Komment aise kon aprand a ékrir ? Roberto Gauvin Directeur, Centre d’@pprentissage du Haut-Madawaska,  Clair, N.-B. 12 mai...
Apprendre à changer,    changer pour apprendre changer pour apprendre
 
Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de communiquer efficacement à l’écrit et à l’oral. </li></ul>
Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de résoudre des problèmes complexes. </li></ul>
Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de trouver et analyser de l’information. </li></ul>
Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de réfléchir et d’analyser leur manière d’apprendre. </li>...
Nos défis en éducation;
Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable d’utiliser la technologie qui leur sont proposés. </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons réfléchir à nos pratiques pédagogiques. (Expliquer, démontrer et pratiquer) </li></ul>
Expliquer, démontrer et pratiquer...
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons admettre que nous sommes loin d’avoir un système d’éducation en santé... </li></ul>
Nos défis à nous;
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons être capable de sortir de notre zone de comfort. </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons être capable de pouvoir faire des choses sans avoir peur de manquer notre coup. </li...
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons croire que nous avons encore beaucoup à apprendre... </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons croire que nous avons encore beaucoup à apprendre... entre-nous... </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons reconnaître que nous n’avons pas toutes les réponses. </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons reconnaître que nos élèves peuvent en savoir plus que nous... </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons se rappeler que les élèves ont besoins de nous. </li></ul>
Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons comprendre aussi que les nouvelles technologie n’éloignent pas les gens mais a tenda...
Marc Prensky sur les barrières...
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Les références et citations des  diapositives 28 à 41 de cette  présentation,proviennent du  document du Projet  pancanadi...
Tout ce passe dans le cerveau...
Le maintien de cet équilibre entre les trois zones du cerveau a d’importantes incidences sur le choix des pratiques pédago...
La clé est dans l’utilisation judicieuses des stratégies d’apprentisage Une stratégie est une connaissance dynamique qui c...
3 types de stratégies : Les stratégies socio-affectives qui favorisent les interactions avec l’autre et avec  le texte en ...
Les stratégies cognitives qui facilitent l’acquisition de connaissances par des actions, des techniques ou des comportemen...
I  Utilisation des ressources matérielles  I  Classification et regroupements  I  Prise de notes  I  Activation des co...
Les stratégies métacognitives qui conduisent l’apprenant à une gestion de son processus d’apprentissage par une planificat...
 
Selon la recherche, pour favoriser l’apprentissage de l’écriture, les enseignants devraient ;  * Composer des textes tous ...
* Échanger les textes pour terminer la période d’écriture. Chacun lit son texte ou  une partie de son texte à un pair, qui...
* Élargir la communauté de scripteurs (p. ex., placer les livres écrits par les élèves  à la bibliothèque de l’école; les ...
* Conserver les textes dans un dossier d’écriture pour permettre à l’élève de  reconnaître son identité particulière, sa v...
On devrait donc insister sur le rôle primordial de l’enseignant en tant que scripteur et interlocuteur, qui discute de ses...
Écrire est une démarche de création et d’expression au cours de laquelle le scripteur s’engage activement dans six phases ...
En écrivant souvent sur des thèmes qui l’intéressent et le touchent, en communiquant ses écrits à de réels  destinataires,...
Ma grand-mère...
 
Faites votre choix...
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Page web du C@HM
Exemples...
Exemples... <ul><li>Opinion </li></ul>
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Exemples... <ul><li>Recherche en sciences </li></ul>
Exemples... <ul><li>Recherche en sciences </li></ul>
Exemples... <ul><li>Résolution de problème sur YouTube </li></ul>
Exemples... <ul><li>Résolution de problème sur YouTube </li></ul>
Exemples... <ul><li>TablettePC </li></ul>
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Exemples... <ul><li>Texte et dessin </li></ul>
Exemples... <ul><li>Texte et dessin </li></ul>
Exemples... <ul><li>Vinaigrette </li></ul>
Exemples... <ul><li>Vinaigrette </li></ul>
Exemples... <ul><li>Entrevue avec une cuisinière </li></ul>
Exemples... <ul><li>Entrevue avec une cuisinière </li></ul>
Exemples... <ul><li>Récit de Carlos </li></ul>
Exemples... <ul><li>Récit de Carlos </li></ul>
Exemples... <ul><li>Comptine </li></ul>
Exemples... <ul><li>Comptine </li></ul>
Exemples... <ul><li>Dans cinq ans... </li></ul>
Exemples... <ul><li>Dans cinq ans... </li></ul>
Exemples... <ul><li>Partenariat avec le journal Le Madawaska </li></ul>
Exemples... <ul><li>Partenariat avec le journal Le Madawaska </li></ul>
Exemples... <ul><li>Vidéocarnet </li></ul>
Exemples... <ul><li>Vidéocarnet </li></ul>
Exemples... <ul><li>Vidéo de la cellule végétale </li></ul>
Exemples... <ul><li>Vidéo de la cellule végétale </li></ul>
Exemples... <ul><li>Podcast </li></ul>
Exemples... <ul><li>Podcast </li></ul>
Exemples... <ul><li>When I grow up... </li></ul>
Exemples... <ul><li>When I grow up... </li></ul>
Que pensez-vous de ;
Écrire, c’est s’exprimer, se découvrir, s’exposer à l’autre; bref, écrire, c’est risquer! En milieu linguistique minoritai...
L’orthographe;  « Je pense qu’actuellement, comme toujours, nous n’appliquons aucune théorie à l’orthographe, car nous agi...
« L’obstacle essentiel réside dans la conception tenace que la maîtrise de la langue écrite est un préalable à son utilisa...
« Je m’oppose à ces anciens réflexes.  J’encourage les enseignants à ouvrir les robinets… c’est en écrivant et en recevant...
« Apprendre à écrire est l’un des meilleurs moyens d’apprendre à lire… C’est dans les activités d’écriture, non de lecture...
« Dans les sports et la musique, un formateur sait qu’il doit faire en sorte que l’apprenant puisse se produire en public ...
« Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prends tout son sens.  C’est la même chose avec le v...
www.robertogauvin.com
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Un devoir à faire...
Est-ce que l’école tue la créativité ?
 
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  • Je veux essayer pendant ma présentation vous parler de ma vision de l’utilisation des TIC mais surtout vous montrer l’importance de prendre du temps pour réfléchir à leur potentiel et voir comment nous pourrions les inclure dans nos pratiques pédagogique pour l&apos;apprentissage de la lecture, de l’écriture et de l’oral.... Je ne me définis pas comme un expert dans l’enseignement de la lecture et de l’écriture...au contraire, je fais énormément de fautes lorsque j’ai écris. Selon ma secrétaire, depuis que j’utilise le cybercarnet, j’en fais beaucoup moins... Je suis hyperactif de nature, probablement dyslexique et pour ceux et celle qui ont lu mon blog, sûrement dysorthographique. J’ai tendance à parler vite...Je vais avoir besoin d’aide...
  • Presentation aux directions, 12mai2009

    1. 1. Komment aise kon aprand a ékrir ? Roberto Gauvin Directeur, Centre d’@pprentissage du Haut-Madawaska, Clair, N.-B. 12 mai 2009
    2. 2. Apprendre à changer, changer pour apprendre changer pour apprendre
    3. 4. Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de communiquer efficacement à l’écrit et à l’oral. </li></ul>
    4. 5. Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de résoudre des problèmes complexes. </li></ul>
    5. 6. Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de trouver et analyser de l’information. </li></ul>
    6. 7. Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable de réfléchir et d’analyser leur manière d’apprendre. </li></ul>
    7. 8. Nos défis en éducation;
    8. 9. Nos défis en éducation; <ul><li>Les élèves doivent être capable d’utiliser la technologie qui leur sont proposés. </li></ul>
    9. 10. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons réfléchir à nos pratiques pédagogiques. (Expliquer, démontrer et pratiquer) </li></ul>
    10. 11. Expliquer, démontrer et pratiquer...
    11. 12. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons admettre que nous sommes loin d’avoir un système d’éducation en santé... </li></ul>
    12. 13. Nos défis à nous;
    13. 14. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons être capable de sortir de notre zone de comfort. </li></ul>
    14. 15. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons être capable de pouvoir faire des choses sans avoir peur de manquer notre coup. </li></ul>
    15. 16. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons croire que nous avons encore beaucoup à apprendre... </li></ul>
    16. 17. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons croire que nous avons encore beaucoup à apprendre... entre-nous... </li></ul>
    17. 18. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons reconnaître que nous n’avons pas toutes les réponses. </li></ul>
    18. 19. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons reconnaître que nos élèves peuvent en savoir plus que nous... </li></ul>
    19. 20. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons se rappeler que les élèves ont besoins de nous. </li></ul>
    20. 21. Nos défis à nous; <ul><li>Nous devons comprendre aussi que les nouvelles technologie n’éloignent pas les gens mais a tendance à les rapprocher et à permettre le partage. </li></ul>
    21. 22. Marc Prensky sur les barrières...
    22. 23. Marc Prensky sur les barrières...
    23. 25. Les références et citations des diapositives 28 à 41 de cette présentation,proviennent du document du Projet pancanadien de français langue première intitulé; Stratégies socio-affectives, cognitives et métacognitives en lecture et en écriture pour le milieu linguistique minoritaire. (Document de fondement destiné au personnel enseignant de la maternelle à la 12e année)
    24. 26. Tout ce passe dans le cerveau...
    25. 27. Le maintien de cet équilibre entre les trois zones du cerveau a d’importantes incidences sur le choix des pratiques pédagogiques, particulièrement en milieu linguistique minoritaire où les tensions identitaires occasionnées par le milieu anglo-dominant peuvent diminuer la confiance et la motivation de l’élève, et ainsi nuire à ses apprentissages particulièrement en milieu linguistique minoritaire où les tensions identitaires occasionnées par le milieu anglo-dominant peuvent diminuer la confiance et la motivation de l’élève, et ainsi nuire à ses apprentissages
    26. 28. La clé est dans l’utilisation judicieuses des stratégies d’apprentisage Une stratégie est une connaissance dynamique qui conduit l’élève à utiliser les informations qu’il acquiert, à poser les actions appropriées dans les diverses tâches qu’il est appelé à réaliser et à évaluer la pertinence de ses choix (Tardif, 1992). Une stratégie est une connaissance dynamique qui conduit l’élève à utiliser les informations qu’il acquiert, à poser les actions appropriées dans les diverses tâches qu’il est appelé à réaliser et à évaluer la pertinence de ses choix (Tardif, 1992). Une stratégie est une connaissance dynamique qui conduit l’élève à utiliser les informations qu’il acquiert, à poser les actions appropriées dans les diverses tâches qu’il est appelé à réaliser et à évaluer la pertinence de ses choix (Tardif, 1992).
    27. 29. 3 types de stratégies : Les stratégies socio-affectives qui favorisent les interactions avec l’autre et avec le texte en situation d’apprentissage, et le contrôle de la dimension affective; I  Questions de clarification et de vérification I  Coopération I  Gestion des émotions et réduction de l’anxiété
    28. 30. Les stratégies cognitives qui facilitent l’acquisition de connaissances par des actions, des techniques ou des comportements effectués par l’apprenant;
    29. 31. I  Utilisation des ressources matérielles I  Classification et regroupements I  Prise de notes I  Activation des connaissances antérieures I  Résumé I  Déduction et induction I  Visualisation I  Verbalisation I  Inférence et prédiction I  Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase
    30. 32. Les stratégies métacognitives qui conduisent l’apprenant à une gestion de son processus d’apprentissage par une planification, une évaluation et un contrôle ou une régulation. I  Planification I  Contrôle I  Évaluation Évaluation Évaluation Évaluation
    31. 34. Selon la recherche, pour favoriser l’apprentissage de l’écriture, les enseignants devraient ; * Composer des textes tous les jours; * Encourager les élèves à acquérir une expertise dans un domaine ou une forme d’écriture en particulier afin d’être reconnu par la classe en tant que personne-ressource;
    32. 35. * Échanger les textes pour terminer la période d’écriture. Chacun lit son texte ou une partie de son texte à un pair, qui le commente, puis il y a discussion entre les deux élèves; * Lire devant les élèves (la lecture et l’écriture s’enrichissent mutuellement);
    33. 36. * Élargir la communauté de scripteurs (p. ex., placer les livres écrits par les élèves à la bibliothèque de l’école; les échanger avec des élèves d’autres classes); * Inviter des auteurs à venir discuter de leur processus d’écriture; * Amener les élèves à évaluer eux-mêmes leur propre travail. Chacun doit avoir un objectif personnel et se juger par rapport à celui-ci.
    34. 37. * Conserver les textes dans un dossier d’écriture pour permettre à l’élève de reconnaître son identité particulière, sa voix, ses préférences, ses idées originales, etc.; * Écrire devant les élèves (employer un transparent ou rédiger un texte en même temps qu’eux); * Travailler l’image de scripteur qu’ont les élèves d’eux-mêmes;
    35. 38. On devrait donc insister sur le rôle primordial de l’enseignant en tant que scripteur et interlocuteur, qui discute de ses écrits avec ses élèves, qui prend le temps d’écrire devant eux et qui réagit à leurs écrits en lecteur authentique plutôt qu’en correcteur.
    36. 39. Écrire est une démarche de création et d’expression au cours de laquelle le scripteur s’engage activement dans six phases récursives, soit la planification, les ébauches, la révision, la correction, la publication et la diffusion, sans oublier la célébration. Afin de guider l’élève dans les allers- retours entre ces phases et, ainsi, assurer la réussite de sa démarche, il devient essentiel de lui fournir un répertoire de stratégies pertinentes qu’il utilisera à bon escient.
    37. 40. En écrivant souvent sur des thèmes qui l’intéressent et le touchent, en communiquant ses écrits à de réels  destinataires, en célébrant ses réussites et celles des autres, l’élève découvre sa voix, son identité de francophone qui se répercute aux membres de sa communauté. Ainsi pourra-t-il en toute confiance exprimer son vécu et découvrir le pouvoir des mots, porteurs de sa culture et de son identité. confiance exprimer son vécu et découvrir le pouvoir des mots, porteurs de sa culture et de son identité.
    38. 41. Ma grand-mère...
    39. 43. Faites votre choix...
    40. 44. Faites votre choix...
    41. 45. Page web du C@HM
    42. 46. Exemples...
    43. 47. Exemples... <ul><li>Opinion </li></ul>
    44. 48. Exemples... <ul><li>Opinion </li></ul>
    45. 49. Exemples... <ul><li>Recherche en sciences </li></ul>
    46. 50. Exemples... <ul><li>Recherche en sciences </li></ul>
    47. 51. Exemples... <ul><li>Résolution de problème sur YouTube </li></ul>
    48. 52. Exemples... <ul><li>Résolution de problème sur YouTube </li></ul>
    49. 53. Exemples... <ul><li>TablettePC </li></ul>
    50. 54. Exemples... <ul><li>TablettePC </li></ul>
    51. 55. Exemples... <ul><li>Texte et dessin </li></ul>
    52. 56. Exemples... <ul><li>Texte et dessin </li></ul>
    53. 57. Exemples... <ul><li>Vinaigrette </li></ul>
    54. 58. Exemples... <ul><li>Vinaigrette </li></ul>
    55. 59. Exemples... <ul><li>Entrevue avec une cuisinière </li></ul>
    56. 60. Exemples... <ul><li>Entrevue avec une cuisinière </li></ul>
    57. 61. Exemples... <ul><li>Récit de Carlos </li></ul>
    58. 62. Exemples... <ul><li>Récit de Carlos </li></ul>
    59. 63. Exemples... <ul><li>Comptine </li></ul>
    60. 64. Exemples... <ul><li>Comptine </li></ul>
    61. 65. Exemples... <ul><li>Dans cinq ans... </li></ul>
    62. 66. Exemples... <ul><li>Dans cinq ans... </li></ul>
    63. 67. Exemples... <ul><li>Partenariat avec le journal Le Madawaska </li></ul>
    64. 68. Exemples... <ul><li>Partenariat avec le journal Le Madawaska </li></ul>
    65. 69. Exemples... <ul><li>Vidéocarnet </li></ul>
    66. 70. Exemples... <ul><li>Vidéocarnet </li></ul>
    67. 71. Exemples... <ul><li>Vidéo de la cellule végétale </li></ul>
    68. 72. Exemples... <ul><li>Vidéo de la cellule végétale </li></ul>
    69. 73. Exemples... <ul><li>Podcast </li></ul>
    70. 74. Exemples... <ul><li>Podcast </li></ul>
    71. 75. Exemples... <ul><li>When I grow up... </li></ul>
    72. 76. Exemples... <ul><li>When I grow up... </li></ul>
    73. 77. Que pensez-vous de ;
    74. 78. Écrire, c’est s’exprimer, se découvrir, s’exposer à l’autre; bref, écrire, c’est risquer! En milieu linguistique minoritaire, les enjeux sont d’autant plus considérables que cette prise de parole par l’écriture contribue à sa construction identitaire. En effet, écrire, c’est affirmer son identité, c’est un processus d’expression de soi et, plus largement, de création. Écrire, c’est aussi découvrir sa propre voix. (document de fondement p 51) (document de fondement p 51)
    75. 79. L’orthographe; « Je pense qu’actuellement, comme toujours, nous n’appliquons aucune théorie à l’orthographe, car nous agissons selon des croyances et des traditions. » Yves Nadon (2002)
    76. 80. « L’obstacle essentiel réside dans la conception tenace que la maîtrise de la langue écrite est un préalable à son utilisation. » Jacques Crinon (2000)
    77. 81. « Je m’oppose à ces anciens réflexes. J’encourage les enseignants à ouvrir les robinets… c’est en écrivant et en recevant des avis, en cherchant à se corriger et en se faisant montrer, accompagner, en privé et de préférence, en public que nous augmenterons le nombre de ceux qui écrivent bien. » Mario Asselin (2005)
    78. 82. « Apprendre à écrire est l’un des meilleurs moyens d’apprendre à lire… C’est dans les activités d’écriture, non de lecture, que les enfants parviennent à vraiment « voir » les lettres qui distinguent les mots entre eux. On ne saurait mieux ouvrir un champ pédagogique nouveau. » Jacques Delacour
    79. 83. « Dans les sports et la musique, un formateur sait qu’il doit faire en sorte que l’apprenant puisse se produire en public souvent pendant son cheminement. Les nombreux feedbacks qu’il reçoit à ce moment agissent comme de véritables catalyseurs d’apprentissages. Pourquoi en serait-il autrement quand il s’agit d’apprendre l’écriture ? » Mario Asselin (2007)
    80. 84. « Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prends tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire; il faut…écrire! » Roberto Gauvin (2005)
    81. 85. www.robertogauvin.com
    82. 86. Mon Twitter...
    83. 87. Mon Flickr...
    84. 88. Mon del.icio.us...
    85. 89. Mon bloglines...
    86. 90. Mon Netvibes...
    87. 91. Un devoir à faire...
    88. 92. Est-ce que l’école tue la créativité ?

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