Présentation à la GREF, avril2010
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Copie de ma présentation à la GREF à Halifax, avril 2010.
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Présentation à la GREF, avril2010
- 1. Développer la littératie au moyen du web 2.0, une école sous le microscopeRoberto GauvinDirecteurCentre d’@pprentissage du Haut-Madawaska, Clair, N.-B.avril 2010 Développer la littératie au moyen du web 2.0, une école sous le microscopeRoberto GauvinDirecteurCentre d’@pprentissage du Haut-Madawaska, Clair, N.-B.avril 2010 Développer la littératie au moyen du web 2.0, une école sous le microscopeRoberto GauvinDirecteurCentre d’@pprentissage du Haut-Madawaska, Clair, N.-B.avril 2010 Développer la littératie au moyen du web 2.0, une école sous le microscopeRoberto GauvinDirecteurCentre d’@pprentissage du Haut-Madawaska, Clair, N.-B.avril 2010
- 5. Qu’est-ce que notre communauté attend de nous ? attend de nous ? attend de nous ?
- 12. Expliquer, démontrer et pratiquer...
- 14. Nos défis en éducation;
- 23. Connaissances Compréhension Application Analyse Évaluation Synthèse http://fr.wikipedia.org/wiki/Taxonomie_de_Bloom
- 24. Se rappeler Comprendre Appliquer Analyser Évaluer Créer http://allwhowonder.wordpress.com/2009/04/22/some-thoughts-on-collaboration-higher-level-questioning-skills/
- 25. Se rappeler Comprendre Appliquer Analyser Évaluer Créer Communiquer Partager Acheter/vendre Échanger Apprendre Coordonner Jouer Se rencontrer Ramasser Chercher Programmer Collaborer Réfléchir
- 26. - Savoir quelle est la meilleure chose à faire. - Être capable de faire mais... avec les autres et ...de manière créative. - Capable de s’améliorer http://www.google.ca/url?sa=t&source=web&ct=res&cd=1&ved=0CAYQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.marcprensky.com%2Fwriting%2FPrensky-Essential_21stCenturySkills.pdf&ei=7cLBS-rvGIOdlgfCh9jaBA&usg=AFQjCNHkA0-CzfvGv19fjWDo_fg1aFSQHg&sig2=7F-OrhA4XDojP5lgc_Tezg Les compétences essentielles pour le 21e siècle...
- 27. Ma grand-mère...
- 30. Stades dans l’utilisation des nouvelles technologies:
- 36. Page web du C@HM
- 40. Le blogue d’un élève en exemple...
- 41. Un élève...
- 55. 3 types de stratégies à utiliser
- 56. Les stratégies socio-affectives qui favorisent les interactions avec l’autre et avec le texte en situation d’apprentissage, et le contrôle de la dimension affective; I Questions de clarification et de vérification I Coopération I Gestion des émotions et réduction de l’anxiété
- 57. Les stratégies cognitives qui facilitent l’acquisition de connaissances par des actions, des techniques ou des comportements effectués par l’apprenant;
- 58. I Utilisation des ressources matérielles I Classification et regroupements I Prise de notes I Activation des connaissances antérieures I Résumé I Déduction et induction I Visualisation I Verbalisation I Inférence et prédiction I Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase Paraphrase
- 59. Les stratégies métacognitives qui conduisent l’apprenant à une gestion de son processus d’apprentissage par une planification, une évaluation et un contrôle ou une régulation. I Planification I Contrôle I Évaluation Évaluation Évaluation Évaluation
- 60. Selon la recherche, pour favoriser l’apprentissage de l’écriture, les enseignants devraient ; * Faire composer des textes tous les jours; * Encourager les élèves à acquérir une expertise dans un domaine ou une forme d’écriture en particulier afin d’être reconnu par la classe en tant que personne-ressource;
- 61. * Échanger les textes à la fin de la période d’écriture. Chacun lit son texte ou une partie de son texte à un pair, qui le commente, puis il y a discussion entre les deux élèves; * Lire devant les élèves (la lecture et l’écriture s’enrichissent mutuellement);
- 62. * Élargir la communauté de scripteurs (p. ex., placer les livres écrits par les élèves à la bibliothèque de l’école; les échanger avec des élèves d’autres classes); * Inviter des auteurs à venir discuter de leur processus d’écriture; * Amener les élèves à évaluer eux-mêmes leur propre travail. Chacun doit avoir un objectif personnel et se juger par rapport à celui-ci.
- 63. * Conserver les textes dans un dossier d’écriture pour permettre à l’élève de reconnaître son identité particulière, sa voix, ses préférences, ses idées originales, etc.; * Écrire devant les élèves (employer un transparent ou rédiger un texte en même temps qu’eux); * Travailler l’image de scripteur qu’ont les élèves d’eux-mêmes;
- 89. Écrire selon Philippe Claudel...
Notes de l'éditeur
- Je dirait que c’est notre plus gros défi... Apprendre à écrire..à bien écrire est difficile.
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- C'est ainsi que nous avons identifié, qu'un élève qui vient à l'école devrait être en mesure de développer les compétences suivantes ; Mathématiques ; Comprendre et résoudre des résolutions de problèmes. Français; Bien s'exprimer à l'oral, bien lire et bien écrire. Sciences ; Connaitre et savoir comment utiliser le processus d'enquête Sciences Humaines : Avoir un connaissance du monde qui nous entoure Arts ; Savoir créer et apprécier Anglais ; Bien s'exprimer et comprendre Éducation physique; Prendre soins de sa santé et demeurer en forme Formation personnelle et sociale ; Savoir prendre soins de son corps, ses émotions et prendre de bonne décision
- Je dirait que c’est notre plus gros défi... Apprendre à écrire..à bien écrire est difficile.
- De plus en plus.... On doit les préparer pour leur monde...pour des emplois qui n’existent pas encore...résoudre des problèmes que nous ne connaissons pas encore... Tout un défi....
- De plus en plus... Combien sont capable de prendre un journal, le lire, donner son opinion et trouver des sources qui supportent les faits avancés. Demander aux élèves s’ils sont pour ou contre la guerre en Afghanistant..Ils vont probablement vous dire contre... Demandez leur pourquoi ??? Les réponses varient.... Vous connaissez la méthode des 5 pourquois de Sakichi Toyoda ...utilisé par la compagnie Toyota... Cela peut-être utile...
- Selon Helen Barrett...il faut du contenu...de montrer le but et de pouvoir réfléchir... J’aime beaucoup comment elle représente le portfolio électronique...
- Yves Nadon dans son livre Lire et écrire en première année et pour le reste de sa vie l’expliquait bien dans ses conférences...
- StatistiquesAu Canada : 25% des francophones âgés de 16 ans et plus éprouvent des difficultés sérieuses avec la lecture. Au Nouveau-Brunswick, 66% des Acadiens et Francophones se situent dans les deux niveaux d’alphabétisme les plus bas.Niveau 1 : Ces personnes ne reconnaissent qu'un ou deux mots qui leur sont familiers dans un texte simple. Elles ne sont peut-être pas capables d'utiliser de l'information écrite pour prendre des décisions : par exemple, déterminer quelle quantité d'un médicament il faut donner à un enfant.Ces gens se fient habituellement à leur excellente mémoire et ont recours à des stratégies astucieuses pour se tirer d'affaire.Niveau 2 : Pour ces personnes, toute nouvelle lecture est éprouvante et les longs paragraphes de textes les découragent. Elles croient savoir lire, mais elles ont tendance à éviter de le faire à moins d'y être obligées.Niveau 3 : Au niveau 3, certaines de ces personnes pourraient éprouver de la frustration face au jargon technique des manuels et autres documents. Elles peuvent comprendre l'information qu'on trouve sur le marché au Canada et les avantages qu'on peut en retirer. Niveau 4, et 5Par contre, les gens des niveaux 4 et 5 ont la capacité nécessaire à la compréhension d'imprimés complexes.
- J’ai apporter une classe de 5e année une fois faire une recherche sur les planètes...On a réalisé que Vénus n’était pas seulement une planète... Elle avait deux gros satellites...en orbite..
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- 5. Capable de s’améliorer; Réfléchir, être proactif, prendre des risques prudents, penser à long termevouloir continuer à apprendre par l’apprentissage...
- Ma grand mère Thérèse Gagné. Une femme formidable, j’ai eu la chance de passer beaucoup de temps avec elle surtout l’été... Elle ne voulait rien savoir d’utiliser des cartes de guichet. Elle ne pouvait pas croire qu’une carte en plastique pouvait nous donner de l,argent de notre compte sans se tromper. Le monde n’a pas attendu que ma grand-mère soit prête pour utiliser des guichet avant d’en mettre un peu partout... C’est un peu la même chose avec les technologie...Le monde ne va pas attendre que les enseignants soient prêts... La technologie se développe à un rythme effréné... Prêt ou pas prêt...la technologie est de plus en plus présente...
- Apprendre, c’est bien complexe; apprendre à écrire l’est tout autant. Ce n’est que dans un contexte d’écriture que l’utilisation des mots prend tout son sens. C’est la même chose avec le vocabulaire, l’orthographe ou encore la grammaire. Pour développer l’art d’écrire, il faut… écrire. Il faut donc se demander si, dans nos pratiques pédagogiques, nous prenons le temps de mettre en place un système qui permet aux élèves d’améliorer leur apprentissage en écriture. Le projet du cybercarnet du CAHM est organisé sous forme de communauté d’apprentissage, où les élèves et les membres du personnel peuvent échanger avec le reste de la planète leurs découvertes et leur contribution au savoir.
- cacher ou nier paniquer ou avoir peur accepter être confortable puissance
- cacher ou nier
- paniquer ou avoir peur
- accepter
- être confortable
- Selon Prensky, il faut aussi développer la puissance
- Helen Barrett Si dans nos classe nous pouvons faire en sorte que les élèves en plus du contenu, voient un but à ce qu’on fait et qu’on puisse réfléchir à ce qu’on fait et comment ont le fait...On passe de motivation extrinsèque à de la motivation intrinsèque...c’est un peu cela responsabiliser les élèves face à leurs apprentissages...
- Tout à l’heure, je vous ai fait entendre un podcast...en voici un autre...
- Philippe Claudel est un écrivain et réalisateur français, né le 2 f évrier 1962 à D omba sle-sur -Meurthe ( Meurthe-et -Moselle ),. 1999 : Meu se l'oubli , Ballan d , Paris, 141 p. ( ISBN 978 -2-7158-1193-5 ) . Sélec tionné par le 13 e Festival du p remier roman, à Chambé ry, en 2000. 1999 : Quelques-uns des cent regrets , Balland , Paris, 171 p. ( ISBN 978-2-7158-1254- 3 ) 1 999 : Le Café de l'Excelsior , La Dr agonne, Nancy, 90 p. ( ISBN 978- 2-91346 5-02-2 ) 2000 : J'abandon ne , Balland , Paris, 10 5 p. ( ISBN 978-2-7158-13 12-0 ) 2000 : Barrio Flores : petite chronique des oubliés , La Dragonne, Nancy, 94 p. ( ISBN 978-2-913465-09-1 ) 20 03 : Les Âmes grises , Stock , Paris, 284 p. ( ISBN 97 8-2-234-05603-9 ) . Prix Renaudot en 2003, adapt atio n au cinéma Les Âmes grises en 2005. 2005 : La Petite Fille de Monsieur Linh , Sto ck , Paris, 159 p. ( ISB N 978-2-234-05774-6 ) . Ad apta tion au cinéma La Peti te Fille de Monsi eur L inh en cours. 2007 : L e Rapport de Brodeck , Stock , Paris, 414 p. ( ISB N 978-2234057 739 ) .
- Philippe Claudel est un écrivain et réalisateur français, né le 2 f évrier 1962 à D omba sle-sur -Meurthe ( Meurthe-et -Moselle ),. 1999 : Meu se l'oubli , Ballan d , Paris, 141 p. ( ISBN 978 -2-7158-1193-5 ) . Sélec tionné par le 13 e Festival du p remier roman, à Chambé ry, en 2000. 1999 : Quelques-uns des cent regrets , Balland , Paris, 171 p. ( ISBN 978-2-7158-1254- 3 ) 1 999 : Le Café de l'Excelsior , La Dr agonne, Nancy, 90 p. ( ISBN 978- 2-91346 5-02-2 ) 2000 : J'abandon ne , Balland , Paris, 10 5 p. ( ISBN 978-2-7158-13 12-0 ) 2000 : Barrio Flores : petite chronique des oubliés , La Dragonne, Nancy, 94 p. ( ISBN 978-2-913465-09-1 ) 20 03 : Les Âmes grises , Stock , Paris, 284 p. ( ISBN 97 8-2-234-05603-9 ) . Prix Renaudot en 2003, adapt atio n au cinéma Les Âmes grises en 2005. 2005 : La Petite Fille de Monsieur Linh , Sto ck , Paris, 159 p. ( ISB N 978-2-234-05774-6 ) . Ad apta tion au cinéma La Peti te Fille de Monsi eur L inh en cours. 2007 : L e Rapport de Brodeck , Stock , Paris, 414 p. ( ISB N 978-2234057 739 ) .