Les nouveaux rôles_des_enseignants_au_21ème siècle [enregistrement automatique]

Attention au fil rouge du cours
30/08/2013 Document créé par Bruno TISON en août 2013 1

La formation en pratique
09H00 Début
10H25 Pause ¼ d’heure
11h45 Bilan
12h00 Fin

Intentions pédagogiques
Recherche
informative
Les émergences de
problèmes, élaborer une
problématique de
recherche documentaire
En forme leur recherche
documentaire avec des
outils et supports
d’aggrégation de liens
documentaires, de
documents.
Une représentation
mentale de sa
recherche
documentaire
Leur recherche
documentaire à un
professeur, un
formateur, un public
cible
Que les apprenants sachent :

Sommaire
Historique
• Diapo 11
Introduction
• Diapo 12
Évaluation N°1
• Diapo 13

Sommaire
Les étapes de la recherche
documentaire
• Diapo 16
Respect du Droit d’Auteur
• Diapo 20
Degré d’intégration de la
• Diapo 22

Sommaire
Compétences à acquérir ………………………………………………Diapo 23
5 principes de variation…………………………………………………Diapo 24
Pourquoi s’outiller…………………………………………………………Diapo 25
Qu’est-ce qu’un besoin d’information……………………………Diapo 26
Formulation du sujet……………………………………..………………Diapo 27
Identification des concepts…………………………………………….Diapo 29
Stratégie de recherche……………………………………………………Diapo 30
Difficulté à trouver l’information pertinente……..……………Diapo 31
Lister les mots clés…………………………………………………………Diapo 32
Les opérateurs booléens…………………………………………………Diapo 33
Catalogue de bibliothèque………………………………………………Diapo 34
Stratégie d’alerte infos documentaires……………………………Diapo 37
Évaluer les critères d’une recherche documentaire…………Diapo 40
Évaluer les critères d’une recherche documentaire(Suite).Diapo 41
Organiser trier les infos………………………………………..…………Diapo 42
Communiquer sa recherche documentaire………………………Diapo 43
Effectuer une veille informationnelle……………………….………Diapo 44
Cours sur la recherche
documentaire

Sommaire
2ème évaluation sur
MQlicker
• Diapo 47
Les réponses des
évalutions MQlicker
• Diapo 50
Les outils
Annexes
• Diapo 52 ……………………. Les dictionnaires et dictionnaires multilingues
• Diapo 53 ……………………. Les dictionnaires multilingues scientifiques
• Diapo 54 ……………………… Les thésaurus bibliothéconomiques
• Diapo 55……………………… Les moteurs multilingues
• Diapo 56 ……………………… Les moteurs territoriaux et nationaux et moteurs francophones
• Diapo 57 & 58 ……………... La bibliographie

A la fin de la matinée
• Vous serez capable de définir ce qu’est une
• Vous serez capable de concevoir une
problématique de recherche documentaire
• A partir d’ exemples concrets vous serez capable
de communiquer votre recherche documentaire
à des professeurs, des formateurs ou vous aurez
les bases pour réaliser un cours sur la recherche
documentaire.

Les nouveaux rôles des enseignants et
des apprenants au 21ème Siècle

L’enseignant
comme
Apprenant
Accompag
nateur
Expert
Concepteur

Historique :
Les années cinquante : premières recherches, premiers chercheurs “experts”
L'apparition des premiers ordinateurs, dans les années cinquante, a permis leur utilisation pour assister la
recherche documentaire.
Les années soixante : réseaux et bases de données, les utilisateurs “intermédiaires” La fin des années
soixante voit la situation évoluer considérablement. Du fait de la simplification de l'utilisation des
machines, le nombre des personnes formées pour réaliser des recherches documentaires s'accroit.
Les années soixante-dix : la recherche “en ligne”, les disques durs, les serveurs commerciaux
Dans les années soixante-dix, la consultation de bases de données en mode « conversationnel » se
développe, avec des échanges d'information de plus en plus rapides entre le documentaliste et la machine
; les requêtes peuvent alors être traitées de façon individuelle.
Les années quatre-vingt : les interfaces graphiques, la consultation en simultanée, l'utilisateur “final”, le
cédérom
Les années quatre-vingt dix : Le développement d'Internet, dans les années quatre-vingt dix, a facilité
l'accès à des ressources documentaires électroniques, et le nombre d'« utilisateurs finaux » de ces
ressources s'est alors multiplié. La recherche documentaire informatisée est une activité qui semble
maintenant pratiquée par le grand public, même si elle nécessite un minimum de formation et
d'encadrement.
Les années deux mille : vers le collaboratif
Internet évolue encore, avec le Web 2.0. Les applications informatiques deviennent « tout Web » avec des
suites bureautiques complètes en ligne, l’interactivité avec les utilisateurs se développe, à travers des
réseaux sociaux, des possibilités de commentaires et la création d’interfaces enrichies.

A l’heure où les outils numériques sont omniprésents dans la société, dans
les relations sociales et dans le monde de l’entreprise, l’acquisition des
compétences numériques est déterminante pour une future insertion
sociale et professionnelle réussie.
Donner toutes les cartes au futur citoyen pour s’intégrer dans la société du
numérique et de l’information est une mission essentielle de l’éducation :
la multiplication des échanges et des sources d’information implique une
éducation à l’usage responsable de l’Internet et des technologies de
l’information et de la communication. »
La planète change, ils changent
aussi, ont tout à
réinventer. «Soyons indulgents
avec eux, ce sont des
mutants», implore Michel
Serres, par ailleurs sévère sur
sa génération et la suivante,
qui laisseront les sociétés
occidentales en friche.
Introduction

« Désolé, mais je ne m’y connais pas beaucoup en recherche
documentaire.
Lorsque j’entreprends une recherche, je tape
quelques mots sur un moteur de recherche Internet ou
encore, à la bibliothèque et je m’arrange avec ce qui sort.
Disons qu’il s’agit d’une entreprise hasardeuse. »
Voici le message que l’on entend de la
part de l’étudiant ou de l’adulte en

Selon Paulette Bernhard, « culture de l’information », « culture
informationnelle » et « usage de l’information » seraient les synonymes
français les plus répandus de l’expression « information literacy ».
Dans un article portant sur « la maîtrise » de l’information dans une «
société du savoir », Paulette Bernhard présente la traduction suivante de la
définition de « information literacy » : « Être compétent dans l’usage de
l’information signifie que l’on sait reconnaître quand émerge un besoin
d’information et que l’on est capable de trouver l’information adéquate,
ainsi que de l’évaluer et de l’exploiter. » (Bernhard, 1998)
La littératie informationnelle (en anglais : Information Literacy) constitue
l'une des qualifications-clé dans la société moderne très penchée vers
l'informatique pour la résolution des difficultés.
Elle fait partie du domaine des soft-skills et englobe généralement un
nombre de capacités facilitant à toute personne individuelle
la compétence et l'efficacité pour un traitement responsable
des informations tout en tenant compte des conditions cadres comme le
sont le temps et des programmes.

Veuillez répondre au petit questionnaire évaluatif
https://respond.cc/
51228

« La formation documentaire ne peut s’arrêter au moment où l’information
primaire est obtenue.
Elle doit intégrer les étapes suivantes qui consistent :
 à comprendre, critiquer et évaluer l’information reçue pour voir
dans quelle mesure elle répond à ses besoins initiaux;
 à l’utiliser, à la gérer et à l’exploiter pour développer sa propre
connaissance;
 à recadrer son besoin documentaire initial en fonction de la
connaissance nouvelle. » (Pochet et Thirion, 1999, 20)

• Avant de commencer votre recherche, si vous avez de la difficulté à préciser
votre sujet, parlez-en avec un professeur, un chercheur, ou un formateur
qui connaît bien le domaine, ils pourront vous donner un coup de main.
Une fois que le sujet est déterminé, par où commence-t-on ?
• La première démarche est de vous rendre dans une bibliothèque.
• Qu'elle soit publique, nationale, d'enseignement ou de recherche, elle
regorge d'informations.
Reste à savoir comment les trouver...
• D'abord, il vous faudra consulter le catalogue de la bibliothèque.
• De nos jours la plupart ont un catalogue informatisé en ligne. Je vous
suggère d'utiliser la recherche par mots-clés (sujets).;
Réseau bibliothécaire lire les 2 ebooks

6. L’analyse des résultats et
l'amélioration de la requête.
On peut distinguer plusieurs étapes :
1. L’analyse du sujet.
• 2. Le choix de mots clés
pour le délimiter au
mieux dans une source
documentaire.
• 3. Le choix des
sources
d'information.
4. L’optimisation des outils
disponibles pour faire une
requête documentaire et pour
affiner les tris : utilisation des
opérateurs de recherche et des
limitations
5. La navigation d’un
document vers un autre en
utilisant toutes les
possibilités de rebond.

Usage des documents, selon leur type
Tous les types de documents scientifiques
n’ont pas le même intérêt pour un étudiant de premier cycle ou
pour un doctorant, car leur contenu et leur public cible sont très différenciés.
Il en va de même pour l’apprenant lambda d’un centre de formation ou d’une personne
qui souhaite faire de la recherche documentaire en vue d’écrire un livre.
Chaque jour je dois trouver rapidement
un ou une
Type de document utile (Papier ou
électronique)
Fait, date, donnée, définition,
traduction
Dictionnaire, encyclopédie,
dictionnaire technique, dictionnaire de
langue, table de données ou
constantes, chronologie, etc.
Méthode ou technique Manuel pratique, série technique
Théorie ou information de base Manuel d’enseignement
1. Je lis régulièrement
les articles de la
Recherche
2. Je parcours des
revues, des livres
spécialisés
3. Je recherche les
articles de revues et les
papiers de conférences
4. Je lis des vidéos ou
j’écoute des podcasts

Faire de la Recherche Documentaire c’est aussi
respecter le Droit d’auteur

Ressources documentaire :
http://eduscol.education.fr/bd/competice/superieur/competice/index.php
il faut passer par des degrés d’intégration
Dans les stratégies Pédagogiques
C’est choisir et évaluer des ressources : clique ici

• La prolifération de revues ou de documents scientifiques;
• la prolifération d’outils de recherche en format électronique;
• la vision de l’apprenant comme agent actif dans le traitement de
l’information et la construction de son savoir;
• la perspective d’une formation continue tout au long de la vie;
• l’autonomie accrue de l’apprenant dans ses apprentissages en relation
avec le traitement de l’information et la construction de son savoir.
Savoir réaliser de la Recherche
Documentaire
Compétences à
acquérir
En ce sens, plusieurs facteurs
accentuent la nécessité de
développer les compétences
informationnelles chez les
étudiants

1. La rétention de l’information augmente considérablement lorsque l’enseignant varie ses méthodes
pédagogiques.
2. varier ses approches permet de respecter les différentes caractéristiques des étudiants et de solliciter
le développement de leurs différents potentiels.
3. Lorsque les étudiants se sentent interpellés, il y a un impact direct sur leur motivation et sur l’effort
fourni pour leur apprentissage.
4. Avec la globalisation de l’enseignement, il devient important de rejoindre les gens des différentes
cultures et disciplines.
5. Les professions demandent différents types d’intelligence, caractéristiques et traits de personnalité et
les enseignants peuvent guider l’étudiant dans le développement de ceux-ci.
Documentaire
5 Principes de
variation
Pourquoi varier les approches
pédagogiques?

1. L’habileté de l’étudiant à traiter l’information influence la qualité de ses travaux.
2. Les étudiants ont accès à une masse importante d’information et à de nombreux
outils de recherche qui évoluent rapidement et cela complexifie la recherche d’information.
3. Selon plusieurs études, les étudiants ont tendance à surévaluer leurs compétences
informationnelles; conséquemment, ils sous -utilisent les ressources disponibles.
4. Les étudiants entreront dans un monde professionnel où les entreprises et les organisations
recherchent des candidats ayant de bonnes capacités à trouver l’information et à la traiter.
5. L’intervention des professeurs peut avoir un réel impact dans le développement des aptitudes à
utiliser l’information par leurs exigences, leur soutien et leur évaluation des travaux demandés.
Documentaire
Pourquoi
s’outiller ?
CINQ RAISONS DE S’OUTILLER
POUR MIEUX GUIDER LES
ÉTUDIANTS DANS LE
TRAITEMENT DE L’INFORMATION

À cette première étape, l’étudiant doit définir ses besoins en fonction de ce qui est demandé par le
professeur.
• Doit-il rédiger un travail de recherche, un rapport, un compte-rendu, une bibliographie, etc.?
• Le professeur a-t-il exigé un type de document en particulier, parexemple des articles scientifiques?
• A-t-il exigé un certain nombre de références?
• A-t-il demandé que le travail ait un certain nombre de pages?
• Le problème soumis doit-il être abordé de manière générale ouexhaustive?
• Doit-il faire référence à de l’information récente?
• Doit-il également tenir compte du langage et du point de vue propre à la discipline ou à son champ d’étude (social,
scientifique, historique,etc.)?
• Quel est le temps alloué pour accomplir le travail?
Documentaire
Qu’est-ce qu’un
besoin
d’information ?
DÉFINITION DES BESOINS
D’INFORMATION

À cette étape, l’étudiant doit circonscrire et préciser son sujet en se posant un certain nombre de
questions parmi les suivantes :
• Qui? Qui est concerné par ce sujet?
• Quoi? Quels sont les éléments qui composent ce sujet?
• Quand? Quelles sont les limites de la recherche dans le temps?
• Où? Le sujet fait-il l’objet d’une couverture géographique particulière?
• Comment? Sous quels aspects doit-on considérer le sujet :
sociologique, historique, technique, légal, économique,etc.?
• Pourquoi? Pourquoi ce sujet est-il important? Pourquoi doit-on s’en préoccuper?
Documentaire
La formulation
du sujet
FORMULATION DU SUJET ET
IDENTIFICATION DES
CONCEPTS

• Pour se familiariser avec son sujet, l’étudiant peut recourir à des ouvrages de
référence généraux tels des dictionnaires ou des encyclopédies et préciser
l’orientation de son travail par rapport aux directives reçues.
• L’étudiant représente son sujet sous la forme d’un énoncé de recherche.
• Cet énoncé prend souvent la forme d’une question relativement succincte
qui comprend chacune des idées principales du sujet, par exemple :
Documentaire
La formulation
du sujet
(Suite)
FORMULATION DU SUJET ET
IDENTIFICATION DES
CONCEPTS
FORMULATION DU SUJET
Quel est l’effet des nouvelles technologies sur les résultats scolaires des élèves à l’école
secondaire?

• Ces expressions pourront éventuellement servir de termes de recherche pour repérer l’information
dans les divers outils documentaires : catalogues de bibliothèque, bases de données, moteurs de
recherche, etc.
• L’étudiant doit éviter de retenir des termes non significatifs tels effets, causes, conséquences,
situations, incidences, etc., car ces derniers sont utilisés pour décrire la relation entre les idées et
non pour identifier le sujet lui-même.
Documentaire
IDENTIFICATION
DES CONCEPTS
Après avoir formulé le sujet,
l’étudiant doit identifier les
concepts qui représentent les
idées principales du sujet.
Quel est l’effet des Nouvelles Technologies sur les résultats scolaires des élèves à l’école
secondaire?
Concept N°1 Concept N°2 Concept N°3
Nouvelles Technologies Résultats Scolaires EcoleSecondaire

• Une fois les concepts déterminés, l’étudiant doit dresser la liste la plus exhaustive possible de tous
les synonymes et termes significatifs des concepts.
• Plus l’éventail des termes est large, plus grandes sont les chances de trouver des documents
pertinents.
• Ainsi la liste de l’étudiant pourrait s’enrichir selon ce qui suit.
Documentaire
Stratégie de
recherche
ÉTABLISSEMENT DU PLAN DE
CONCEPTS ET FORMULATION
DE LA REQUÊTE DE
RECHERCHE
Quel est l’effet des Nouvelles Technologies sur les résultats scolaires des élèves à l’école
secondaire?
Concept N°1 Concept N°2 Concept N°3
Nouvelles Technologies Résultats Scolaires Ecole Secondaire
Informations Performance scolaire Enseignement secondaire
Avangardiste Succès scolaire Etudes secondaires

Les conséquences les plus importantes influant sur la qualité du travail de l’étudiant sont :
• La difficulté à repérer l’information pertinente : peu ou pas de documents ou un trop grand nombre de
documents sont repérés. L’utilisation de concepts inappropriés, la méconnaissance de la structure et du
contenu du catalogue ainsi que du vocabulaire contrôlé, une stratégie de recherche déficiente, l’incapacité
à interpréter une référence bibliographique sont autant d’éléments qui nuisent au repérage des documents.
• L’inefficacité : diverses pistes sont explorées sans résultat satisfaisant. Le procédé par essais et
erreurs enlève du temps à l’étudiant pour la lecture des documents, l’appropriation de leur contenu et la
rédaction de ses travaux.
• Potentialité de plagiat par ignorance des règles d’éthique documentaire, en particulier celles
concernant les références des documents cités et consultés.
Documentaire Difficulté à
trouver
l’information
pertinente
Méconnaissance des
méthodes de recherche
documentaire

• Compléter avec des synonymes voire des antonymes
• N’hésitez pas à y introduire des noms propres
 Personnes
 Marques
 Entreprises
• Cette liste devra être traduite en Anglais
• Lier ces mots avec des opérateurs boléens
Ou [Or], on associe les synonymes
Et [And], on lie les concepts
Avec le Sauf [And Not] on exclue certains aspects du sujet
On regroupe les opérations avec des parenthèses , vous pouvez ainsi construire votre opération de recherche.
Documentaire
Lister des
mots clés
S’enrichit en fonction de
l’avancement de votre
recherche

Les opérateurs booléens usuels sont le « OU » (OR) et le « ET » (AND).
Les parenthèses seront utilisées pour indiquer dans quel ordre sera traitée la séquence de recherche.
L’annexe III explique les fonctions des opérateurs booléens : ou, et, sauf.
Documentaire Les
opérateurs
Booléens
Pour représenter les relations entre
les concepts et leurs synonymes,
l’étudiant doit dans une étape
ultérieure utiliser des opérateurs
booléens et des parenthèses.
Ensemble N°1 Ensemble N°2 Ensemble N°3
(Concept N°1) (Concept N°1) (Concept N°1)
Nouvelles Technologies Résultats scolaires Ecole secondaire
Ou ET Ou ET Ou
Informations Performances scolaires Enseignement secondaire
Ou Ou Ou
Avangardiste Succès scolaires Etudes secondaires

• Pendant longtemps le catalogue a été un outil donnant accès aux documents possédés par la
bibliothèque : livres, revues, thèses, vidéocassettes, lois, publications officielles, documents
cartographiques,etc.
• De nos jours, il permet également l’accès à des ressources électroniques sélectionnées.
• Le repérage de ces documents se fait par auteur, titre, sujet, mots-clés, etc. Cependant le
catalogue ne permet pas de repérer par le titre ou par l’auteur des articles de revues ou des
articles de journaux.
• Pour trouver ces derniers, l’étudiant doit consulter entre autres des bases de données
bibliographiques.
Documentaire
CATALOGUE DE
BIBLIOTHÈQUE
À cette étape, l’étudiant doit maintenant
identifier parmi les outils de la bibliothèque
ceux qui lui permettront de repérer les
types de documents désirés. Il existe
différents outils de recherche; les trois
principaux sont le catalogue de
bibliothèque, les bases de données et
Internet.

Le repérage de ces documents se fait par auteur, titre, sujet, mots-clés, etc.
Cependant le catalogue ne permet pas de repérer par le titre ou par l’auteur des articles
de revues ou des articles de journaux.
Pour trouver ces derniers, l’étudiant doit consulter entre autres des bases de données
bibliographiques.
Peux vous aider dans la recherche de mots clefs.
Documentaire CATALOGUE DE
BIBLIOTHÈQUE
(Suite)
Internet.

• Il existe différents types de bases de données : bibliographiques, numériques, banques
d’images, etc.
• Les bases de données bibliographiques répertorient principalement des articles de
revues et de journaux.
• Le texte intégral de l’article y est parfois disponible.
• Elles peuvent également signaler d’autres références qui ne sont pas repérables par
le catalogue de la bibliothèque.
• Elles complètent donc la recherche dans le catalogue.
Documentaire CATALOGUE DE
BIBLIOTHÈQUE
(Suite)
Internet.

Documentaire Stratégie
d’alerte infos
documentaires
Internet.
Les Base de données
scientifiques
Les Base de données
Sciences de
l’Education
Pour faire une veille documentaire
sur un thème, il faut utiliser les
agrégateurs de flux RSS
Recherche documentaire clique ici
Extraits de livres

Internet est un vaste réseau informatique qui donne accès à des informations de toutes
sortes.
Au niveau du Web, les requêtes de recherche s’effectuent à l’aide de « moteurs de
recherche », « répertoires »,« métamoteurs », etc.
Pour être efficace lors de sa recherche dans Internet, l’étudiant doit différencier et
maîtriser ces outils et connaître leur fonctionnement.
Exemple de langage d’interrogation : http://pdci.uquebec.ca/recherche-bd-
uqar/Education/bibliobranchee_education_interrogation.htm
d’alerte infos
documentaires
(suite)
principaux sont les moteurs de recherche,
les répertoires, les métamoteurs.

Les moteurs de recherche généralistes sont des outils automatiques destiné à collecter et
indexer un grand nombre de pages web.
Nous estimons que 90 % des ressources du web ne sont pas visibles des moteurs de
recherche, c’est ce qu’on appelle web profond.
D’où l’utilisation de moteur de recherche spécialisé comme :
d’alerte infos
documentaires
(Suite)
À cette étape, l’étudiant doit maintenant identifier
parmi les outils de la bibliothèque ceux qui lui
permettront de repérer les types de documents
désirés. Il existe différents outils de recherche; les
moteurs de recherche généralistes et spécialisés et
le web profond. certains moteurs, tels que BASE,
prennent cependant en compte cette partie du
réseau. La terminologie web profond est opposée
à web surfacique.
Une liste de moteurs
de recherche

Critères :
1.La pertinence
2.La fiabilité === > Des ressources
Le Document répond-il à la question que vous vous posez ?
3. La Pertinence === > Les ressources papiers, livres, revues est soumise à un comité de lecture.
Il s’agit de s’interroger sur la fiabilité de la Maison d’Edition ou de la Revue.
Une revue provenant de la
Ou d’une édition grand public ne répond pas au même besoin.
Documentaire
Évaluer les
critères d’une
recherche
documentaire
(Suite)
À cette étape, l’étudiant doit
aborder les critères de
Recherche Documentaire.

Livre : AUTEUR, Prénom. Titre de l'ouvrage.Edition.
Article de périodique : Titre de l'article. Titre du périodique, année, numéro,.
dans un dictionnaire ou une encyclopédie Titre du dictionnaire ou de l'encyclopédie (dates d'édition).
Sur Internet ou en ligne
Article
Titre de la ressource, date du document. (date de la consultation) <URL>
L’URL : http ://Monsite.fr
Banque de données : Nom de la base de donnée . Lieu, Éditeur, date
Documentaire
évaluer la provenance de la
Recherche Documentaire.
Protocole de communication :
Nom de domaine
Évaluer les
critères d’une
recherche
documentaire
(Suite)

Je réfléchis à l'organisation d'ensemble de mon travail en ayant sous les yeux :
• le sujet de ma recherche
• mes questions de départ
• les fiches de synthèse des documents retenus
je réfléchis aux liens que je veux établir entre les différentes parties de mon travail et
je rédige mon plan final :
Documentaire
Organiser, trier
les infos
organiser sa Recherche
Documentaire en vue de
rédiger son plan final

• Je rassemble tout mon matériel (questionnement de départ, fiches de notes de lecture)
• je rédige mon travail à partir de mes fiches de lecture (Synthèse)
• je fais attention à l'enchaînement logique de mes paragraphes
je distingue l'essentiel de l'accessoire et j'évite les digressions inutiles
je distingue bien les faits, les idées, les opinions et les perceptions
• Je ne fais pas de paraphrase
Documentaire Communiquer
sa recherche
documentaire
rassembler sa Recherche
Documentaire en vue de
communiquer

L’activité de veille est une activité continue et itérative, inscrite dans le temps, au contraire de la
recherche d’information, ponctuelle et finie.
Il s’agit plus précisément, par le biais de stratégies spécifiques, de surveiller de manière active et
efficace le domaine étudié.
La mise en place d’une stratégie de veille s’effectue en plusieurs étapes.
Le ciblage permet de définir précisément les thèmes sur lesquels va porter la veille et de choisir les
sources à utiliser.
C’est l’occasion de formaliser la veille par un plan de recherche, de viser à une plus grande efficacité
afin d’éviter toute perte d’information.
Documentaire
Effectuer une
veille
informationnelle
Après une recherche
documentaire, il peut être
nécessaire de mettre en place
un processus de veille
informationnelle.

La récolte d’information s’effectue selon deux méthodes.
• La première, le pull (signifiant tirer), consiste à aller chercher les
informations sur les différents sites et bases de données intéressantes.
• Elle s’oppose au push (pousser), consistant à pousser, envoyer
l’information vers l’utilisateur de manière automatique, en fonction de
critères et de préférences préétablis par celui-ci.
Documentaire Effectuer une
veille
informationnelle
(suite)
Après une recherche
documentaire, il peut être
nécessaire de mettre en place
un processus de veille
informationnelle.

veille
informationnelle
(suite)
Les différentes briques de la
veille selon Jean-Michel
CORNU de la FING.
Clique ici

https://respond.cc/
75384

Documentaire
Effectuer une
veille
informationnelle
La boîte à outils du veilleur.
Clique ici

veille
informationnelle
(suite)
La boîte à outils du veilleur.
Clique ici
Les intérêt s majeurs des flux RSS
 Pouvoir consulter les mises à jour sans avoir à visiter chaque site
 Pouvoir consulter plusieurs mises à jour en un seul endroit  Guichet unique
 Symétriquement proposer son contenu sous forme manipulable par l’usager.
1992 : CERN, what’s new ?
1997 : Dave Winer, syndication XML
1999 : Netscape, RDF Site Summary 0.90
2002: RSS 2.0; « Winer »
2003 : « blog bang » et extension de RSS
aux medias en ligne. Format ATOM
2005 : Web 2.0. et
implémentation de RSS dans les
BD (A&I) archives, moteurs…
2013 (1ER Juillet) : Fin du Google
Reader, apparition de AOL feeder
et Feedly…
Les signets
documentaires
Clique ici

https://respond.cc/
51228
La réponse 1 était la bonne
On sait reconnaître quand émerge un besoin d’information et que l’on est capable de
trouver l’information adéquate ainsi que l’évaluer et de l’exploiter.
Qu’est-ce que la définition de la LITERACY ?
Correction :

https://respond.cc/
75384La réponse 2 était la bonne
Difficulté à repérer l'information pertinente, l'inefficacité (essais et erreurs),
potentialité de plagiat
Les conséquences les plus importantes influant sur la qualité du travail de l’étudiant sont ?
Correction :

1. dictionnaires : abréviations, synonymes, hiérarchies, associations
généralistes
Dictionnaires Larousse : http://www.larousse.fr/dictionnaires
21 dictionnaires de langue (français et bilingues)
Trésor de la langue française (TLF) : http://atilf.atilf.fr/tlf.htm
• FranceTerme : http://www.culture.fr/franceterme
à noter : vocabulaires spécialisés : http://www.culture.fr/Ressources/FranceTerme/Librairie
Grand dictionnaire terminologique (GDT) :
http://www.granddictionnaire.com/btml/fra/r_motclef/index800_1.asp
dictionnaire québécois, propose également une traduction en anglais
• Dictionnaire électronique des synonymes (DES) : http://www.crisco.unicaen.fr/des/
2. dictionnaires multilingues
WordReference : http://www.wordreference.com/fr/
intérêt des forums
OneLook : http://www.onelook.com/
Lexilogos : http://www.lexilogos.com/index.htm
Acronymfinder : http://www.acronymfinder.com/
Documentaire
Annexes
(Les outils): les
dictionnaires
À cette étape, l’étudiant doit aborder sa
recherche au moyen d’outils (les
dictionnaires)

dictionnaires multilingues
scientifiques
TermSciences : http://www.termsciences.fr/
portail terminologique multidisciplinaire (CNRS, INIST, INRIA…)
termes français, anglais, espagnols, allemands
arbre des concepts
AGROVOC : http://aims.fao.org/standards/agrovoc
22 langues : nourriture, agriculture, environnement…
Atlas sémantiques du CNRS : http://dico.isc.cnrs.fr/dico_html/fr/index.html
Eurovoc : http://eurovoc.europa.eu/
thésaurus multilingue et multidisciplinaire de l’Union européenne (27 langues)
Exemplar : http://springerexemplar.com/index.aspx
terminologie scientifique (« words in context »)
Lexique Techniques de l’ingénieur : http://www.techniques-ingenieur.fr/lexique.html
sur inscription - secteurs industriels majeurs
4 langues, schémas et figures
Thésaurus de l’UNESCO : http://databases.unesco.org/thesfr/
termes français, anglais, espagnols, russes : éducation, culture…
Documentaire Annexes
(Les outils) : le
dictionnaire
multilingues
scientifiques
recherche au moyen de thésaurus Définition :
un thésaurus de descripteurs ou thésaurus
documentaire, est une liste organisée
de termes contrôlés et normalisés
(descripteurs et non descripteurs) représentant
les concepts d'un domaine de la connaissance.

thésaurus bibliothéconomiques
abréviations, synonymes, hiérarchies, associations
• RAMEAU : http://catalogue.bnf.fr
Autorités > RAMEAU > Choisir un critère : Nom commun RAMEAU
thésaurus utilisé par la majorité des bibliothèques françaises et
notamment le catalogue de la BnF et dans le SUDOC
• MOTBIS : http://www.cndp.fr/motbis/
thésaurus utilisé dans les CDI de l’enseignement secondaire, les IUFM…
Library of congress authorities : http://authorities.loc.gov/
équivalent de RAMEAU pour la bibliothèque nationale des Etats-Unis
• MeSH : http://www.ncbi.nlm.nih.gov/mesh
thésaurus utilisé pour indexer les articles dans PubMed (médecine)
Documentaire
Annexes
(Les outils): le
thésaurus
recherche au moyen de thésaurus Définition :
un thésaurus de descripteurs ou thésaurus
documentaire, est une liste organisée
de termes contrôlés et normalisés
(descripteurs et non descripteurs) représentant
les concepts d'un domaine de la connaissance.

moteurs multilingues
Bing : http://www.bing.com/
Microsoft
- moins de critères de recherche avancée que Google
Yahoo! : http://search.yahoo.com/
technologie : Bing
+ suggestions orthographiques liées à des pages internet
Ask : http://www.ask.com/?o=312
ancien moteur de recherche AskJeeves
+ indication de related searches et de related questions (en langage naturel)
Blekko : http://blekko.com/
moteur de recherche participatif
souhaite présenter des résultats fiables à partir de sites de qualité et sans spam
déclare respecter les droits de recherche (algorithmes ouverts…)
+ slashtags (fonctionnalité disponible sur inscription permettant de sélectionner des sites
jugés pertinents et de limiter les résultats à ces sites)
Documentaire
Annexes
(Les outils) :
moteurs
multilingues
recherche au moyen de moteur de recherche
Définition :Un moteur de recherche est un
logiciel permettant de retrouver des
ressources (pages Web, forums Usenet,
images, vidéo, etc.) associées à des mots
quelconques

moteurs territoriaux et nationaux
Search Engine Colossus : http://searchenginecolossus.com/
moteur de recherche de moteurs de recherche (314 pays et territoires)
Search Engines of the World : http://www.escapeartist.com/Search_Engines/Search_Engines.html
moteurs francophones
Exalead : http://www.exalead.com/search/
Dassault Systèmes, plus de 16 MM. de pages indexées
moteur ciblant plus les professionnels que Google (grand public)
+ opérateurs (notamment)
- OPT : terme dont la présence est optionnelle
- NEXT et NEAR : proximité (NEAR/n pour le nombre max. entre les deux termes)
- soundslike: recherche phonétique
- spellslike: orthographe approchée
+ filtres par termes associés que l’on peut rajouter à la requête (clic) ou exclure (shift + clic)
+ troncature par *
+ outils d’affinage
Voila : http://www.voila.fr/
Orange
+/- par défaut : indexation du web francophone, notamment domaines .org, .com, .net, mais nombreux sites commerciaux dans
les résultats
Documentaire Annexes
(Les outils ):
moteurs territoriaux
et nationaux et
francophones
recherche au moyen de moteur de recherche
Définition :Un moteur de recherche est un
logiciel permettant de retrouver des
ressources (pages Web, forums Usenet,
images, vidéo, etc.) associées à des mots
quelconques

Pour commencer
Marie-France Andral. Recherche documentaire et recherche d’information. URFIST de Bordeaux, 2013.
[en ligne]. Disponible sur : http://weburfist.univ-bordeaux.fr/wp-
content/uploads/2013/02/2013.02.18-Recherche-doc-info2.pdf.
Béatrice Foenix-Riou. Recherche éveillée sur internet : mode d’emploi. 12/2011. 40 p. [en ligne].
Disponible sur : http://fr.slideshare.net/bfoenix/recherche-eveille-bfr.
---. Recherche éveillée sur Internet : mode d'emploi : outils et méthodes pour explorer le Web, Web
visible, Web invisible, Web social, Web temps réel . Paris : Lavoisier : Bases publications, DL 2011.
367 p.
Marie-Laure Malingre et Alexandre Serres. Plus de 80 outils spécialisés pour différentes recherches sur
le web. [en ligne]. Disponible sur : http://www.sites.univ-rennes2.fr/urfist/ressources/des-outils-
specialises-pour-divers-types-de-recherches-sur-le-web.
---. Quels outils pour quelles recherches ? Panorama des outils de recherche du web. URFIST de
Rennes, 13 /03/2012. Présentation, 88 f. [en ligne]. Disponible sur :
http://www.slideshare.net/UrfistRennes/quels-outils-pour-quelles-recherches-panorama-des-
outils-du-web.
Véronique Mesguich et Armelle Thomas. Net recherche 2009 : le guide pratique pour mieux trouver
l'information utile et surveiller le web. Préface d’Olivier Andrieu. 3e éd. refondue et mise à jour.
Paris : ADBS éd., DL 2009. 320 p. (« Sciences et techniques de l'information »).
Université européenne de Bretagne. Form@doct. Formation à distance en information documentation
pour les doctorants. [en ligne]. Disponible sur : http://guides-formadoct.ueb.eu/.
Bibliographie

Pour aller plus loin
Généralités
Manuel Durand-Barthez. Recherche d’information en sciences exactes et appliquées. 2012. Présentation. 64 f. [en ligne]. Disponible sur :
http://www.slideshare.net/mdbarthez/recherche-en-sciences-eactes-et-appliques.
Christophe Boudry. Recherche d’informations sur internet. 07/01/2011. Présentation, 62 f.
Hans Dillaerts. « L’information scientifique et technique en libre accès : recherche et veille ». My Science Work. 05/09/2011. [en ligne].
Disponible sur : http://blog.mysciencework.com/2011/09/05/linformation-scientifique-et-technique-en-libre-acces-recherche-et-
veille.html.
Frédérique Flamerie. Recherche d’information bibliographique. UPMC. 2011. Présentation. 52 f. [en ligne]. Disponible sur :
http://www.slideshare.net/BUPMCformD/doctorat-sciences-recherche-dinformation-mthode-sources-et-outils.
Internet World Stats. Usage and population statistics. [en ligne]. Disponible sur : http://www.internetworldstats.com/stats.htm.
Hervé Le Men. Recherche d’information pour sa thèse à l’UBP et sur internet. 04/2011. Présentation. 46 f. [en ligne]. Disponible sur :
http://www.slideshare.net/hervelemen/recherche-info-theseubo-7711630.
Véronique Mesguich. Formation de formateurs « C2I métiers de l’ingénieur ». URFIST Paris. 07/2011. Présentation. 88 f.
« Usages of content languages for websites ». W3Techs. [en ligne]. Disponible sur :
http://w3techs.com/technologies/overview/content_language/all.
WorldWideWebSize. [en ligne]. Disponible sur : http://www.worldwidewebsize.com/.
Méthodologie
Eduscol. Rechercher sur internet : méthodologie et outils. [en ligne]. Disponible sur :
http://eduscol.education.fr/dossier/competences/rechercher.
Victorine Porte. Méthodologie et astuces de recherche sur internet. 2010. [en ligne]. 31 p. Disponible sur :
http://www.slideshare.net/vporte/guide-rechercheenligne.
Dale Vidmar. « Tips to Effective Internet Searching ». Hannon Library. 2012. [en ligne]. Disponible sur :
http://hanlib.sou.edu/searchtools/searchtips.html.
Bibliographie

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