Relation mère-enfant et développement moteur de l'enfant

1. UNIVERSITE LIBANAISE
Faculté De Santé Publique - Section II
L’influence de l’interaction mère-enfant sur le développement moteur de
l’enfant
Note de recherche présentée en vue de l’obtention d’une License
Spécialité : Psychomotricité
Bathoul ZAITER
Sous la direction de Mme Christina HARDANE HADDAD
Juin 2016

3. UNIVERSITE LIBANAISE
Faculté De Santé Publique - Section II
L’influence de l’interaction mère-enfant sur le développement moteur de
l’enfant
Note de recherche présentée en vue de l’obtention d’une License
Spécialité : Psychomotricité
Bathoul ZAITER
Sous la direction de Mme Christina HARDANE HADDAD
Juin 2016

4. Remerciements
Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance et mes sincères remerciements
A Mme Christina Hardane Haddad, mon encadrante, pour sa disponibilité et ses conseils durant la
préparation de cette note de recherche.
A Mme Cynthia F.Bakhos, mon superviseur au centre de soin en psychomotricité, pour son soutien
et sa guidance tout au long de cette année.
A Dr. Rana Esseily, pour son aide et son encouragement au choix de cette problématique
A Mme Marie Ghosn, directrice du département de psychomotricité et à tous mes professeurs, pour
leur soutien, leur sacrifice, pour juste leur présence pendant ces quatre années.
A mes parents, mes sœurs et mon frère, qui ont toujours été pour moi la source de tendresse ainsi
que le meilleur exemple de labeur et de persévérance.
A mes amies dans cette formation, je vous souhaite à toutes une réussite au niveau professionnel
ainsi que personnel.
A Celine Frangieh, qui m’a accompagné et m’a aidé à accomplir ce travail
A Yara Yassine et Hala Moussa, qui ont été le meilleur exemple d’une vrai amitié et qui ont vécu
avec moi tous les moments de réussite et de succès ainsi que ceux de stress et d’angoisse.
Je voudrais remercier aussi toutes les personnes qui ont participé de près ou de loin à mes
recherches et à l’élaboration de ce travail.

5. Résumé : l’influence de l’interaction mère-enfant sur le développement moteur de
l’enfant.
Plusieurs études ont relevé l’importance de la relation mère-enfant sur le développement
globale du nouveau-né et spécifiquement celui langagier. Mais aucune n’a discuté le
développement moteur de cet enfant. Nous proposons à travers cette note de recherche,
d’évaluer l’influence de l’interaction mère-enfant, les premières années de vie sur le
développement moteur de l’enfant. Une étude était faite auprès de 20 dyades de mère-
enfants. Une grille d’observation était utilisée pour évaluer l’interaction entre chaque maman
et son enfant, ainsi que le test de Brunet-Lézine pour évaluer le développement moteur de ces
derniers (seulement les items moteurs, posture et coordination). Une observation de 10 à 15
minutes était faite une fois pour chaque dyade, puis la passation de Brunet-Lézine était
administrée à chaque enfant. Cinq groupes avaient une mauvaise relation alors que les 15
avaient une très bonne interaction. Les résultats ont montré que dans les dyades où nous
trouvons une bonne relation mère-enfant, le développement moteur des enfants est meilleur
que dans ceux où la relation mère-enfant est mauvaise. D’où nous avons relevé le lien entre
relation mère-enfant et le développement psychomoteur de l’enfant.
Mots clés : interaction mère-enfant, développement moteur, posture, coordination, dialogue
tonico-émotionnel.

6. Abstract: The influence of the mother-child interaction on the motor development of
children
Many studies have shown the importance of the mother-child relationship on the global
development of a new born and more specifically, on the linguistic development. None of
these studies have discussed its influence on a child’s motor development. In this research we
propose evaluating the influence of the mother-child interaction on motor development on a
child’s first years of life. A study has been done beside 20 dyads of mother-child. An
observation gird was used to evaluate the interaction between each mother and her child, as
well as the test of Brunet-Lézine which was used to evaluate the child’s motor development
(we only used posture and coordination items). An observation of 10 to 15 minutes was done
once to each dyad, after that we administered the test of Brunet-Lézine to each infant. We
note that five groups had a bad relationship while the other fifteen had a very good
relationship. The result showed in the dyads in which there was a good mother-child
relationship, the motor development of the infant was better in comparison with those who
had a bad interaction. Hence, we have revealed the bond between the mother-child
relationship and the child’s motor development.
Key words: mother-child interaction, motor development, posture, coordination, tonic-
emotional.

7. Table de matière
INTRODUCTION ...................................................................................................................10
Chapitre 1 : L’interaction mère-enfant. ...................................................................................11
1.1 - Définition selon plusieurs auteurs: ..............................................................................11
1.2- Les niveaux d’interaction: ............................................................................................13
1.2.1- Les interactions comportementales: ......................................................................13
1.2.2- Les interactions affectives: ....................................................................................14
1.2.3- Les interactions fantasmatiques:............................................................................14
Chapitre 2 : Le Développement Moteur De L’enfant..............................................................16
2.1- Cadre conceptuel : .......................................................................................................16
2.2- Les lois du développement :.........................................................................................16
2.3- Le développement moteur de 1 à 2 ans : ......................................................................17
2.4- Les facteurs environnementaux :..................................................................................18
2.5- Lien entre le développement moteur et le psychisme : ................................................18
2.5.1- Le dialogue tonique :.............................................................................................18
2.5.2- Le tonus affectant la motricité:..............................................................................19
2.5.3- L’influence de l’interaction de la mère sur l’enfant : ............................................19
2.5.4- La marche et le psychisme: ...................................................................................20
PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES ...............................................................................23
1.Problématique :.................................................................................................................23
2.Hypothèses :......................................................................................................................24
METHODOLOGIE..................................................................................................................28
1.Participants :......................................................................................................................28
2.Outils d’évaluation :..........................................................................................................28
3.Procédure : ........................................................................................................................31
4.Les Variables : ..................................................................................................................32
5. Tests statistiques : ............................................................................................................32

8. ANALYSE QUANTITATIVE ................................................................................................34
DISCUSSION..........................................................................................................................38
CONCLUSION........................................................................................................................42
Références bibliographiques......................................................................................................1
Annexe :...................................................................................................................................IV
Liste des tableaux:
Table 1 : Résultats obtenus au test de Shapiro-Wilk ...............................................................34
Tableau 2 : Les moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDP .................................35
Tableau 3 : Les moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDC .................................35
Table 4: Résultats obtenus à l'independent t test concernant le QDP .....................................36
Liste des figures:
Figure 1: Caractéristiques des participants ............................................................................. 34
Figure 2: Moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDP ...........................................35
Figure 3: Moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDC ..........................................35

9. ___________________________________________________________________________
9
INTRODUCTION

10. ___________________________________________________________________________
10
INTRODUCTION
« L'avenir d'un enfant est l'œuvre de sa mère ». Napoléon BONAPARTE
« Les soins d'une mère pour son enfant sont le fruit de l'expérience de toute sa vie ».
Chateaubriand
Aujourd’hui la conception de la relation mère-nourrisson s’est modifiée avec l’évolution des
connaissances sur le fonctionnement de chaque partenaire et leur rôle respectif dans la
dynamique interactive. Il n’y a pas un partenaire unique, organisateur de la relation mais deux
partenaires qui s’influencent l’un l’autre.
J.Bowlby en proposant le modèle de l’attachement pour définir la relation entre le bébé et sa
mère suppose une base biologique. Ainsi, selon Freud, l’enfant forme une unité avec les soins
maternels.
Plusieurs études montrent l’importance des interactions mère-enfant pour complexifier les
activités ludiques, faire évoluer les capacités cognitives, développer les représentations
mentales des jeunes enfants.
La maturation cognitive et langagière de l’enfant se reflète également dans la relation parent-
enfant. Selon la théorie de l’attachement, les comportements maternels sont centraux dans le
développement du modèle d’attachement du jeune enfant.
Le psychomotricien semble néanmoins prendre sa place dans les structures spécialisées, du
bébé à la personne âgée, dans les lieux de soins accompagnant les personnes en difficulté.
Mais il prend également de l’ampleur dans le champ de la prévention. Aussi, les
psychomotriciens interviennent-ils de plus en plus tôt auprès des jeunes enfants. En effet, les
connaissances concernant le développement de l’enfant ont gagné en précision et de
nombreux professionnels de la petite enfance portent un regard désormais plus averti sur le
développement global de l’enfant.
D’après tout ce qui précède une question se pose : Cette relation influence-t-elle le
développement moteur de l’enfant comme elle le fait au niveau langagier?

11. ___________________________________________________________________________
11
Chapitre 1 : L’interaction mère-enfant.
« Notre corps n’est rien sans le corps de l’autre, complice de son existence. C’est
avec l’autre qu’il se voit et se construit dans l’activité des systèmes qui lui sont offerts par la
nature, dans l’intimité de ce miroir reflétant qu’est l’autre », J.AJURIAGUERR (enfance, 2-
3, 1985).
1.1 - Définition selon plusieurs auteurs:
Selon Freud, l’enfant forme une unité avec les soins maternels. La représentation de la
mère en tant qu’objet distinct de lui passe par un long processus qui opère grâce à la capacité
du nouveau-né de réactiver les traces mnésiques de plaisir et ainsi d’halluciner l’objet de
satisfaction de ses besoins.
Dans son article « La nature du lien de l’enfant à sa mère » en 1958, Bowlby a introduit le
terme d’interaction. Il propose le modèle de l’attachement pour définir la relation entre le
bébé et sa mère, suppose une base biologique à ce comportement et modifie les concepts
psychanalytiques freudiens. Pour lui, l’enfant commence à un an à élaborer grâce au
développement du langage et à l'acquisition de la permanence de l'objet, des modèles
cognitifs ou représentations mentales de ses premières relations: les modèles internes
opérants. Les observations effectuées sur des enfants et leur principal donneur de soins ont
amené Bowlby (1969/1982) à affirmer que l'enfant vient au monde avec un besoin primaire
biologique, d'établir un lien relationnel privilégié avec l'adulte qui s'occupe le plus souvent de
lui et qui est en principe, la mère.
De plus, selon Winnicott (1957), « un bébé ne peut exister seul, il fait essentiellement partie
d’une relation ». Il identifie trois fonctions maternelles, indispensables pour le
développement harmonieux de l'enfant :
- l'object-presenting (la présentation de l'objet) : la mère, en étant là, présente au bon
moment, permet à l'enfant de lui attribuer une existence réelle. Elle satisfait ses besoins de
manière adaptée, dans une certaine continuité temporelle et permet ainsi au nourrisson de
ressentir une « brève expérience d’omnipotence ».
- le holding (le fait de tenir, de contenir) : la mère qui soutient l'enfant par ses soins, sa
protection, ses bercements… élabore chez lui les fonctions de protections, de
personnalisation. Ainsi, cette fonction est fondamentale dans l'intégration du moi qui trouve
ainsi, couplée avec le développement sensori-moteur, des repères simples et stables, qui
apprend à reconnaître ce que l'enfant ressent (la faim, le froid, l'inconfort de la couche

12. ___________________________________________________________________________
12
mouillée, etc.). De l'intégration du moi dérive le sentiment du "je suis".
- le handling (la manipulation physique du bébé) : les soins prodigués à l'enfant participent à
ce qu'il puisse se constituer une intériorité et des limites corporelles. Par exemple, le contact
de l'eau chaude sur sa peau au cours du bain lui permet de sentir les limites de son corps.
Cette fonction intervient dans la personnalisation. Grâce au holding et au handling, la psyché
s'installe dans le soma, l'enfant acquiert le sentiment d'habiter son corps.
Lewis et al., en 1989, définissent les interactions comme des « comportements ou un
ensemble de comportements qui sont observables et donc quantifiables chez deux partenaires
dont les actions de l’un déterminent les actions de l’autre. Les relations sont inférées à partir
des interactions mais sont difficiles à définir ».
Cartron, Winnykamen (1995) parlent d’interaction sociale et la définissent comme étant une
« situation ou les individus en présence ont une action réciproque l’un sur l’autre à propos
d’un réfèrent ou d’une réalisation partagée et par un canal accessible aux différents individus
en présence. Cela implique que l’action de A ait un effet sur celle de B qui en retour agit sur
celle de A ».
Enfin, Mazet et Stoleru (2003) développent un modelé de la spirale interactionnelle entre la
mère et le bébé. Il s’agit de l’accordage entre une mère et son bébé en ce qui concerne la
personnalité, l’état psychologique et les disponibilités actuelles, la relation et la réactivité des
deux partenaires qui sont actifs.
D’où, l’interaction mère-enfant est constituée de plusieurs processus bidirectionnels, ou
l’enfant est soumis aux influences de ses parents mais est aussi à l’origine de modifications
chez eux.

13. ___________________________________________________________________________
13
1.2- Les niveaux d’interaction:
M. LAMOUR et S. LEBOVICI, ont distingué trois niveaux d’interaction :
comportementales, affectives et fantasmatiques.
1.2.1- Les interactions comportementales:
C’est « la manière dont le comportement de l’enfant et le comportement de la mère
s’agencent l’un par rapport à l’autre ». Ces interactions comportementales vont s’exprimer
par différents canaux : corporel, visuel et vocal.
- Les interactions corporelles ou cutanées : elles sont expliquées par plusieurs auteurs.
Pour Ajurriaguerra, elles se présentent sous la forme d’un dialogue tonique qui est formé
par l’ajustement réciproque des postures de la mère et son bébé. Wallon explique ces
interactions par l’ajustement tonico-postural et la relation tonico-affective présente chez
l’enfant et sa mère. Pour Winnicott, cette interaction est présente par le Holding qui
correspond à la manière dont la mère porte son enfant en le protégeant des diverses
agressions, et qui a un rôle de socle pour la construction de l’enfant et le Handling qui
présente la manière dont l’enfant est soigné par sa mère. De là, l’enfant met en
correspondance son corps et son esprit ce qui favorise son développement psychologique
et physique. Cela permet aussi les premiers ajustements posturaux de l’enfant à ses
partenaires d’interactions par son tonus, sa motricité. Une étude sur le développement des
comportements de tendresse (2005), a montré que grâce à ces processus, l’enfant tend ses
bras à un an vers l’adulte pour faire cet échange.
- Les interactions visuelles (dialogue œil à œil): ce sont des méthodes de communication
non verbale, entre l’enfant et sa mère pendant les premières années de la vie. « La mère
regarde le bébé et ce que son visage exprime est en relation directe avec ce qu’elle voit »
Winnicott. Cette interaction va faire disparaitre le caractère étranger de l’enfant pour la
mère et inversement le rôle de miroir du visage maternel permet au nourrisson
l’acquisition d’affects divers et de l’image de soi.
- Les interactions vocales : les cris et les pleurs sont le premier langage du nourrisson. La
voix donne un tempo à l’interaction qui va permettre à l’enfant d’anticiper et de
s’organiser. On peut distinguer 3 cris : le cri fondamental qui a une intensité régulière
dans le temps, la dysphonation, timbre rauque et rude et l’hyperphonation, cri aigu et
sifflant, signe de souffrance. D’après Sander et Julia, les interactions vocales jouent un

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rôle important dans l’attachement comme sorte de « cordon ombilical acoustique » (1966).
De plus, pour Bruner, l’acquisition de langage est fondamentalement basée sur le
processus de l’interaction mère-enfant.
1.2.2- Les interactions affectives:
Elles sont définies comme « l’influence réciproque de la vie émotionnelle du bébé et de
celle de sa mère ». Elles concernent le climat émotionnel ou affectif des interactions, le vécu
agréable ou déplaisant de la communication. Stern (1981), développe la notion d’accordage
affectif ou harmonisation affective ente la mère et son enfant, comme un élément fondateur
du vécu affectif de l’enfant. La réactivité de la mimique maternelle, est un des éléments les
plus importantes dans les interactions affectives : quand la mère exprime plus avec son visage
et change plus d’expression face à son enfant, à son tour, l’enfant manifeste plus des
mimiques positives. Réciproquement, quand ce dernier exprime plus des mimiques positives,
la mère s’encourage à répondre par plus d’expression faciale envers son bébé. Grâce aux
capacités d’empathie de la mère, elle peut comprendre l’état émotionnel de son enfant tout en
le regardant et lui proposant des gestes ou des mots. Ainsi, l’enfant peut savoir en regardant
le visage de sa mère, si elle est perturbée ou non.
1.2.3- Les interactions fantasmatiques:
C’est l’influence réciproque du déroulement de la vie psychique de la mère et celle de
son bébé, aussi bien dans leurs aspects imaginaires, conscients, que fantasmatiques,
inconscients (Vaivre-Douret, 2003). La vie imaginaire et fantasmatique du bébé se construit
progressivement à partir de celle de ses parents. Cette interaction est nécessaire entre la mère
et son enfant : la mère est disponible à son enfant. Elle retrouve chez son bébé ce qu’elle était
autrefois, s’identifie à lui, sent ce qu’il ressent et enfin répond à ses appels intuitivement.
D’après Lebovici (1988), c’est une interaction inconsciente, qui se caractérise par des
réactions spontanées. Pour Winnicott, un jeu infini de miroir et de reflet est établi entre la
mère et son enfant : quand l’enfant regarde sa mère il la voit en train de le regarder et
inversement. Pour la mère, son enfant est toujours à la fois fantasmatique, imaginaire et réel.
Le bébé fantasmatique est l’enfant du désir de maternité, l’enfant de désir œdipien, le bébé
imaginaire, est le bébé du désir de grossesse, celui de convivialité foeto-maternelle et le bébé
réel, est l’enfant de la réalité, celui qui est né, celui qui se trouve dans les bras de sa mère,

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celui qui réagisse avec son corps et son environnement. Dans les interactions fantasmatiques,
la mère attribue un sens précis aux conduites de son bébé, en y répondant en fonction de ce
sens supposé, réponses qui structurent le comportement de son bébé.
Les interactions précoces mobilisent les fantasmes maternels qui, eux-mêmes, contribuent au
développement de la vie fantasmatiques du bébé.
D’après tout ce qui précède, l’interaction n’est pas un simple phénomène qui lie deux
personnes. C’est un titre vaste qui est basé sur plusieurs niveaux de contact, que ce soit
comportemental, nécessitant un contact corporel, visuel et vocal, affectif, donnant une grande
importance aux émotions de la mère et de son bébé, et fantasmatique qui souligne le rôle et
l’influence de la vie psychique des deux participants sur cette interaction.

16. ___________________________________________________________________________
16
Chapitre 2 : Le Développement Moteur De L’enfant
« L’enfant s’attache à sa mère grâce à sa motricité innée et la mère aide ce processus
en satisfaisant les besoins corporels et psychiques de son bébé […]. Il a besoin que
quelqu’un parle pour lui, marche pour lui, pense pour lui avant d’atteindre lui-même ces
niveaux d’aptitude ».
2.1- Cadre conceptuel :
Le mouvement est le premier langage de l'enfant. En quelques mois, la motricité du
bébé va évoluer d’un état très limité, très peu coordonné, à un état où il est capable de saisir
les objets de manière fine, ainsi que de se déplacer au moyen de la marche. Cette évolution
est le résultat de la maturation neurologique. Cette maturation dont l’influence est endogène,
se conjugue avec les influences exogènes qui tiennent aux expériences motrices que le bébé a
l’occasion de vivre dans son environnement. Cette progression est intimement liée donc à la
quantité et la qualité de la pratique et de l’utilisation d’environnement qui offrent des défis
moteurs qui favorisent un investissement des enfants dans les activités proposées.
Il y a deux types de motricité: la motricité globale et la motricité fine. La motricité globale
implique les grands muscles, y compris les bras et les jambes, ainsi que des actions
nécessitant des compétences motrices comprenant l’équilibre dynamique et statique, et la
coordination. La motricité fine, implique les muscles fines comme les doigts. Elle comprend
les actions nécessitant des compétences plus fines et précises (dessiner, tenir des objets
fins…).
2.2- Les lois du développement :
Chaque enfant est un individu original, unique, qui a son rythme de développement
propre. Si tous les enfants passent par les mêmes étapes de développement, ils le font chacun
à leur façon et à leur rythme (Rigal, 2003). L’activité motrice et d’abord globale. Elle s’affine
peu à peu et évolue en suivant trois lois de développement :

17. ___________________________________________________________________________
17
- La loi de différenciation : au début, la motricité de l’enfant est globale et ses décharges
sont répandues à tout le corps. Progressivement, elle va s’affiner pour devenir plus
localisée et élaborée. C’est dans cette phase que l’enfant passe de la motricité involontaire
à une motricité volontaire.
- La loi de variabilité : les progrès que suit l’évolution du développement psychomoteur de
l’enfant ne sont ni uniformes ni continus. La maturation se réalise par des progressions
rapides mais parfois altérés ou même des régressions peuvent apparaitre puis le
développement peut repartir.
- La loi de succession : le développement se fait selon deux sens, céphalo-caudal et
proximo-distale. Selon la loi céphalo-caudale de Coghill, le contrôle des muscles de l’axe
du corps débute au niveau de l’extrémité céphalique et progresse vers l’extrémité
inférieur du tronc. Selon la loi proximo-distale, le contrôle des muscles des membres
s’achemine du centre du corps à la périphérie. L’enfant contrôle en premier ses bras, ses
main et enfin ses doigts.
2.3- Le développement moteur de 1 à 2 ans :
C’est à cet âge que l’enfant va acquérir la marche. Au niveau de la motricité globale, à
un an, l’enfant passe du déplacement à quatre pattes à la marche avec appui des deux mains
puis d’une seule. Après deux mois, l’enfant acquiert une marche équilibrée et autonome, sans
aucun appui, ainsi qu’un équilibre statique bien stable. A dix-huit mois, apparait la course sur
la pointe de pieds. Ainsi l’enfant sera capable à cet âge de monter et descendre les escaliers
en tenant la main de l’adulte, pour devenir plus autonome avec des mouvements coordonnés
à l’âge de 2 ans.
Au niveau de la motricité fine, à 1 an, la préhension passe du type palmaire à une préhension
plus précise pour enfin acquérir la pince fine. Selon Brunet-Lézine, l’enfant est capable à ce
moment de remplir des objets dans des endroits précis, ainsi que de construire des tours de
plusieurs cubes (au début trois puis cinq) ce qui se traduit par la tenue de la cuillère à 18
mois.
A 2 ans, la maturation au niveau de la dextérité du pouce se complète pour permettre le
contrôle de la manipulation.

18. ___________________________________________________________________________
18
2.4- Les facteurs environnementaux :
L’activité motrice de l’enfant est un instrument fondamental pour conquérir son
univers. Cet instrument on ne peut pas l’étudier seulement d’un point de vue physiologique. Il
doit être rattaché à la vie psychique de l’enfant. En effet, de nombreux facteurs interviennent
dans le développement psychomoteur du jeune enfant, tant sur le plan génétique que sur le
plan environnemental. Un de ses facteurs est la vie relationnelle qui est essentiel pour
l’élaboration du développement psychomoteur de l’enfant. Pour accéder à un développement
psychomoteur et psycho-affectif harmonieux, l’enfant a besoin de recevoir une qualité et une
continuité d’attention pour mettre en place des relations stables et sécurisantes. Selon Wallon,
il existe une interaction entre le moteur et l’émotionnel. Wallon a montré le retentissement du
tonus musculaire sur l’état émotionnel ainsi qu’il a ajouté que le développement
psychomoteur ne serait harmonieux que par des échanges émotionnels adéquats entre la mère
et son enfant.
2.5- Lien entre le développement moteur et le psychisme :
Les liens psychomoteurs ne sont pas des liens de transformations. Lors du
développement de l’enfant, il n’y a pas d’échange entre éléments moteur et éléments
psychiques. En effet, ces deux éléments se développent et s’organisent simultanément.
2.5.1- Le dialogue tonique :
Tout d’abord, le psychisme est la résultante non pas seulement de la maturation du
système nerveux central, mais aussi de tout ce qui se rapporte aux interactions mère-enfant.
La présence du psychisme va induire à notre conscience du propre corps. Or, l’élément qui
nous permet de mieux comprendre les articulations psychocorporelles et le tonus musculaire
est la tonicité du corps. La tonicité est un baromètre corporel, naturel, qui nous renseigne sur
notre état affectif ainsi que sur l’entourage.
Il convient de situer historiquement l’apparition du concept qu’Ajuriaguerra qualifia de
«dialogue tonique» pour définir «ce langage principal de l'affectivité, jouant pour cette raison
un rôle déterminant dans l'acquisition de la notion de corps vécu». De plus, Wallon, a élaboré
des études sur l’importance des rapports toniques entre la mère et son l'enfant. Contribuant à

19. ___________________________________________________________________________
19
la conceptualisation de la construction de soi, Winnicott, a, pour sa part, mis en valeur les
rôles respectifs du « holding » ou façon de porter, de tenir, et du « handling » ou façon de
soigner. D’où on peut affirmer que la tonicité participe à élaborer une communication infra-
verbale entre le bébé et sa mère. C’est donc sur cet aspect tonique que la mère s’appuie pour
comprendre son bébé qui est incapable de s’exprimer verbalement. En effet, c’est le dialogue
tonique, avec cette variation de tonicités qui s’ajoutent, s’opposent, se correspondent,
s’articulent dans tous les jeux relationnels que l’enfant expérimente avec son entourage. La
mère joue un rôle fondamental d’agents d’intégration pour leur enfant à partir de leurs
propres états intégrés.
2.5.2- Le tonus affectant la motricité:
Le tonus est la preuve que le muscle est vivant. Il est responsable du maintien des
postures et du redressement ainsi qu’il permet des actions musculaires. En expérimentant ses
postures et en les associant progressivement entre elles, l’enfant déploie ses formes motrices
et élargit ses connaissances sensorielles. Les postures assurent des fonctions de soutien, de
maintien, de redressement et d’équilibration. Au niveau moteur, les mouvements
intermédiaires qui permettent de passer d’une posture à l’autre sont liés à une spontanéité,
une décontraction et une aisance motrices. Ils nécessitent, une tonicité souple, agissant par
vagues successives, rétablissant régulièrement des plateaux de repos. Si le bébé est dans un
état de besoin physiologique (faim, froid) ou psychique (besoin de présence, de paroles,
d’être porté) il a mal et sa tonicité corporelle augmente et par suite, nous pouvons observer
une hypertonicité. Cette situation, si elle dure, peut causer des difficultés au niveau de
l’équilibre statique et dynamique ainsi qu’au niveau de la motricité fine chez l’enfant.
2.5.3- L’influence de l’interaction de la mère sur l’enfant :
D’après BOLWBY, l’attachement est un besoin primaire et inné. Dès sa naissance le
bébé est un être immature et vulnérable qui a besoin de sécurité et de protection. Cette
sécurité a un impact dans les différents domaines du développement de l’enfant. Pour que les

20. ___________________________________________________________________________
20
parents deviennent une « base de sécurité», il est nécessaire qu’ils répondent de manière
adéquate à son besoin d’attachement.
Au niveau psychomoteur, le psychisme a un rôle très important dans le développement de
l’enfant. En effet, si les bras de la mère sont durs et non réceptifs, le volume corporel et
l’espace psychique du bébé seront affectés; par contre, si la mère est flexible, réceptrice et
communicative, l’enfant agit sur elle en la modifiant et en acquérant un espace interne. Ici, on
trouve une interaction et un ajustement alors que dans le premier cas l’enfant est seul dans
son écrasement corporel et psychique.
En d’autres termes, une mère défaillante dans ses réponses interactives avec son enfant,
induit chez lui un effondrement psychocorporel. Or, si cette relation entre la mère et son
enfant est bien établit, l’enfant suivra un bon développement affectif et moteur. Dans les cas
où la mère est rigide, l’interaction avec son bébé sera interrompue, et l’enfant perdra ses
capacités de récupération de ses volumes corporel et psychique. L’absence du dialogue
tonique entre ses deux individus va causer des variations toniques qui vont affecter le
développement moteur de l’enfant.
Dr. K.Burrows et al., ont montré l’influence de la dépression de la mère qui perturbe
l’interaction mère-enfant, sur le développement comportemental et cognitif de l’enfant.
D’après des études ultérieures, les mères dépressives sont moins attentives et réagissent
moins aux besoins de leurs enfants. Elles étaient moins susceptibles de fixer des limites à
leurs enfants et de les faire respecter lorsqu’elles en avaient fixées. Les enfants de mère
dépressive semblaient manifester une plus grande non-docilité passive et présenter moins
d’expressions matures d’autonomie selon leur âge.
2.5.4- La marche et le psychisme:
« Marcher c’est faire du chemin » selon A.Bullinger, et comme l’ont dit Libotte et
Benichou, « la marche est propre à l’homme, propre à chaque homme. ». C’est un processus
moteur ainsi que psychique.
Marcher sous-entend à la fois la variation de situation des parties du corps entre elles et le
déplacement de l’ensemble du corps dans l’espace. De plus, la marche sous-tend toute la
portée dynamique de la locomotion et de la mobilité dans l’espace : marcher mais aussi
courir, sauter, tourner, danser… elle commence par un polygone de sustentation écarté afin
de trouver l’équilibre puis se réduit à un âge avancé.

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21
Au-delà de son aspect instrumental, la marche, est aussi perception de l’espace, du temps, de
soi et de l’autre. Ainsi, la motivation de la motricité se retrouve en permanence dans les
aspects de relation, d’expression, d’intention et d’émotion.
La marche n’est pas seulement une action simple de déplacement du corps dans
l’environnement. En effet, elle est un geste ou une attitude qui a besoin de beaucoup
d’autonomie et de force de s’élancer dans la vie seul. Elle est inscrite dans une intentionnalité
guidée par les besoins ainsi que par les émotions et la relation. D’où, il ne faut pas négliger le
contexte psychoaffectif dans lequel l’enfant se développe et fait ses premiers pas.
C’est grâce à l’interaction et aux stimulations amenées par l’entourage, que la marche prend
forme et sens.

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22
PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES

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23
PROBLEMATIQUE ET HYPOTHESES
1. Problématique :
« La relation mère-enfant est aussi vitale pour le développement général du bébé que
les vitamines ou les protéines pour le développement physique » dit John BOLWBY.
Plusieurs études ont été élaboré afin d’étudier l'importance de la communication et de la
relation mère-enfant qui s'instaure dès la naissance. Les résultats ont montré que la qualité de
cette interaction conditionne directement le développement du langage. Ainsi, K.Martinaud-
Thébaudin (2005), a parlé dans son livre « langage et lieux d’accueil », des études qui
évaluaient la différence entre les interactions mère-enfant selon le niveau social de la mère, et
d’autres qui montraient l’influence de la qualité de cette interaction sur le développement
langagier et cognitif de l’enfant. Les résultats de ces études ont montré que le niveau social
de la mère, va influencer son attitude avec son enfant et leur communication verbale ainsi que
celle non-verbale. Cela va influencer l’interaction mère-enfant qui sera perturbée ou
renforcée selon chaque mère. Par suite, le développement langagier de l’enfant sera influencé
suite à l’efficacité de cette interaction.
D’après Winnicott, au tout début, le nouveau-né est dans une situation de dépendance absolue
vis-à-vis de l'entourage. La mère y répond par la préoccupation maternelle primaire, c'est-à-
dire une capacité à s'identifier à l'enfant pour le comprendre. Au cours de cette période, elle
est littéralement en résonance avec les besoins du bébé. Elle éprouve une irrépressible
nécessité de les satisfaire. La détresse de son enfant lui est intolérable. Le nourrisson et sa
mère forment une dyade.
L'intérêt de Bruner s'est porté sur la relation de la mère et de l'enfant, dans les premiers jeux
entretenus entre eux. Il a montré que le savoir-faire de la mère était important pour assurer la
stimulation du bébé, établir une sorte de consensus entre elle et l'enfant sur les significations:
significations de gestes, de mots, voire de comportements comme le rire, qui sont créateurs
de significations partagées. Or, les stimulations environnementales, jouent un rôle essentiel
ou cours du développement moteur de l’enfant (Wright et Harding, 2004). « Le langage
adressé aux enfants» étudié dans les mêmes années par J. Rondal, par exemple, ou les
interactions sociales dans l'apprentissage, étudiées par M. Deleau, vont dans le même sens.

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24
Dans l'apprentissage du langage, l'échange avec l'adulte joue un rôle particulièrement
important. Celui-ci peut, en effet, par ses questions et ses corrections, "étayer" le discours de
l'enfant. Cet étayage a aussi pour rôle de rejoindre les univers de l'adulte et de l'enfant : une
question dont la réponse paraît évidente au premier ne l'est pas forcément au second. C'est
grâce à l'étayage par l'adulte que l'enfant apprend à entrer dans les jeux de langage.
Karen Martinaud-Thébaudin (2005), dans son livre « langage et lieux d’accueil », a signalé
que le développement d’un individu, ne se fait pas dans l’isolement. Les interactions sociales
sont importantes pour que se développent les processus cognitifs ainsi que motrices.
Les études concernant l’importance des interactions mère-enfant étaient limitées au niveau
langagier, sans s’approfondir au niveau du développement moteur des enfants durant les
premières années de vie.
D’où on se demande, dans quelle mesure l’interaction mère-enfant peut influencer le
développement moteur de l’enfant âgé entre 1 et 2 ans ?
Dans cette étude, nous voulons élargir nos connaissances sur la qualité de l’interaction mère-
enfant et leurs influences sur le développement des acquisitions motrices des enfants âgés de
1 à 2 ans.
2. Hypothèses :
Hypothèse 1 : Une bonne interaction mère-enfant au cours des premières années de vie, va
influencer positivement le développement de la grande motricité de l’enfant.
D’après J.Moreau et al. (1998), l'interaction entre la mère et son enfant au cours des
premières années de vie de l’enfant est très influente dans l'amélioration du développement
normal de l'enfant. En effet, la stimulation précoce peut aider à améliorer la qualité
d’interaction entre les deux, et par suite, le développement langagier de l’enfant ainsi que le
développement moteur chez lui.
Pour S.ROBBERT (2015) « Le développement moteur de l’enfant lors des premières années
de vie est très rattaché à sa vie psychique ». Hors le tonus est un facteur initial responsable du

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25
mouvement moteur. Il est la preuve que le muscle est vivant. Il nous permet de tenir des
postures et de nous redresser sous l’effet de la pesanteur. Il nous permet des actions
musculaires. Mais au-delà de ces fonctions vitale et motrice, la tonicité est un baromètre
corporel naturel qui nous renseigne sur notre état affectif.
Ainsi, la tonicité est une communication infra verbale qui est en place dès la naissance et
même avant, entre le parent et son enfant et c’est dans un juste milieu que nous nous sentons
le mieux. Les extrêmes peuvent être très désagréables, mais ce sont des points de référence
absolument nécessaires pour marquer les limites de nos capacités à supporter le plaisir et la
souffrance. C’est donc sur cet aspect tonique que la mère s’appuie pour comprendre son bébé
qui ne parle pas et ne sait pas exprimer avec les mots ce qu’il ressent.
Tant que l’enfant n’a pas la motricité volontaire, tant qu’il ne peut pas exprimer ses
intentions, la mère doit deviner à partir de ses comportements, de ses signaux moteurs et de
ses signaux émotionnels ce qui se passe pour lui. La mère interprète son enfant et d’après
cette interprétation elle peut répondre à ces besoins et par suite développer le dialogue tonico-
émotionnelle.
De plus, la marche qui s’acquiert à l’âge de 1 an, n’est pas juste un acte moteur. Elle a besoin
d’une autonomie, d’une confiance en soi et à l’entourage, ainsi d’une bonne interaction avec
sa mère pour pouvoir s’élancer dans la vie et découvrir son espace à travers la marche.
Alors, ces interactions qui sont fortement rattachées à la régulation tonique de l’enfant et son
état psychique peuvent à leur tour, influencer son développement normal.
Hypothèse 2 : l’interaction mère-enfant au cours des premières années de vie, influence le
développement de la coordination visuo-motrice de l’enfant.
Pour K.Martinaud-Thébaudin (2005), la différence entre les interactions mère-enfant selon le
niveau social de la mère, influence le développement langagier et cognitif de l’enfant. Le
niveau social de la mère, joue un rôle au niveau de son attitude avec son enfant et leur
communication verbale ainsi que celle non-verbale. Cela va influer l’interaction mère-enfant
qui sera perturbée ou renforcée selon chaque mère. Par suite, le développement langagier et
cognitif de l’enfant sera rattaché à l’efficacité de cette interaction.

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26
De plus, le bébé est plutôt perçu comme un apprenant actif qui est équipé de compétences
innées qui, bien que primitives, lui permettent de tirer profit de façon optimale de ses
expériences avec son environnement physique et social (Rochat, 2006). Ces expériences
amèneront l’enfant à enrichir et à réviser ses premières compréhensions du monde, et même à
les remplacer par de nouvelles connaissances. Cette description du fonctionnement cognitif
contraste avec la perspective piagétienne qui postulait que le jeune enfant n’avait comme
ressources que des réflexes et des processus d’acquisition telle que l’assimilation et
l’accommodation.
Ainsi, dès l’âge de 3 mois, les nourrissons peuvent former des catégories d’objets ou de
relations spatiales. Certains chercheurs croient que les catégories d’objets sont déjà de nature
conceptuelles dès la fin de la première année alors que d’autres proposent qu’elles évoluent
au cours de la deuxième année pour devenir plus englobantes et plus abstraites.
Notons que, d’après Piaget, les bases du développement cognitif chez les enfants englobent
l’assimilation (intégration d’un objet ou situation nouvelle à un schème existant) et
l’accommodation (modification d’un schème pour intégrer une situation nouvelle). D’où
entre la coordination visuo-motrice à ce niveau.
D’après tout ce qui précède, l’interaction mère-enfant influence les fonctions cognitives chez
le bébé qui peuvent se présenter à un petit âge par la coordination visuo-motrice.

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27
METHODOLOGIE

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METHODOLOGIE
1. Participants :
Cette étude a été faite sur des dyades mère-enfant provenant de milieux socio-
économiques variés. Les enfants doivent être âgés entre 1 et 2 ans ne présentant aucune
maladie. Près de la moitié des parents sollicités ont accepté de participer à l'étude, formant un
échantillon initial de 20 familles. Elles étaient choisies aléatoirement de deux différentes
garderies, une à Hazmiyeh et l’autre à Hadat.
2. Outils d’évaluation :
2.1- Brunet-Lézine :
L’évaluation du développement moteur de l’enfant a été faite par l’échelle de Brunet-
Lézine qui est l’échelle la plus complète et adapté pour la petite enfance. Cette échelle permet
d’évaluer le niveau de développement pour chaque niveau d’âge de 1 mois à 6 ans. Elle est
formée de 4 domaines : coordination, posture, socialisation et langage. (Cf. Annexe A, p.I)
En 1944, Lézine constitue une batterie de tests comportant 229 items :
- 54 items de la locomotion et du contrôle postural
- 76 items de la coordination oculomotrice (préhension, imitation de gestes,
discrimination de formes et exercices graphiques)
- 55 items d’adaptation sociale (connaissance des habitudes, relations avec l’adulte et
les autres enfants…)
- 44 items verbaux.
Cette échelle nous aide à calculer l’âge développemental de l’enfant et observer le
développement de chaque domaine à part.
2.2- Grille de Lile :
L’évaluation de l’interaction mère-enfant sera faite par la grille de Lile. Elle a été
développée par l’équipe de périnatalité du Dr Lemaître au CHRU de Lille, et a pour objectif
d’évaluer la qualité des interactions précoces mère-enfant. Elle est formée de 8 items : lecture
des besoins, bébé facile à comprendre, qualité de la contenance et du holding, bébé facile à

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29
calmer, interpénétration des regards, plaisir partagé au moment de la tétée, qualité du
contexte familial, stabilité émotionnelle de la mère. (Cf. Annexe B, P.IV)
Vu que cette grille est faite pour les nouveau-nés, nous avons fait quelques modifications
pour l’adapter à l’âge de 1 an, 2 ans. Trois items seront éliminés de cette grille :
- bébé facile à calmer, elle sera observée avec les items 1 et 2 (la lecture et la compréhension
des besoins de l’enfant)
- plaisir partagé au moment de la tétée, vu la différence entre les âges pris
- la qualité du contexte familial vu que dans cette étude nous nous intéressons à la relation
mère-enfant seulement. Mais cela ne nous empêche pas de voir qualitativement cet item vu
son importance sur la relation mère-enfant et pour mieux comprendre l’attitude et les
comportements de la mère.
Nous adaptons l’ancienne cotation de la grille de 0 à 3 (de jamais à toujours) et non pas celle
nouvelle de 0 à 7, pour diminuer l’écart entre les critères.
2.2.1- Explication des items :
Vu que cette grille est faite pour les nouveau-nés, nous avons modifiés les items selon l’âge
prise de l’enfant. La cotation sera étalée entre 0 et 4.
0 : jamais
1 : rarement
2 : parfois
3 : souvent
- Item 1 : Lecture des besoins
Grâce à la continuité et à la répétition des soins que la mère apporte à son bébé, elle amène
une sécurité qui va lui permettre de construire un « sentiment continu d’exister ». En étant
pensé par sa mère, ce que Cébula appelle nourritures psychiques, l’enfant va acquérir les
capacités de penser lui aussi (Cébula JC., 2009). Donc cet item va se baser sur la capacité de
compréhension de la mère des besoins de son enfant et sa réponse envers eux.
Cotation de 0 : inadaptée à 3 = très adaptée
Si la mère décode les comportements du bébé et est capable de répondre à ces derniers.
- Item 2 : Enfant facile à comprendre
La mère influence profondément la régulation de l’état de son enfant. Ainsi une mère patiente
et sensible aux moindres signaux émanant par son enfant pourra progressivement l’amener à

30. ___________________________________________________________________________
30
un état calme et attentif, de telle sorte que, finalement il sera progressivement capable
d’augmenter ses capacités à maintenir durablement cet état. D’après cet item on peut mesurer
l’état de l’enfant et ses réactions (s’ils sont clairs et compréhensibles).
Cotation : De 0= jamais à 3 = toujours
Commentaire: Si la mère est en mesure de comprendre facilement et le plus souvent le
comportement de son enfant, et si elle fait des efforts pour le calmer lors de la frustration.
Elle peut le calmer dans deux minutes ou plus.
- Item 3 : Qualité de la contenance et du holding
A la naissance, hors de l’enveloppe utérine, le bébé a besoin de retrouver un contenant qui va
lui être offert de manière tactile par le biais du portage. Le holding offre plus que des points
d’appuis au bébé, c’est aussi le moyen d’instaurer un dialogue tonique et affectif avec sa
mère. Les affects de la mère vont, en effet, être directement transmis à son enfant par sa
qualité de serrage, sa posture, sa détente ou ses tensions. Au holding qui lui est proposé,
l’enfant va donc réagir par des variations de tonus qui pourront engendrer des modifications
de ses états de vigilance. Pour cela, nous observerons d’après cet item la qualité de la
contenance et du portage de la mère envers son enfant.
Cotation : De 0=Très insuffisante à 3= très bonne
Commentaire : La qualité du portage et l’ajustement physique et comportemental de la mère
à son enfant et vice versa. Cet item évalue la réponse que la mère apporte au besoin du bébé
de retrouver un contenant. Celui-ci peut lui être offert de manière tactile par le biais du
portage et/ou des mouvements rythmiques, les modulations de la voix ...
- Item 5 : Interpénétration des regards
Le neurophysiologiste Alain Berthoz (2008) propose une définition de l’échange de regards
mère-enfant comme étant : «une pénétration réciproque, une « commune union » ou
communion au sens plein du terme ; le monde extérieur n’existe plus pour deux êtres
complètement absorbés par cette fascination réciproque où l’on sent que s’échangent, se
donnent et se prennent de multiples messages, mais surtout s’élabore un vécu partagé.»
Le regard du bébé sur le visage de sa mère est primordial pour sa construction psychique.
Selon Winnicott, le visage de la mère est, en effet, le premier miroir de l’enfant. Ce que
l’enfant regarde en regardant sa mère c’est lui mais c'est aussi l'intérêt que sa mère lui porte
(Lebovici S., 1998). D’où il faut observer la qualité des regards entre la mère et son enfant et
leur fréquence.

31. ___________________________________________________________________________
31
Cotation de : 0=jamais à 3= fortement
Commentaire: La présence du regard entre les deux, s’il est contenant, rassurant,
communicatif…
- Item 8 : Stabilité émotionnelle de la mère
Cet item évalue l'intensité du baby-blues. Les intenses variations thymiques de la mère qui le
caractérisent surviennent le plus fréquemment au 3ème jour après l'accouchement. Le baby-
blues toucherait entre 50 et 80% des accouchées, il est donc très fréquent. Il disparaît
normalement après 1 à 10 jours, d'autant plus facilement que la mère est soutenue par
l'entourage. Le baby-blues se traduit par une tristesse des mères avec des crises de larmes
brutales (Lemaître V., 1989). Les mères sont très irritables, leur humeur est variable, elles
sont insomniaques et anxieuses.
Ces intenses variations thymiques de la mère influenceront son contact avec son enfant. pour
cela, nous observerons d’après cet item, l’état émotionnel de la mère et son influence sur son
bébé.
Cotation : De 0=très faible à 3=très importante
Commentaire : Est-elle facilement irritable ? Soumise à d’importantes sautes d’humeur?
3. Procédure :
Une lettre avait été remise aux parents afin de leur exposer le projet de recherche et
prendre leurs accords. Les dyades seront vue une fois pour 20 minutes chacune. Au début,
une observation de l’interaction mère-enfant lors d’un jeu libre a été faite pour 10 minutes.
Cette observation a été filmée dans certain cas, et dans d’autre, des remarques ont été
relevées sur une feuille pour pouvoir ensuite remplir la grille d’évaluation. Après, nous avons
fait la passation de l’échelle de Brunet-Lézine selon la tranche d’âge de l’enfant.
Les abréviations qui sont utilisées dans cette recherche :
QDC= quotient de développement de la coordination, QDP= quotient de développement de la
posture, ME= mère-enfant.

32. ___________________________________________________________________________
32
4. Les Variables :
- Variable indépendante : L’interaction mère-enfant
- Variable dépendante : les étapes du développement moteur de l’enfant.
- Variables contrôlées : les enfants doivent être sains, ne présentant aucune pathologie ou
maladie.
5. Tests statistiques :
5.1- Statistiques descriptives :
Afin de pouvoir décider quelles méthodes statistiques utiliser pour faire les analyses
des résultats recueillis, nous allons tout d’abord utiliser le test de Shapiro Wilk. Les résultats
obtenus dans ce test nous permettent de savoir si les scores suivent une distribution normale
ou pas. La distribution est normale si l’indice alpha « p » est supérieur à .05. Suite à ses
résultats nous allons soit utiliser des tests paramétriques, soit des tests non paramétriques.
5.2- Statistiques différentielles :
Le but de cette recherche est de comparer les moyennes obtenues au sein de deux groupes
indépendants (groupe 1 et groupe 2). Afin de valider nos hypothèses nous allons avoir
recours au test de t student (independent t test) si la distribution s’avère normale. Au cas où le
test de Shapiro Wilk n’est pas significatif nous allons utiliser le test non paramétrique de
Mann Whitnney. Les résultats seront significatifs quand Alpha est inférieur à 0.05.

33. ___________________________________________________________________________
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ANALYSE QUANTITATIVE

34. ___________________________________________________________________________
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ANALYSE QUANTITATIVE
6.1- Statistiques descriptives :
6.1.1. Distribution normale :
Le tableau 1 montre les résultats obtenus au test de Shapiro Wilk. Les résultats
montrent une distribution normale des scores obtenus au quotient de développement postural
(p = .256). Par contre, la distribution des scores au niveau du quotient de développement de
coordination a dévié de la normalité (p = .002)
Table 1 : Résultats obtenus au test de Shapiro-Wilk
Kolmogorov-Smirnova
Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
QDC .295 20 .000 .822 20 .002
QDP .142 20 .200*
.942 20 .256
p > .05 donc distribution normale.
6.1.2 Scores obtenus en moyenne :
Les tableaux 2 et 3 montrent les résultats des moyennes obtenues au sein des deux
groupes indépendants, groupe ayant une bonne relation mère-enfant et l’autre groupe n’ayant
pas une bonne relation mère-enfant. Nous observons que la moyenne du quotient du
développement postural est plus élevée chez le groupe ayant une bonne relation Mère-enfant
(m= 103.6140, DS = 8.02030) que celui n’ayant pas une bonne relation mère enfant (m=
79.2800, DS= 8.81203). Ainsi le quotient du développement de la coordination est plus élevé
chez le groupe ayant une bonne relation mère-enfant (m= 101.7920, DS= 6.06167) que celui
ayant une mauvaise relation (m= 64.8400, DS= 3.15148).
15
5
Participants
Bonne relation
ME
Mauvaise
relation ME
Figure 1: Caractéristiques des participants

35. ___________________________________________________________________________
35
Tableau 2 : Les moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDP
Groupe N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
QDP
Bonne relation ME 15 103.6140 8.02030 2.07083
Mauvaise relation ME 5 79.2800 8.81203 3.94086
Tableau 3 : Les moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDC
N Mean Std. Deviation
QDC Bonne relation ME 15 101.7920 6.06167
Mauvaise relation ME 5 64.8400 3.15148
0
20
40
60
80
100
120
N Mean Std. Deviation
Bonne relation ME
Mauvaise relation ME
0
20
40
60
80
100
120
N Mean Std. Deviation
Bonne relation ME
Mauvaise relation
ME
Figure 2: moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDP
Figure 3: moyennes obtenues au sein des deux groupes au QDC

36. ___________________________________________________________________________
36
6.2- Statistiques différentielles :
Comparaison des moyennes du quotient du développement de la posture au sein des
deux groupes :
Le tableau 4 montre les résultats obtenus au test de student « Independent t test ». Les
résultats recueillis montre une différence significative entre le groupe ayant une bonne
relation (p < .001) et ceux ayant une mauvaise relation (p = .001). Donc nous notons une
élévation du quotient postural chez le groupe ayant une bonne relation.
Table 4: Résultats obtenus à l'independent t test concernant le QDP au sein des deux groupes
Levene's Teest for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence Interval
of the Difference
Lower Upper
QDP
Equal variances
assumed
.388 .541 5.745 18 .000 24.33400 4.23593 15.43464 33.23336
Equal variances
not assumed
5.466 6.375 .001 24.33400 4.45182 13.59429 35.07371
Comparaison des moyennes du quotient du développement de coordination au sein des deux
groupes :

37. ___________________________________________________________________________
37
DISCUSSION

38. ___________________________________________________________________________
38
DISCUSSION
Nous nous sommes basés dans cette note de recherche sur des théories, pour pouvoir
élaborer une étude ayant comme but d’évaluer l’influence de la relation mère-enfant les
premières années de vie sur le développement moteur de l’enfant.
Nous avons utilisé une grille d’observation de l’interaction mère-enfant à un âge précoce,
grille de Lile, et un test psychomoteur qui mesure le développement moteur de l’enfant à un
petit âge, Brunet-Lézine. La passation était faite auprès de 20 dyades mère-enfant, 15 entre
eux avaient une bonne relation et 5 une mauvaise. Notons que les enfants sont âgés entre 1 et
2 ans.
Plusieurs limitations étaient présentes au niveau de cette étude : au début, le nombre de dyade
pourrait être plus grand, pour être plus sur des résultats obtenues. De plus, c’était meilleur de
trouver une grille complète spécifique à cette tranche d’âge choisie, sans ajouter des
modifications à une autre grille, pour s’assurer de sa précision et comparer les notes à celles
standardisées. Ainsi au niveau théorique, il y avait un manque d’études portant de
l’interaction mère enfant en relation avec son développement.
Au début, nous avons posé la question suivante: Dans quelle mesure l’interaction mère-enfant
peut influencer le développement moteur de l’enfant âgé entre 1 et 2 ans ?
Les résultats obtenus dans la partie précédente nous ont permet d’évaluer la validité de nos
hypothèses et qui sont à titre de rappel :
Hypothèse 1 : « Une bonne interaction mère-enfant au cours des premières années de vie, va
influencer positivement le développement de la grande motricité de l’enfant ».
Hypothèse 2 « L’interaction mère-enfant au cours des premières années de vie, influence le
développement de la coordination visuo-motrice de l’enfant ».
Les résultats montrent que ces deux hypothèses sont validées. Une bonne interaction entre la
mère et son enfant durant les deux premières années de vie joue un rôle très important dans
son développement moteur (posture, coordination).

39. ___________________________________________________________________________
39
Selon Freud, l’enfant forme une unité avec les soins maternels. L'importance de la bonne
qualité d’échange entre la mère et son enfant pendant la grossesse, ainsi qu’après sa
naissance, influence en grande partie son développement fœtal, et même le développement
moteur tout au long des premières années de vie.
Les acquisitions motrices sont dépendantes pas seulement de la maturation cérébrale, des
capacités perceptives mais également de l’expérience que la mère peut offrir à l’enfant dès
son petit âge. Généralement nous distinguons les habilités de la motricité globale et de la
motricité fine.
La motricité globale, qui concerne le développement postural et locomoteur, est influencée
par l’environnement et l’état psychique de l’enfant, et la motricité fine qui concerne
essentiellement les habiletés de manipulations et les coordinations, est dépendante aussi de la
maturation cérébrale ainsi qu’elle se nourrit de l’expérience de l’enfant.
De plus, la cognition comprend plusieurs grandes catégories dont le langage, la communication et
la socialisation. Or au niveau de la petite enfance, les capacités cognitives sont présentées sous
forme de la coordination. Le développement cognitif du jeune enfant est basé sur les
caractéristiques génétiquement déterminées propres à chaque individu et le rôle de
l’environnement : au niveau cérébral cela correspond aux interactions entre les processus de
maturation cérébrale et de plasticité cérébrale. Les études des béhavioristes (Watson 1958 ;
Skinner 1990) et des constructivistes (Piaget 1980) ont montraient que le développement cognitif
(développement de la coordination) se faisant progressivement par apprentissage et est influencer
par l’environnement. Ce qui explique le cas des enfants ayant une bonne relation avec leurs
mères, qui ont eu un meilleur développement au niveau de la coordination.
Ainsi, les émotions qu’offre la mère à son enfant, forment un ensemble complexe
d’interactions qui agissent sur une multitude de niveaux de notre perception et qui
contribuent à donner épaisseur et profondeur à nos expériences.
Au niveau corporel, c’est-à-dire à la fois neurophysiologique et vécu, ces émotions sont
décrites depuis Wallon (1934) et Ajuriaguerra (1970) en tant que des expressions tonico-
motrices tel que s’approcher, s’agripper, éviter, attaquer, fuir, s’agiter, trépigner devant la
frustration, rejeter, taper des mains ou sauter de joie… ou syncinésies ainsi que des
changements tonico-posturaux, faciaux et du regard tel que ajustement du tonus de soutien,
orientation du buste, regard, mimique… ou paratonies.

40. ___________________________________________________________________________
40
Tout ce qui suit valide nos hypothèses et confirme les résultats obtenue qui ont montré
qu’une bonne interaction entre la mère et son enfant va influencer le développement moteur
de ce dernier positivement, spécifiquement le niveau postural et de coordination.

41. ___________________________________________________________________________
41
CONCLUSION

42. ___________________________________________________________________________
42
CONCLUSION
Cette recherche nous a apporté un intérêt majeur, qui est de relever l’influence de la
relation entre la mère et son enfant à un petit âge, sur son développement psychomoteur
spécifiquement la posture et la coordination.
Cette étude qui a été entamée ne constitue qu’une ébauche de recherche dans un domaine
vaste. Il est nécessaire d’étudier une population plus nombreuse afin que les résultats obtenus
soient plus significatifs.
Ainsi, elle ne présente qu’une porte qui oriente la psychomotricité de plus en plus vers la
petite enfance et vers un nouvel univers, l’univers de la relation entre mère-enfant et son
importance sur le développement global de l’enfant.
Sur le plan personnel, ce projet de fin d'étude nous a permis de nous projeter dans notre
future pratique professionnelle, puisque nous avons été amenées à rencontrer des parents avec
leurs enfants, ainsi qu'un réseau de professionnels, en l'occurrence celui des structures
d'accueil de la petite enfance, avec lesquelles nous travaillons.
Enfin, plusieurs questions concernant ce travail se posent : Une prise en charge
psychomotrice auprès des tous petits présentant des difficultés sera-t-elle suffisante pour une
bonne évolution de ses enfants ? Comment la mère peut participer activement au niveau du
développement de son nouveau-né ?
Plusieurs avenues de recherche se tracent à l’horizon dont l’une pourrait être de vérifier
l’efficacité d’une prise en charge psychomotrice auprès de la dyade mère-enfant sur le
développement psychomoteur de l’enfant, ou même l’importance d’une éducation des mères
auprès de leurs nouveau-nés lors des premières années de vie.

43. REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

44. ___________________________________________________________________________
1
Références bibliographiques
- Ouvrage
Robert-Ouvray, S. L’importance du tonus dans le développement psychique de l’enfant. Dans
le champ de l’humanitaire, le corps ressource. p.12-98.
- Articles :
Ainsworth, M. D. (1983). L'attachement mère-enfant. Enfance, 36(1-2), 7-18.
Bachollet, M. S., & Marcelli, D. (2011). Le dialogue tonico-émotionnel et ses
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Corraze, J. (2009). Le dialogue tonico-émotionnel à la lumière des connaissances actuelles. J.
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Cousin, D. (1982). L'investissement du dialogue tonique, sa place dans la genèse de la
communication. Enfance, 35(5), 363-385.
Dubois-Comtois, K., & Moss, E. (2004). Relation entre l'attachement et les interactions mère-
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Golse, B. (2011). Le développement affectif et intellectuel de l'enfant: compléments sur
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Le Camus, J. (2002). Le lien père-bébé. Devenir, 14(2), 145-167.
Mellier, D. (2006). L'émotion chez le bébé, un lien entre corporéité et socialité. Champ psy,
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Moreau, J., Léveillé, S., & Roy, C. (1998). Vulnérabilité et interaction mère-nourrisson:
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45. ___________________________________________________________________________
2
S.Jegou (2014). Les liens d'attachement : un tremplin pour la vie. Regard singulier du
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bébé: une étude longitudinale entre 3 et 5 mois. Enfance, (4), 329-349.

46. III
ANNEXES

47. ___________________________________________________________________________
IV
Annexe :
Annexe A : Fiche de cotation Brunet-Lézine :
Nom et prénom :……………………………………………………………………………………………..
Sexe :…………………………………………………………………………………………………………
Examinateur :………………………………………………………………………………………………...
P C L S Global
Nombre
de points
AD
en mois
AD
en jour
QD
Echelle
QD
P C L S
Globa
l
160-------
150-------
140-------
130-------
120-------
110------
100 ------
90 -------
80 -------
70 -------
60 -------
50 -------
40 --------
30 -------
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
-----
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-----
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-----
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------
------
------
------
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------
-----
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
--------
Année Mois Jour
Date de
l’examen
Date de
naissance
Age réel
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour

48. ___________________________________________________________________________
V
mois
P C L S
pts Items pts items pts items pts items
30
72
66
104
98
92
73
67
61
51
45
24
60
56
86
82
78
55
51
47
43
39
20
52
49
74
71
68
39
36
33
35
32
17
46
43
65
62
59
56
30
27
29
26
14
40
38
53
51
49
47
45
24
22
23
12
36
34
32
43
41
39
37
20
18
21
10
30
29
28
35
34
33
32
16 19
18
9
27
26
25
31
30
29
28
15 17
16
8
24
23
22
27
26
25
24
14
13
15
7
21
20
19
18
23
22
21
12 14
13
6
17
16
15
20
19
18
17
11
10
12
5
14
13
16
15
14
9
8
11
10
9
4
12
11
10
13
12
11
10
7
6
8
3
9
8
7
9
8
7
5 7
6
5
2
6
5
4
6
5
4
4
3
4
3
1 1mois 1 mois 1 mois 1 mois

49. ___________________________________________________________________________
VI
N
̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊
▫ items Réussite
ou échec
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
P15
P16
P 17
P18
C 18
C19
C20
L 10
S11
S12
7 mois
Teint assis brièvement sans soutient (10 seconde)……………………………
Assis avec soutient, se débarrasse de la serviette posée sur sa tète……………...
Fait des efforts de déplacement, se hisse sur les genoux, pousse avec les bras...
Porte ses pieds à sa bouche……………………………………………………
Saisit deux cubes, un dans chaque main…………………………………….
Cherche la cuiller tombe………………………………………………………
Examine la clochette avec intérêt………………………………………………
Utilise des émissions vocales, des gestes, ou des cries pour attirer l’attention…
Participe activement au jeu de « coucou »……………………………………..
Joue à jeter ses jouets…………………………………………………………...
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
P19
P20
P21
C21
C22
C23
C24
L11
L12
S13
8mois
Couche sur son ventre, se débarrasse de la serviette posée sur sa tête…………...
Se retourne du dos sur le ventre………………………………………………...
Assis sans soutien, de débarrasse de la serviette posée sur la tête……………..
Saisit la pastille avec la participation du pouce………………………………...
Joue à frapper deux objets………………………………………………………
Attire l’anneau vers lui en servant de la ficelle………………………………
Fait sonner la clochette………………………………………………………….
Vocalise plusieurs syllabes bien définies………………………………………
Réagit à certain mots familiers………………………………………………….
Manifeste quand on met un objet hors de sa portée…………………………….
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
P22
P23
P24
C25
C26
C27
C28
L13
S14
S15
9 mois
Mouvement net de déplacement ………………………………………………..
Se tient debout avec appui……………………………………………………..
Soutenu sous les bras, fait des mouvements de marche…………………………
Accepte le troisième cube en lâchant un des deux qu’il teint déjà………….......
Saisit la pastille entre le pouce et l’indexe……………………………………
Retrouve le jouer sous la serviette……………………………………………..
Retire le rond de la planchette…………………………………………………
Emet des syllabes redoublées………………………………………………..
Comprend une défense…………………………………………………………
Prend ces morceaux avec les doigts dans son assiette, ou boit seul son biberon en le
tenant, ou boit au verre si on lui maintient ( 1 réussite sur 3)……………………...
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
P15
P26
P27
C29
C30
C31
C32
L14
S16
S17
10 mois
Passé seul de la position couche à la position assise…………………………………
Place debout avec appui, lève un pied et le repose…………………………………..
Passe de la station assise a la station debout en utilisant un appui………………….
Soulève par l’anse la tasse retournée et saisit le cube ou le jouet cache……………..
Met un cube dans la tasse et le retire……………………………………………….
Cherche la pastille à trevers le flacon………………………………………………
Cherche le battant de la clochete…………………………………………………..
Dit un mot de deux syllabes………………………………………………………..
Regarde ce que l’adulte regarde sans que celui-ci montre du doigt…………………
Recommence a faire les mimiques qui ont fait rire………………………………...
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
………....

50. ___________________________________________________________________________
VII
N
̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊̊
▫ items Réussite
ou échec
101
102
103
104
105
106
107
108
109
120
P31
P32
C37
C38
C39
C40
C41
L17
L18
S19
14 mois
Marche seul couramment …………………………….………………………………
Monte a quatre pattes un escalier…………………………………………………….
Fait une tour de deux cubes…………………………………………………………..
Remplit la tasse de cubes (au moins cinq cubes)…………………………………….
Introduit la pastille dans le flacon…………………………………………………….
Place le rond dans son trou sur ordre…………………………………………………
Fait un gribouillage sur ordre………………………………………………………...
Utilise des onomatopées qui font office de mots……………………………………
Identifie un objet (sur 5 objets présentés)……………………………………………
Montre du doigt ce qui l’intéresse……………………………………………………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
P33
P34
C42
C43
C44
C45
L19
L20
S20
S21
17 mois
Marche à reculons………………………………………………….…………...........
Pousse du pied le ballon………………………………………………………...........
Fait une tour de trois cubes……………………………………….………………….
Tourne les pages du livre ………………………………………………………........
Retire la pastille du flacon……………………………………………………………
S’adapte au retournement e la planchette pour le rond ……………………………...
Dit cinq mots…………………………………………………………………………
Identifie trois objets………………………………………………………………….
Boit seul à la timbale et mange seul à la cuiller (deux réussites sur deux)………….
Fait boire, fait manger ou coiffe l’adulte (deux réussites sur trois)………………….
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
P35
P36
C46
C47
C48
L21
L22
L23
S22
S23
20 mois
Donne un coup de pied au ballon après démonstration …………………………….
Court avec des mouvements coordonnés……………………………………………
Fait un tour de cinq cubes…………………………………………………………..
Utilise sa main pour maintenir le papier quand on lui demande de gribouiller ........
Place les trois morceaux sur la planchette………………………………………….
Nomme deux ou montre quartes images……………………………………………
Identifie quatre objets……………………………………………………………….
Fait des phrases de deux mots……………………………………………………….
Exécute des instructions : assoir la poupée, lui donner a boire, la brosser (deux
réussites sur trois)……………………………………………………………………
joue a faire semblant (imitation différée) ……………………...................................
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
P37
P38
C49
C50
C51
L24
L25
L26
L27
S24
24 mois
Donne un coup de pied dans le ballon sur ordre………………………………........
Se tient sur un pied avec aide……………………………………………………….
Aligne des cubes pour imiter le train……………………………………………….
Imite un trait sans direction observée……………………………………………….
S’adapter au retournement de la planchette pour les trois mouvements…………..
Nomme six images (planche 1 et 2)…………………………………………………
Identifie huit objets ou en nomme quatre…………………………………………..
Fait des phrases de trois mots………………………………………………………
Utilise son prénom quand il parle de lui-même ou d’un objet qui lui appartient…
Lave ses mains et essaie de les essuyer…………………………………………….
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
………....
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
P39
P40
C52
C53
C54
L28
L29
L30
S25
S26
30 mois
Monte l’escalier seul en alternant les pieds…….……………………..……………
Se tient sur un seul pied sans aide………………………..…………………………
Fait un mur avec quatre cubes………………………………………………………
Fait une tour de huit cubes………………………………………………………….
Imite un trait horizontal et un trait vertical…………………………………………
Nomme dix images (planches 1 et 2 )…………………..………………………….
Nomme huit objets ou plus ………………………………………………………...
Utilise un des pronoms (je, tu, il, elle)…………………………………………......
Comprend deux des propositions : ‘dans’, ‘sur’, ‘derrière’, ‘devant’, ‘dessous’ ….
Enfile seul ses chaussons ou ses chaussettes…………………………………………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………

51. ___________________________________________________________________________
VIII
Annexe B : Grille de Lile
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère

52. ___________________________________________________________________________
IX
Annexe C : fiches de passation des grilles
Bathoul :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 13
Taline :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 14

53. ___________________________________________________________________________
X
Zahraa :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 13
Lynn :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 14

54. ___________________________________________________________________________
XI
Larine :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 13
Aya :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 15

55. ___________________________________________________________________________
XII
Mavie :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 15
Sarah :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 10

56. ___________________________________________________________________________
XIII
Ali :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 11
Imad :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 10

57. ___________________________________________________________________________
XIV
Mohammad :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 10
Maria :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 13

58. ___________________________________________________________________________
XV
Ali :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 12
Maria :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 14

59. ___________________________________________________________________________
XVI
Elsa-Maria :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 14
Elie :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 6

60. ___________________________________________________________________________
XVII
Abbas :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 3
Jad :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 7

61. ___________________________________________________________________________
XVIII
Ali :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 7
Fares :
Item Note
0 1 2 3 Remarque
Lecture des besoins
Bébé facile à comprendre
Qualité de la contenance et
du holding
Interpénétration des regards
Stabilité émotionnelle de la
mère
Total 4

62. ___________________________________________________________________________
XIX
Annexe D : Tableau de notation de Brunet-Lézine
Bathoul :
Taline :
Zahraa :
Larine :
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 26
Date de naissance 2015 2 15
Age réel 1 1 11
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou jour
13 mois 11 jours
401 jours
P C
Nombre
de points
38 53
AD
en mois
13 14
AD
en jour
390 420
QD 97.26 104.74
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 2 26
Date de naissance 2014 7 20
Age réel 1 7 6
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
19 mois 6 jours
570 jours
P C
Nombre
de points
52 74
AD
en mois
20 20
AD
en jour
600 600
QD 105.26 105.26
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 4 16
Date de naissance 2015 1 14
Age réel 1 3 2
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
15 Mois 2 jours
452 jours
P C
Nombre
de points
43 56
AD
en mois
15.15 14.22
AD
en jour
465 442
QD 102.87 97.78
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 4 22
Date de naissance 2015 4 1
Age réel 0 12 21
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
12 Mois 21 jours
381 jours
P C
Nombre
de points
36 51
AD
en mois
12 13.18
AD
en jour
360 408
QD 105.83 93.38

63. ___________________________________________________________________________
XX
Lynn :
Aya :
Mavie :
Sarah
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 10
Date de naissance 2015 1 8
Age réel 1 2 2
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
14 Mois
422 jours
P C
Nombre
de points
43 53
AD
en mois
15.15 14
AD
en jour
465 420
QD 109 99.53
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 10
Date de naissance 2015 2 2
Age réel 1 1 8
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
13 Mois 8 jours
398 jours
P C
Nombre
de points
38 49
AD
en mois
13 13.6
AD
en jour
390 396
QD 97.99 99.49
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 12
Date de naissance 2014 12 21
Age réel 1 2 21
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
14 Mois 21 jours
441 jours
P C
Nombre
de points
49 65
AD
en mois
18.15 17
AD
en jour
555 510
QD 125.85 115.64
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 2 26
Date de naissance 2014 8 20
Age réel 1 6 6
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
18 Mois 6 jours
546 jours
P C
Nombre
de points
52 68
AD
en mois
20 18
AD
en jour
600 540
QD 109.89 989

64. ___________________________________________________________________________
XXI
Ali :
Imad :
Mohammad :
Maria :
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 26
Date de naissance 2014 12 15
Age réel 1 3 11
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
15 Mois 11 jours
461 jours
P C
Nombre
de points
43 62
AD
en mois
15.15 16.6
AD
en jour
465 486
QD 100.87 105.42
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 12
Date de naissance 2014 5 5
Age réel 1 10 7
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
22 Mois 7 jours
667 jours
P C
Nombre
de points
56 78
AD
en mois
22 21.10
AD
en jour
660 640
QD 98.95 95.95
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 12
Date de naissance 2014 11 2
Age réel 1 4 10
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
16 Mois 10jours
490 jours
P C
Nombre
de points
46 59
AD
en mois
17 15.14
AD
en jour
510 464
QD 104.08 94.69
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 2 27
Date de naissance 2014 12 7
Age réel 1 2 20
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
14 Mois 20 jours
440 jours
P C
Nombre
de points
43 62
AD
en mois
15.15 16.6
AD
en jour
465 486
QD 105.68 110.45

65. ___________________________________________________________________________
XXII
Ali :
Maria :
Elsa-Maria :
Elie :
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 12
Date de naissance 2014 10 5
Age réel 1 5 7
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
17 Mois 7 jours
517 jours
P C
Nombre
de points
49 65
AD
en mois
18.15 17
AD
en jour
555 510
QD 107.35 98.64
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 4 16
Date de naissance 2014 11 20
Age réel 1 4 26
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
16 Mois 26 jours
506 jours
P C
Nombre
de points
43 68
AD
en mois
15.15 68
AD
en jour
465 540
QD 91.90 106.72
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 4 16
Date de naissance 2014 12 6
Age réel 1 4 10
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
16 Mois 10 jours
490 jours
P C
Nombre
de points
43 62
AD
en mois
15.15 16.6
AD
en jour
465 486
QD 94.9 99.18
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 2 27
Date de naissance 2015 1 17
Age réel 1 3 10
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
15 Mois 10 jours
460 jours
P C
Nombre
de points
32 34
AD
en mois
10.20 9.21
AD
en jour
420 291
QD 91.3 63.26

66. ___________________________________________________________________________
XXIII
Abbas :
Jad :
Ali :
Fares :
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 19
Date de naissance 2014 10 9
Age réel 1 5 10
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
17 Mois 10 jours
520 jours
P C
Nombre
de points
38 43
AD
en mois
13 12
AD
en jour
390 360
QD 75 69.23
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 19
Date de naissance 2014 11 7
Age réel 1 4 12
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
16 Mois 12 jours
492 jours
P C
Nombre
de points
32 35
AD
en mois
10.20 10
AD
en jour
420 300
QD 85.36 60.97
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 12
Date de naissance 2015 1 1
Age réel 1 2 11
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
14 Mois 11 jours
431 jours
P C
Nombre
de points
30 32
AD
en mois
10 9.7
AD
en jour
300 277
QD 69.60 64.27
Année Mois Jour
Date de l’examen 2016 3 19
Date de naissance 2014 10 10
Age réel 1 5 9
Ajustement si prématuré
Age réel ou corrige exprime
en mois ou en jour
17 Mois 9 jours
519 jours
P C
Nombre
de points
38 41
AD
en mois
13 11.15
AD
en jour
390 345
QD 75.14 66.47