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Prêter attention à la structure de l’énoncé 
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Tenter les interprétations les plus diverses 
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sa place! Peut-être, seulement 1/5 du cours 
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« quelle liberté pour le lecteur ?»: On 
pense facilement à la propagande! Mais 
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« quelle liberté pour le lecteur ?»: C’est 
aussi le rôle de la presse depuis le XVIIIe 
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peut-être aussi un questionnement vis-à-vis 
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« quelle liberté pour le lecteur ?»: C’est 
encore la question de l’influence non pas 
du message mais de ce qui le porte,...
Chaque partie doit proposer une lecture 
complète du sujet; ex. « quelle liberté pour 
le lecteur » 
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Chaque partie doit proposer une lecture complète 
du sujet; ex. «nouveaux médias: horizons et 
angoisses (1870-…) »; se pr...
Intro: 
• Amener le sujet; capt(iv)er le lecteur 
• Poser le sujet 
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Vous disposez d’un dictionnaire qui 
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Kit partiel mmi2-2015

  1. 1. Kit de survie
  2. 2. Exercice de dissertation Sur un sujet unique: une introduction rédigée et un plan compréhensible Autorisé: un dictionnaire Vivement conseillé: ne pas s’abrutir la veille des cours qu’on n’a pas intégrés, mais veiller à garder une capacité de réflexion, une ouverture d’esprit, bref être aware!
  3. 3. Prêter attention à la structure de l’énoncé • Le mouvement de la réflexion vient souvent de ce qui met en relation les termes du sujet: la syntaxe (, ou:), les conjonctions (surtout et), les prépositions (sur, contre, pour…) Ex.: « communication et démocratie »; le sujet tient aux rapports dans les deux sens: la communication crée-t-elle la démocratie? La démocratie est-elle nécessaire à la communication? Les deux peuvent-elles s’opposer?
  4. 4. Prêter attention à la structure de l’énoncé • Le mouvement de la réflexion vient souvent de ce qui met en relation les termes du sujet: la syntaxe (, ou:), les conjonctions (surtout et), les prépositions (sur, contre, pour…) Ex.: « nouveau média : homme nouveau? »; un rapport questionné mais de quel type? Cause-conséquence, ou à l’inverse fait-justification, sujet-objet et vice versa (le nouveau média parle de…, l’homme nouveau parle dans…), opposition?...
  5. 5. Prêter attention à la structure de l’énoncé • Le mouvement de la réflexion vient souvent de ce qui met en relation les termes du sujet: la syntaxe (, ou:), les conjonctions (surtout et), les prépositions (sur, contre, pour…) Ex.: « quelle liberté pour le lecteur? » ; valeur du « pour »: en ce qui concerne, par rapport à, à destination de, avec pour résultat, à cause de
  6. 6. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • En commençant par les termes attendus, au centre du cours: Communication: ? Média: ? Information: ? Propagande: ?
  7. 7. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • En commençant par les termes attendus, au centre du cours: Communication: communion, transmission, moyen de passage, technique de transport ou de mise en relation (dualité technique/usage social) Média:?
  8. 8. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • En commençant par les termes attendus, au centre du cours: Média: moyen de diffusion de l’information auprès de masses, opposition à l’interpersonnel, système d’amplification de sens de l’homme (McLuhan) Information: ?
  9. 9. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • En commençant par les termes attendus, au centre du cours: Information: apprentissage, renseignement, élément porté à la connaissance de quelqu’un, signal Propagande: ?
  10. 10. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • En commençant par les termes attendus, au centre du cours: Propagande: dimension religieuse (prosélytisme); dimension psychologique (persuasion de la foule par les médias); dimension politique; dimension économique
  11. 11. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • Mais aussi pour le(s) terme(s) moins attendu(s): Ex.: « nouveaux médias: horizons et angoisses (de 1870 à nos jours) » Nouveau? Qui apparaît pour la première fois, qui vient d’apparaître; qui est depuis peu de temps ce qu’il est; qui tire de son caractère récent une valeur de création ou d’invention Qui apparaît après un autre qu’il remplace; qui a succédé, qui s’est substitué à un autre Lien avec les médias dans la succession des différents supports (avec la perpétuelle question du remplacement) mais aussi dans la succession des informations (il y a un rapport essentiel entre le nouveau et les médias: c’est leur objet…) L’idée de nouveau est aussi très liée aux deux notions d’horizon et d’angoisse
  12. 12. Prêter attention à tous les sens possibles des termes • Mais aussi pour le(s) terme(s) moins attendu(s): Ex.: « nouveaux médias: horizons et angoisses (de 1870 à nos jours) » Horizon: Concret: limite circulaire de la vue Abstrait: domaine qui s’ouvre à la pensée à l’action Angoisse: Étymologie: gorge, ravin étroit Malaise né du sentiment de l’imminence d’un danger Une forme d’opposition à la fois concrète et abstraite (ouverture vs fermeture) et une communauté de sens (ce qui se profile, s’annonce)
  13. 13. Tenter les interprétations les plus diverses de l’énoncé (à partir des sens pluriels des notions centrales et des mots de liaison) Voir comment on peut passer d’une interprétation à une autre: sur quoi joue-t-on? Ce jeu mécanique, c’est la problématique.
  14. 14. Un danger: caser tout à tout prix; tout n’a pas sa place! Peut-être, seulement 1/5 du cours est utile; cela ne sert à rien de montrer qu’on a appris des choses sur les autres 4/5 Un écueil: ne pas voir le rapport ; ex. « quelle liberté pour le lecteur ?»: Ne pas penser au cours, c’est se limiter à un questionnement du genre: « tu comprends, vieux con; moi je suis libre; je peux accéder au large web! Alors que toi, tu n’avais que trois chaînes de télé!!! »
  15. 15. « quelle liberté pour le lecteur ?»: On pense facilement à la propagande! Mais ne pas s’y limiter…
  16. 16. « quelle liberté pour le lecteur ?»: C’est aussi le rôle de la presse depuis le XVIIIe siècle… le lecteur, c’est aussi le révolutionnaire!
  17. 17. « quelle liberté pour le lecteur ?»: c’est peut-être aussi un questionnement vis-à-vis d’une liberté qui se joue dans l’acte de lecture (voir les cultural studies)
  18. 18. « quelle liberté pour le lecteur ?»: C’est encore la question de l’influence non pas du message mais de ce qui le porte, le média (voir Mc Luhan)!
  19. 19. Chaque partie doit proposer une lecture complète du sujet; ex. « quelle liberté pour le lecteur » • 1. une spirale vertueuse: lecture et liberté sociale • 2. la liberté du lecteur vis-à-vis du message • 3. la technique médiatique: contrainte ou liberté?
  20. 20. Chaque partie doit proposer une lecture complète du sujet; ex. «nouveaux médias: horizons et angoisses (1870-…) »; se prête à un traitement chronologique (voir l’idée de succession du « nouveau »); mais toutes les notions se retrouvent à chaque phase! • 1. L’explosion des médias: de nouveaux horizons pour les empires; une perspective nouvelle d’angoisse (1870-1914) • 2. Les deux guerres: entre la menace pour les médias et des perspectives inouïes de développement • 3. Les horizons sans limite d’outils de plus en plus performants font naître l’angoisse
  21. 21. Intro: • Amener le sujet; capt(iv)er le lecteur • Poser le sujet • Expliquer sur quoi on joue pour proposer plusieurs sens à l’énoncé (problématique) • Annoncer les parties de votre développement sous forme de questions Plan: • Titres suffisamment explicites • Des phrases explicatives • Un exemple (non développé) • Une idée de transition
  22. 22. Vous disposez d’un dictionnaire qui comprend un lexique mais aussi des indications grammaticales et des tables de conjugaison. Vous avez suffisamment de temps pour vous relire (gardez 5 mn) CQFD: il ne doit y avoir aucune faute dans votre copie.

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