Etude de cas : débutantes 12ans

OBSERVATION
TABLEAU PRÉSENTANT L’ÉCHANGE DES DEUX FILLES EN FONCTION
DES DIFFÉRENTES CATÉGORIES D’OBSERVABLE.

Relevé(s) Joueuse 1 (brun) Joueuse 2 (Blanc)
Posture : (global) Epaules parallèles au filet en phase de frappe et d’attente.
Corps raide et droit
Pieds serrés, orientés vers le filet.
Jeu de jambe à l’amble.
Epaules parallèles au filet en phase de frappe et d’attente.
Corps raide et droit
Pieds serrés, orientés vers le filet.
Jeu de jambe à l’amble.
Coordination motrice entre les frappes Bras libre ne s’écarte pas du tronc
Bras raquette le long du corps en dehors de la phase de frappe avec
la raquette orienté vers le bas
Bras libre ne s’écarte pas du tronc
Bras raquette le long du corps en dehors de la phase de frappe avec
la raquette orienté vers le bas
Coordination motrice dans la frappe Elle fait un petit saut à chaque frappe.
Pour le dégagé en frappe haute : Elle prépare sa frappe en
positionnant sa raquette dans son dos avec le tamis vers le bas et
avec le coude haut. Elle est face au filet. Elle frappe au-dessus d’elle
et son bras avec la raquette finissent le mouvement devant elle en
bas.
Pour le dégagé en frappe basse : Elle l’utilise dans le retard donc
elle balance sont bras d’en arrière vers l’avant. Elle a le coude
proche du corps ce qui l’oblige à se décaler par rapport à la
trajectoire du volant. Elle est toujours de face par rapport au filet.
On a l’impression qu’elle balance son bras.
Elle fait de temps en temps des petits sauts pour frapper le volant.
Pour le dégagé en frappe haute : Elle prépare sa frappe en
positionnant sa raquette légèrement en arrière avec le tamis vers le
haut et avec le coude au niveau de coup. Elle est face au filet. Elle
frappe au-dessus d’elle et son bras avec la raquette finissent le
mouvement devant elle.
Pour la plupart des frappes elle n’utilise que l’avant-bras.
Prise raquette Prise universelle (peut-être avec l’index sur le plat central) Prise marteau
Placement sur le terrain En face du volant pour la frappe et après la frappe. En face du volant pour la frappe et après la frappe.
Déplacement/replacement Elle se déplace en face du volant pour le frapper.
Aucun replacement après la frappe
Elle se déplace en face du volant pour le frapper.
Aucun replacement après la frappe.

Relevé(s) Joueuse 1 (brun) Joueuse 2 (Blanc)
Placement sur le terrain En face du volant pour la frappe et après la frappe. En face du volant pour la frappe et après la frappe.
Déplacement/replacement Elle se déplace en face du volant pour le frapper.
Aucun replacement après la frappe
Elle se déplace en face du volant pour le frapper.
Aucun replacement après la frappe.
Types de frappes
Frappe réussie ou non
Toujours des dégagés en frappe haute ou basse et un revers
13 frappes réussies, la 14e frappe ratée
Que des dégagements avec frappes hautes (coups droit)
1 service réussi, et 13 frappes réussies.
Plan de frappe La frappe se fait au niveau de la tête. Soit au-dessus de la tête, soit
par le bas.
Le plan de frappe de l’arrière vers l’avant se positionne sur l’épaule
côté raquette pour les frappes hautes
La frappe se fait au niveau de la tête, légèrement en avant et au
dessus de la tête.
Le plan de frappe de l’arrière vers l’avant se positionne sur l’épaule
côté raquette
Trajectoire En cloche En cloche
Espaces atteints Dégagement du milieu de terrain vers l’autre milieu de terrain
toujours près du centre
Dégagement du milieu de terrain vers l’autre milieu de terrain
toujours près du centre
Concentration/Motivation/
Intention
Uniquement dans un but de renvoyer le volant dans le terrain
adverse.
Uniquement dans un but de renvoyer le volant dans le terrain
adverse
Service Service en coups droit haut et en devant de cours. Mouvement de
bras raquette très cours, la raquette est placer devant elle avec le
coude collé au corps et le bras avec le volant est lui aussi collé
contre le corps pendant la préparation et la frappe
Durée de l’échange 40 secondes

PULL BRUN ET PULL BLANC :
DE L’INTENTION DE JEU, ROMPRE LE JEU :
LA FILLE EN PULL BRUN N’A UTILISÉ QU’UN SEUL REVERS. LE RESTE DES FRAPPES ÉTAIT DES DÉGAGÉS EN MILIEU DE
COURT EN FRAPPES HAUTES OU BASSES
LA FILLE EN PULL BLANC N’A UTILISÉ QUE DES DÉGAGÉS EN MILIEU DE COURT EN FRAPPES HAUTES.
DE PLUS LES FRAPPES DES DEUX FILLES SE SONT CARACTÉRISÉES PAR DES TRAJECTOIRES DE VOLANT EN CLOCHE
ET LES ESPACES ATTEINTS SONT LE MILIEU DU TERRAIN ADVERSE AVEC UNE FAIBLE VARIATION SUR LES CÔTÉS.
DE LA POSTURE, PAS DE MISE DE PROFIL :
ELLES NE SE POSITIONNENT PAS DE PROFIL PENDANT ET ENTRE LES FRAPPES, ELLES ONT LES ÉPAULES
PARALLÈLES AU FILET. LEURS PIEDS SONT SERRÉS ET FACE AU FILET ET ELLES SE DÉPLACENT EN MARCHANT.
DE PLUS SUR LEURS FRAPPES ELLES POSITIONNENT LEURS PIEDS À L’AMBLE.
LEURS ATTITUDES DE POSTURE SONT RAIDES ET DROITES ET ELLES SE DÉPLACENT POUR ATTEINDRE LE VOLANT
SANS SE REPLACER.

NOUS POUVONS FAIRE L’HYPOTHÈSE QUE LE MANQUE D’INTENTION DES DEUX FILLES LES EMPÊCHE DE VARIER LES
ZONES ATTEINTES PAR LEURS FRAPPES CAR:
- D’UNE PAR LEURS TYPES DE FRAPPES. ELLES N’UTILISENT QUE LE DÉGAGÉ EN COUP DROIT, HAUT OU BAS, ELLES
N’ONT À AUCUN MOMENT CHERCHER À AMORTIR OU À SMASHER.
LA FILLE EN BRUN A POURTANT LES CAPACITÉS DE VARIER LES FRAPPES. ELLE PRÉPARE SA FRAPPE EN PLAÇANT
SA RAQUETTE DERRIÈRE ELLE AVEC LE COUDE AU NIVEAU DE LA TÊTE ET LE TAMIS VERS LE BAS.
ELLE AACQUIS LES DEGRÉS DE LIBERTÉ AU NIVEAU DE L’ÉPAULE MAIS ELLE NE LES EXPLOITE PAS À DES FINS DE
VARIATION DE FRAPPE.
LA FILLE EN BLANC A MOINS DE CAPACITÉS. ELLE PRÉPARE SA FRAPPE EN PLAÇANT LE COUDE AU NIVEAU DE
L’ÉPAULE ET LA RAQUETTE EST DEVANT ELLE AVEC LE TAMIS VERS LE HAUT.
LE FAIT QU’ELLE N’EXPLOITE PAS SES DEGRÉS DE LIBERTÉ AU NIVEAU DE L’ÉPAULE ET QU’ELLE NE JOUE QU’AVEC
LE COUDE À HAUTEUR D’ÉPAULE LIMITE SES POSSIBILITÉS DE FRAPPE. ELLE NE POURRA DONC QUE DÉGAGER À
MI- COURT OU JOUER TENDU.

- LE FAIT QU’ELLES REGARDENT QUE LE VOLANT NE PERMET PAS D’AVOIR L’INFORMATION SUR LE
PLACEMENT DE L’ADVERSAIRE.
ELLES NE CHERCHENT DONC PAS À ATTEINDRE LES ZONES OÙ L’ADVERSAIRE N’EST PAS POUR
MARQUER LE POINT.
- DE PLUS, ÉTANT DÉBUTANTES ELLES NE POSSÈDENT PAS UNE TRÈS BONNE REPRÉSENTATION
SPATIALE DE LEURS POSITIONS SUR LE TERRAIN.
DE CE FAIT AU MOMENT DE LA FRAPPE IL EST PLUS SIMPLE POUR ELLES DE DÉGAGER TOUT
DROIT AU LIEU DE VARIER LES FRAPPES.

- AU VU DE LA DURÉE DE L’ÉCHANGE, 40 SECONDES, ELLES SE SITUENT ALORS PLUS DANS UNE OPTIQUE D’ÉCHANGE PASSIVE QUE DANS
UNE OPTIQUE D’ATTAQUE POUR OBTENIR LA VICTOIRE.
ELLES N’ONT DONC PAS L’INTENTION RÉELLE DE BATTRE L’ADVERSAIRE.
MALGRÉ ÇA, COMME NOUS L’AVONS VUE PRÉCÉDEMMENT, LA FILLE EN BRUN POSSÈDE LES BASES DE PRÉPARATIONS DE FRAPPE POUR
FAIRE DES SMASHS OU DES AMORTIS.
ELLE PRÉFÈRE NE PAS PRENDRE DE RISQUE EN MODIFIANT SON TYPE DE FRAPPE POUR OBTENIR LE POINT, CE QUI LUI ÉVITE DE
PERDRE LE POINT EN FAISANT UNE FAUTE TELLE QUE RATER LE VOLANT, LE METTRE EN DEHORS DU TERRAIN OU DANS LE FILET.
POUR LA FILLE EN BLANC LE PROBLÈME EST LE MÊME POUR ÉVITER DE FAIRE DES FAUTES.
MAIS ELLE NE POSSÈDE PAS ENCORE LA CAPACITÉ DE VARIER LES FRAPPES PUISQUE SA PRÉPARATION N’EST PAS LA BONNE ET LA
LIMITE DANS SES POSSIBILITÉS DE CHOIX.
POUR MARQUER LE POINT ELLES DOIVENT ALORS ATTENDRE QUE L’ADVERSAIRE FASSE UNE FAUTE.

- ENFIN, LEURS DÉPLACEMENTS ET REPLACEMENTS FONT QU’ELLES SE TROUVENT EN STRESS TEMPOREL
AU MOMENT D’ALLER FRAPPER LE VOLANT.
ELLES POSSÈDENT UN TEMPS DE RÉACTION QUI LES MET DANS LE RETARD, MAIS EN PLUS SANS SE
REPLACER.
ELLES DOIVENT PARCOURIR UNE DISTANCE PLUS GRANDE CE QUI LES MET DANS UN PLUS GRAND
RETARD.
CE RETARD LES CONTRAINTS À RENVOYER LE VOLANT CHEZ L’ADVERSAIRE POUR NE PAS PERDE LE
POINT
AU LIEU DE VISER UNE ZONE LIBRE OU D’ATTAQUER AVEC UNE FRAPPE TENDUE OU PIQUÉE.
MAIS À CONTRASTER PAR LE FAIT QUE LES FRAPPES SONT TOUTES DES DÉGAGÉS SUR LE MILIEU DE
TERRAIN ADVERSE, DONC LE RETARD N’EST PAS AUSSI IMPORTANT QUE SI LA FRAPPE AVAIT ÉTÉ SUR UNE
ZONE OÙ LE JOUEUR N’EST PAS OU SI LA FRAPPE ATTAQUÉE EN PIQUÉ.

INTERVENTION ET
SITUATION D’APPRENTISSAGE
OBJECTIF DE LA SEANCE :
Faire varier l’intention de jeu et être capable d’envoyer le volant le plus possible là où mon adversaire
n’est pas pour jouer contre celui-ci et non plus seulement avec celui-ci

Situation N° 1 Dispositif: 4 personnes par groupe sur un terrain de simple
Environ 25 minutes
Ce que je dis aux élèves :
But :
Gagner le match
Consigne de l’exercice (règles) :
Faire 6 matchs de 3 min de manière à ce que un joueur rencontre toutes les personnes de son
groupe (voir organisation des matchs sur la feuille d’analyse)
Marquer dans les zones cibles 2 et 3 (avant – arrière) valent 1 point
Pas de point dans la zone 1 (mie-court)
Pas de point sur fautes
Les deux personnes qui ne joue pas, doivent noter sur les fiches d’analyses les zones visés pour
chaque frappe et les zones atteintes pour chaque point gagné. Un observateur par joueur.
Critères de réussite :
Gagner le match
Marquer les points dans la zone avant (Zone 2): entre le filet et la ligne de service avant
Marquer les points dans la zone arrière (Zone 3): entre la ligne de service arrière en simple et la ligne
tracé a la craie (trait rouge sur le schéma)
schéma :
matériel dont j’ai besoin :
Par groupe : 1 terrain de badminton – 2 stylo – Une feuille d’analyse par personne
Des raquettes pour ceux qui n’en n’ont pas
Des craies
Groupe que je vais former :
Groupe de niveau de 4 personnes
Qu’est-ce que je veux qu’ils apprennent : Ce qu’il faut (faire, comprendre, voir, ressentir) pour réussir:
Varier le jeux et les frappes.
Comprendre l’intérêt de la construction du jeux dans l’échange pour gagner.
Que vais-je faire concrètement pendant la situation :
Je dois varier les frappes en fond de court ou en devant de cours afin de mettre en retard mon
adversaire pour ensuite marquer le point dans la zones cibles où il n’est pas

Situation N° 2 a Dispositif: 4 personnes par groupe sur un terrain de simple
Maximum 30 min
But :
Gagner le match
Faire 2 matchs minimum par personne contre des personnes de son groupe (voir organisation des
matchs sur la feuille d’analyse)
Marquer dans la zone cible 2 (avant] vaut 1 point
Pas de point dans la zone 1 et 3 (mie-court et arrière)
Gagner le match
schéma :
Des craies
Groupe de besoin si la classe a un niveau homogène, si la classe a un niveau hétérogène faire des groupe par niveau
Groupe de 4 personnes
Qu’est-ce que je veux qu’ils apprennent : Ce qu’il faut (faire, comprendre, voir, ressentir) pour réussir
Apprendre à gagner plus de point en devant de court
adversaire pour ensuite marquer le point dans la zone cible avant.

Situation N° 2 b Dispositif: 4 personnes par groupe sur un terrain de simple
Maximum 30 min
But :
Gagner le match
Faire 2 matchs minimum par personne contre des personnes de son groupe (voir organisation des
matchs sur la feuille d’analyse)
Marquer dans la zone cible 3 (arrière] vaut 1 point
Pas de point dans la zone 1 et 2 (mie-court et avant)
Gagner le match
schéma :
Des craies
Groupe de besoin si la classe a un niveau homogène, si la classe a un niveau hétérogène faire des groupe par niveau
Groupe de 4 personnes
Qu’est-ce que je veux qu’ils apprennent : Ce qu’il faut (faire, comprendre, voir, ressentir) pour réussir
Apprendre à gagner plus de point en fond de court
adversaire pour ensuite marquer le point dans la zone cible arrière.

TABLEAU DES SCORES
Tableau des matchs :
inscrire les scores dans les cases correspondantes
A B C D
A (nom prénom)
B (nom prénom)
C (nom prénom)
D (nom prénom)
Classement : 1er 2nd 3ème 4ème

TABLEAU D’ANALYSETableau d’analyse
Faire un trait au crayon à chaque fois que le volant atteint une zone en fonction des objectifs décrits ci-dessous
Match 1 Match 2 Match 3
Zones où le volant est envoyé Zones où le point est marqué Zones où le volant est envoyé Zones où le point est marqué Zones où le volant est envoyé Zones où le point est marqué
A :
Nom :
Prénom :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
B :
Nom :
Prénom :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
C :
Nom :
Prénom :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
D :
Nom :
Prénom :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :
Avant :
Centrale :
Arrière :
Avant :
Arrière :

Raquette placée en arrière avec tamis
vers le bas pour
préparer une frappe puissante.
Mais le placement de sa raquette
ce trouve dans le plan de la frappe
Jeux a l’amble :
Jambe raquette en avant et
jambe opposée en arrière
PMI de la marche, ce qui nécessite donc
aucun transfert pour la frappe
à venir
Regard porté exclusivement sur le
volant.
A aucun moment elle prend
d’information sur le placement de son
adversaire.
Elle est très focalisé sur le volant et la
réussite de renvoie
Coude levé et écarté du corps
et épaule en mouvement.
Elle se trouve en phase 2 des degrés de
liberté :
Libération progressive
Ligne bassin-épaule en
phase mais face au filet
Cette mise de face est caractérisé par le
référentiel du terrien : Dans les
déplacements et activités du quotidien,
la personne se mettra toujours face à
son but
Sa position est sous le volant
donc elle sait mettre en relation les
informations visuelles et de l'anticipation
coïncidence.

BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE
• GAGNON MARIE : PERFORMANCE ET APPRENTISSAGE D’UNE ACTIVITÉ D’ANTICIPATION COÏNCIDENCE CHEZ DES ENFANT DE 6 ET 10 ANS, VOL.92, N°1
P9-28, UNIVERSITÉ LAVAL, QUÉBEC, CANADA, 1992.
• RIPOLL HUBER : LE DÉVELOPPEMENT DU COMPORTEMENT MOTEUR DE L’ENFANT : L’EXEMPLE DES SAISIES ET DES INTERCEPTIONS DE BALLE, TOME
47, N°2-3, P265-284, 1994
• DELIGNIÈRES DIDIER : L’ACQUISITION DES COORDINATIONS COMPLEXES, DANS MANUEL DE PSYCHOLOGIE DU SPORT, TOME 1, P395-407, 2004,
EDITIONS REVUES EPS
• ZAHNER LUKAS & GAUTSCHI ROLAND : PHASES-CLÉS DU DÉVELOPPEMENT.
• PAILLARD JACQUES : LES DÉTERMINANTS MOTEURS DE L’ORGANISATION DE L’ESPACE, DANS CAHIERS DE PSYCHOLOGIE, 1974, N°4, P261-316
• DRUART ADRIEN AVEC LA COLLABORATION DE VERVAEKE KEVIN : COURS SPÉCIFIQUES « ANIMATEUR BADMINTON », VERSION JANVIER 2015
• HTTP://WWW.IA43.AC-CLERMONT.FR/SITE_INTERCIRCONSCRIPTION/IMG/PDF/BADMINTON_PEDA-2.PDF
• HTTP://EPSETSOCIETE.FR/LE-BADMINTON-EN-EPS-METTRE-EN
• HTTP://WWW.LP2I-POITIERS.FR/DOC/EPS/IMAGES/ZONES123.GIF

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