Communication présentée à l'AREF 2016 (Mons). A quelles questions cherchons-nous réponse à propos de l'articulation entre éducation et société ? L'école de demain, le numérique, et les questions que se posent les chercheurs à propos de leurs relations (AREF, Actualités de la Recherche en Education et Formation, 2016, MONS). Apports du numérique à l'école ou alors "école" dans une société numérique ? http://aref2016.sciencesconf.org/95580

1. L'école de demain, le numérique, et
les questions que se posent les
chercheurs à propos de leurs relations
A quelles questions cherchons-nous réponse ?
Marcel Lebrun
Bernard Delvaux
Université catholique de Louvain

2. NOS OBJECTIFS
Notre objec*f
• rendre compte de la variété des ques3ons ;
• tenter de dégager des critères qui perme7ent de
classer ce7e masse de ques3ons ;
• iden3fier des tensions ;
• et, sur ce7e base, interroger la communauté des
chercheurs inves3s dans ce champ sur des
ques*onnements qui mériteraient peut-être
davantage d’a;en*on.
Examiner un ensemble d’articles, de numéros spéciaux de revue, de
rapports … des dernières années (2013-2016) afin d’en dégager les
questions que posent des chercheurs, mais aussi des enseignants, des
conseillers pédagogiques … à propos du numérique à « l’école »

3. NOS SOURCES, NOTRE CORPUS …
Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles)
55 communications avec en particulier les symposiums
➤ Les usages pédagogiques du numérique par des enseignants-chercheurs en SHS
➤ Familles, professionnels et technologies numériques
➤ Contraintes et émancipa3on dans les disposi3fs de forma3on instrumentées
➤ L'informa3que à l'école primaire : l'enseigner, l'apprendre, l’u3liser
➤ Comment les TIC peuvent-elles améliorer la sualité de l'appren3sssage et de la forma3on ini3ale ?
➤ Enquête sur les cyberviolences à caractère sexiste, homophobe et sexuel …

4. NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …
Ce congrès de l’AREF 2016 (Communications individuelles)
55 communications avec en particulier les symposiums (10% des communications)
➤ Les usages pédagogiques du numérique par des enseignants-chercheurs en SHS
➤ Un Forum d’enseignants : corpus pour appréhender les préoccupa3ons des enseignants
➤ Familles, professionnels et technologies numériques
➤ Contraintes et émancipa3on dans les disposi3fs de forma3on instrumentées
➤ L'informa3que à l'école primaire : l'enseigner, l'apprendre, l’u3liser
➤ Comment les TIC peuvent-elles améliorer la sualité de l'appren3sssage et de la forma3on ini3ale ?
➤ Enquête sur les cyberviolences à caractère sexiste, homophobe et sexuel …
Revues
Distances et médiations des savoirs, 9 communications
RIES, Revue internationale d’éducation de Sèvres, 9 communications
Questions vives, 5 communications
ALSIC, Apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication,
16 communications

5. RIPES, Revue internationale de pédagogie dans l’enseignement supérieur,
14 communications
RITPU, Revue internationale des TIC en pédagogie universitaire, 46 communications
STICEF, Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour
l'Éducation et la Formation, 52 communications dont les numéros spéciaux sur
➤ Artefacts tactiles et mobiles en éducation
➤ Recherches en EIAH, politiques publiques, pratiques des acteurs (et des chercheurs)
➤ Évaluation dans les jeux sérieux
➤ Les EPA : entre description et conceptualisation
➤ Enseigner, accompagner, apprendre, quels changements à l’heure d’Internet ?
Bref, un peu plus de 200 communications
NOS SOURCES, NOTRE CORPUS … SUR LE NUMÉRIQUE, LES TICE …

6. UNE GRANDE VARIÉTÉ
DE QUESTIONS

7. UNE GRANDE VARIÉTÉ DE QUESTIONS
➤ Quels sont les outils numériques, les objets auxquels ils s’intéressent ?
➤ À quelles pratiques, quels usages … à quels apprentissages s’intéressent-ils ?
➤ À quels niveaux taxonomiques (savoirs et compétences) se situent ces usages ?
➤ De quels acteurs ou de quels groupes analysent-ils les pratiques ?
➤ Quelles sont les caractéristiques des différents acteurs, disciplines, formations … ?
➤ Quels niveaux d’enseignement (quels lieux) analysent-ils ?
➤ Quels contextes (individus, groupes, école, éducation nationale …) investiguent-ils ?

8. DES OUTILS, DES OBJETS À OBSERVER
• Hardware : tablettes, TBI, robots …
•Évalua*on des effets d’entraînements avec table;e tac*le des*nés à favoriser l’écriture de le;res cursives chez des enfants de Cours
Préparatoire (STICEF, 2013)
•[intégra*on de robots] Enseignement et appren*ssage de concepts informa*ques à l'école primaire (AREF, 2016)
• Softwares et services Web : blogs, forums, logiciels, jeux sérieux, réseaux sociaux …
•Transme;re et apprendre avec des jeux « dits » sérieux (AREF, 2016)
• Dispositifs pédagogiques : dispositifs hybrides, classes inversées, MOOC & SPOC,
évaluations en ligne …
•Inverser la classe : effets sur la forma*on de futurs enseignants (RIPES, 2016)
•Effets des contraintes dans la cons*tu*on des groupes sur les déterminants psychologiques de la mo*va*on et de la persistance en
forma*on dans un disposi*f de type SPOC (AREF, 2016)
• Usages pédagogiques parfois informels ou émergents : Environnement personnel
d’apprentissage, recherche informationnelle, réseaux sociaux …
•Des environnements personnels d’appren*ssage [EPA] et de leur intégra*on dans la forma*on universitaire (STICEF, 2014)
• Programmes scolaires et politiques éducatives
•Technologies numériques : l’interpréta*on d’un nouveau curriculum par les enseignants australiens (RIES, 2014)
•Cyberviolence : les tensions d'une prise en compte ins*tu*onnelle ? (AREF, 2016)
• Données collectées au travers des outils numériques : contenus de blogs ou de forums,
traces des acteurs, learning analytics …
Un forum d'enseignants : un corpus pour appréhender les préoccupa*ons des enseignants français du premier degré en sciences, histoire
et géographie ? (AREF, 2016)

9. LES FINALITÉS DES APPRENTISSAGES
Maîtriser les TIC, vivre avec le numérique (fonctionnel, relationnel)
Apprendre l'informa*que par la programma*on des robots : cas de Nao (STICEF, 2014)
Les usages numériques des lycéens affectent-ils leur temps de travail personnel ? (STICEF, 2013)
Apport de la théorie du sen*ment d’autoefficacité pour le développement de la compétence technopédagogique des futurs
enseignants (AREF, 2016)
Maîtriser les savoirs disciplinaires
Une ressource virtuelle de résolu*on de problèmes mathéma*ques : les percep*ons d’u*lisateurs et les traces d’usage (STICEF 2013)
Évalua*on des effets d’entraînements avec table;e tac*le des*nés à favoriser l’écriture de le;res cursives chez des enfants de Cours
Préparatoire (STICEF 2013)
Le tableau numérique interac*f à l'école primaire : quelle u*lité pour l'enseignement et l'appren*ssage des mathéma*ques en CM1
et CM2 (AREF, 2016)
Maîtriser d’autres savoirs ou compétences (dont certaines transversales) à l’aide
(notamment) des TIC
Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs op*ons pédagogiques, leurs pra*ques et leur
développement professionnel (RIPES 2016)
Appren*ssage de l'informa*que et acquisi*on de compétences citoyennes des lycéen.ne.s : étude compara*ve (AREF 2016)
Pour la généra*on mul*média, le programme « école et médias » en Argen*ne (RIES 2014)
Maîtriser de nouvelles formes de rapports aux savoirs induites par les TIC
Une approche sociocri*que des usages numériques en éduca*on (STICEF, 2015)

10. ET AUSSI …
Niveaux d’enseignement et autres lieux d’apprentissage
- Dans l’institution scolaire : depuis le maternel jusqu’au supérieur (variable en
fonction des revues mais davantage au supérieur)
- Hors institution scolaire mais dans des lieux institués
La média*on numérique du patrimoine : quels savoirs au musée ? (AREF 2016)
- Hors de l’institution et hors lieu institués (communauté d’enseignants, de parents,
de pratiques
[Accompagnement des parents ] Les présences éduca*ves dans les espaces connectés, nouvelle donne des écosystèmes éduca*fs (AREF
2016)
- Apprentissage et enseignement à distance
La classe virtuelle synchrone une subs*tu*on média*que de l’enseignant pour renforcer la présence en forma*on à distance ? (STICEF
2016)
Caractéris*ques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la créa*on d’un sen*ment de présence
(RIPES 2016)
Acteurs
Enseignants & formateurs, apprenants, « jeunes », parents, responsables
institutionnels, politiques

11. VERS UNE SYNTHÈSE

12. PROPOSITION DE CARTOGRAPHIE DES QUESTIONS
Observer les usages … de différents acteurs
Optimiser les apprentissages (valeurs ajoutées)…
Analyser les apprentissages formels (enseignés à « l’école »)
Analyser les apprentissages informels (Appris dans divers lieux)
« L’école »
Le contexte, la société …
… numérique
Enseigner
Apprendre

13. EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES ET SES CONDITIONS
Quelle est la valeur ajoutée d’un enseignement interac1f avec suivi régulier, par rapport à un enseignement
classique combinant cours magistral en amphithéâtre et travaux dirigés, pour un cours d’introduc1on à
l’économie ? (RIPES, 2015)
U1lisa1on en classe d’un jeu sérieux sur table interac1ve avec objets tangibles pour favoriser l’ac1vité des
élèves : une évalua1on compara1ve en cours préparatoire (STICEF, 2014)
Trois stratégies pour favoriser l’engagement des par1cipants à un MOOC (RITPU, 2015)
Symposium : comment les TIC peuvent-ils améliorer la qualité de l’appren1ssage et de la forma1on ini1ale ?
Intro du symposium : Au travers des sept communica1ons, nous montrons, par des exemples concrets issus
d'expérimenta1ons menées sur le terrain, que l'u1lisa1on de technologies permet de proposer des
environnements adéquats et novateurs pour l'enseignement et l'appren1ssage de différentes disciplines
scolaires (AREF, 2016)
Exemples :
o Quels sont les apports d’un nouveau système permeWant de manipuler des formes géométriques 3D sur
l’appren1ssage de la géométrie ?
o Les interfaces tac1les sont-ils u1lisés à leur plein poten1el et de manière adéquate ?
A noter cependant que même dans ce symposium clairement « finalisé » on voit des communica1ons
davantage orientées vers l’autre type de ques1on (peut-être simplement une phase exploratoire avant la
« finalisa1on ») :
o Quels sont les usages des tableCes tac1les pour des tâches d’écriture ? Les implica1ons instrumentales ?
Les processus mis en place ? Les effets sur les produc1ons écrites ? (Aurélien Fievez)

14. EXEMPLES DE QUESTIONS CENTRÉES SUR L’OBSERVATION DES USAGES ET LEURS EFFETS
Quand, comment et pourquoi l'introduc1on du numérique dans le supérieur se fait-il de manière
privilégiée dans l'enseignement et l'appren1ssage des langues ? (ALSIC 2014).
Quels sont les effets des classes virtuelles sur la média1on humaine, les pra1ques pédagogiques, la
scénarisa1on et les interac1ons formateurs/apprenants (Distances et média1ons des savoirs)
Comment deux établissements u1lisant la même technologie innovante proposent-ils deux approches
différentes de l’appren1ssage connecté ? (RIES)
Comment les étudiants qui découvrent pour la première fois les TIC en forma1on s’approprient-ils les
ou1ls d’une plateforme d’enseignement à distance ? (Ques1ons vives)
Symposium : L’informa1que à l'école primaire : l'enseigner, l'apprendre, l'u1liser. Retour sur les travaux
de la recherche ANR DALIE (AREF, 2016)
Dans la présenta3on du symposium : Notre méthodologie globale nous amène à adopter une
démarche induc1ve auprès des enseignants. Ils s'approprient les matériels, robots, ressources
que nous leur proposons, et développent eux-mêmes leurs séquences pédagogiques, définissent
les objec1fs d'appren1ssage. C'est ce que nous observons et interprétons. L'idée n'est pas de
produire des résultats en copie de l'observé, mais de dépasser cet observé pour proposer des
éléments de solu1on pour l'implémenta1on d'un curriculum dédié à l'informa1que à l'école
primaire. Ce faisant, nous cherchons à adopter une posture techno-réaliste.
Quelles sont les représenta1ons des enseignants lorsqu'ils u1lisent des jouets programmables ?
Comment se représentent-ils l'informa1que et son enseignement ? Comment des ac1vités autour
des robots amènent les enseignants à se former ?
Quelles connaissances et exploita1ons les robots de sol développent-ils chez les enseignants ?
Quels appren1ssages visent-ils pour leurs élèves ?

15. ANALYSER LES APPRENTISSAGES FORMELS OU (ET ?) INFORMELS
A nouveau, il s’agit d’idéaux-types, avec des ques*ons se situant à la fron*ère des deux catégories.
Quelles sont les formes d’accompagnement des parents mises en place par les professionnels du
travail social, de l‘éduca1on et de la santé, rela1ves aux usages numériques des enfants et des
jeunes ? (AREF Symposium, 2016).
Les interac1ons virtuelles peuvent-elles remplacer les interac1ons orchestrées par un enseignant
dans une classe unique ? Comment les étudiants, en l'absence d'enseignant, s'organisent-ils et se
distribuent-ils les rôles d'un travail collabora1f ? (Ques1ons vives)
Avec aussi une certaine hybrida*on (quand on s’interroge sur les appren*ssages informels développés à
l’occasion de disposi*fs formels)
Quels sont les réseaux sociaux se cons1tuant à l’occasion d’un MOOC ? Qui les composent ? Quels
sont leurs objets ? (AREF Symposium, 2016)
Mais on voit en tous cas apparaître des ques*ons s’interrogeant sur la remise en cause de disposi*fs formels
d’appren*ssage du fait du développement des TIC
Comment des enseignants, dont on sait qu'ils veulent maîtriser l'ensemble du processus
d’enseignement, vivent l'appari3on de MOOC, dans lesquels ils ne maîtrisent pas l'en3èreté du
processus ? En quoi cela diffère-t-il des disposi3fs SPOC ? (AREF Symposium, 2016)

16. PERSPECTIVES &
« NOUVELLES QUESTIONS »

17. DES TENSIONS … DES FORCES DE RAPPEL
Espace
privé
Formel
Pratiques
pédagogiques
Présence
Enseignement
et formation
Espace
publique
Informel
Outils & instruments
technologiques
Compétences
transversales
Distance
Apprentissages
Disciplines
et savoirs

18. RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE
OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES
ET SES CONDITIONS
OBSERVATION DES USAGES
ET LEURS EFFETS
INFORMELS
FORMELS
Equiper (comment ?) l’apprenant
des compétences (lesquelles)
nécessaires
Outils ouverts à visée
d’apprentissage ?
Intelligence
collective ?
Usage des TICe pour les
apprentissages prescrits
dans le cadre strict de
l’école
Quelles sont ces
« forces de rappel » de
la forme scolaire ?
Effets des outils (de la
méthode) sur les
apprentissages Cohérence du dispositif
(alignement)
Comment « adapter »
les méthodes aux
nouveaux usages ?
Vers de nouvelles formes
d’apprentissage et vers des
sciences de l’apprendre et du
désapprendre ?
Formations des
enseignants ?

19. RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE
OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES
ET SES CONDITIONS
OBSERVATION DES USAGES
ET LEURS EFFETS
INFORMELS
FORMELS
Equiper (comment ?) l’apprenant
des compétences (lesquelles)
nécessaires
Conception d’outils
ouverts à visée
d’apprentissage ?
Intelligence
collective ?
Usage des TICe pour les
apprentissages prescrits
dans le cadre strict de
l’école
Quelles sont ces
« forces de rappel » de
la forme scolaire ?
Effets des outils (de la
méthode) sur les
apprentissages Cohérence du dispositif
(alignement)
Comment « adapter »
les méthodes aux
nouveaux usages ?
Vers de nouvelles formes
d’apprentissage et vers des
sciences de l’apprendre et du
désapprendre ?
Formations des
enseignants ?
Assez nombreuses
recherchesNombreuses
recherches
Recherches
émergentes
Recherches
en devenir

20. RECOMBINAISON EN GUISE DE SYNTHÈSE
OPTIMISATION DES APPRENTISSAGES
ET SES CONDITIONS
OBSERVATION DES USAGES
ET LEURS EFFETS
INFORMELS
FORMELS
Equiper (comment ?) l’apprenant
des compétences (lesquelles ?)
nécessaires
Conception d’outils
ouverts à visée
d’apprentissage ?
Intelligence
collective ?
Usage des TICe pour les
apprentissages prescrits
dans le cadre strict de
l’école
Quelles sont ces
« forces de rappel » de
la forme scolaire ?
Comment « adapter »
les méthodes aux
nouveaux usages ?
Vers de nouvelles formes
d’apprentissage et vers des
sciences de l’apprendre et du
désapprendre ?
Effets des outils (de la
méthode) sur les
apprentissages Cohérence du dispositif
(alignement)
Formations des
enseignants ?
Assez nombreuses
recherchesNombreuses
recherches
Recherches
émergentes
Recherches
en devenir

21. SI ON PEUT CONCLURE …
Notre analyse nous a montré le grand nombre et la variété des recherches entreprises
dans le cadre de « l’école à l’ère numérique »
Nombreuses sont les recherches marquées par la forme scolaire … du siècle précédent.
Comment les technologies viennent au secours (!) des apprentissages et en soutien des
enseignements …
Maintien ou disruptivité ? Substitution-Adaptation ou Modification-Redéfinition
(SA-MR) ?
Le risque de fossilisation des pratiques est grand … refaire (un peu mieux) avec les
nouveaux outils ce qu’on faisait avant
Or le numérique, ce sont aussi de nouveaux savoirs, de nouveaux rapports aux
savoirs, de nouveaux rôles
Quels sont donc ces nouveaux modes d’apprentissage ? Comment les intégrer dans
nos formations ?