fruit de ce travail fait écho auprès des
autorités qui recevront ce contenu
• Le processusRACincluant usagers,professionnels,enseignants ou enseignants chercheursmontre très
clairement les bénéfices de cette pratique : un équilibre des tensions systémiquesdes savoirsutiles au
progrèsde l'humain
• Les rapports changent !
• CetteRAC, nousa montréque nous pouvonsapprécier autrement la manièredont :
• Les acteursinteragissent et s’impliquent
• Les professionnels accompagnent leur public (la question dela posture)
• Nous pouvons prédisposer nos étudiantsà cetteaptitudeprofessionnelledansla formation initialeet continuée
34
* Annemie Schaus (ULB) : Concept du contentieux stratégique

35. Conclusion / Perspectives
Etapes suivantes :
• Les objectifs poursuivisont été atteint
• Les étapes suivantesconsisteraient dans un premier temps à sensibiliserl’ensemble des secteurs
concernés par ce travail d’étude
• Définir et projeter ensemble comment affiner et développer des réponseslocales (régions, pays ???)
Limites de l’étude :
• cette étude doit pouvoir être développée et inclure d’autresespaces géographiques et donner une
dimensioneuropéenne plus ancrée
Questions en suspens :
• Ce thème étudié est complexe
• Il demande d’être abordé par d’autres prismesscientifiques
• les causes sont complexes et concernes plusieurschampsd’expertises scientifiques
35

36. • Description du projet
• Développement du projet
• Analyseet supports réflexifs (écrits
et vidéos)
• Présentation des livrables
• Malette pédagogique modules de
formation et supports vidéos
36
Livrables
www.philiaplus.org

37. Merci de votre attention
Des questions ?
37

38. Une question !
• Nous avons fait le choix de mener une recherche action collaborative etde l’imprégnerd’une
perspective méthodologique qui nous semblaitporteuse (l’approche centrée sur le DPA-PC et
l’éthique)…
• Pensez-vous que cela soit pertinent ?
• Pensez-vous que nous ayons réduit notre champ des possibles et réduit notre champ de plus de découvertes au
regard de notre thème de travail ?
• Notre étude à ses limites !
• Quelles autres dimensions pourrions-nous explorer pour vraiment avancer dans ce domaine ?
• Quels autres champs scientifiques pourraient y contribuer ?
38

39. Bibliographie
 Les chercheurs ignorants(2015) Les recherches-actionscollaboratives-Unerévolutiondela connaissance.,Pressesde l’EHESP
 Jorge Ferriéra (2020). LA RECHERCHE-ACTION COLLABORATIVE APPLIQUÉE À LA PRATIQUE DU TRAVAIL SOCIAL
 RolandPollefait, (2020) Analysequalitativedesfocusgroups-Thématiquede la Réussite scolaireet l’insertion,(PHILIA+/Cérises 2020)
 RolandPollefait, (2020) Analysequalitativedesfocusgroups- Thématique duréseau, PHILIA+ , (PHILIA+ /Cérises2020)
 Miche Liu (1997), Fondements et pratique de la recherche action, L’Harmattan
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 Yann Le Bosse (2012), Sortir de l’impuissance – Invitation a soutenir le pouvoir d’agir des personnes et des collectivités – Tome 1 : Fondements et cadres
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 Yann Le Bossé (2009). Développer le pouvoir d'agir des personnes et des collectivités : Quelques enjeux relatifs à l'identité professionnelle et à la formation
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