Intégration des parents dans les projets de développement des compétences psychosociales

1. p.1
Avec le soutien de l’Agence régionale de santé Poitou-Charentes
Contacts
Laurence RAMBLIERE laurence.rambliere@educationsante-pch.org Documentaliste
SELECTION
DOCUMENTAIRE
« Mise à jour de la Boite
à outils CPS :
Intégration des parents
dans les projets »
décembre 2016

2. p.2
INTRODUCTION
L’Instance régionale d’éducation et de promotion de la santé (IREPS) Poitou-Charentes vous propose cette
sélection documentaire réalisée en partenariat avec l’Agence régionale de santé (ARS). Elle constitue la
Mise à jour de la boite à outils CPS :
comment intégrer les parents dans les projets ?
L'objectif de cette sélection est de faire le point sur la production documentaire portant sur la thématique
afin d’offrir une base commune de travail et de réflexion et d’apporter une connaissance fiable et actualisée
sur cette thématique.
Le service de documentation de l’IREPS a axé ses recherches sur :
 les bases de données spécialisées en santé : HAS, BDSP, … offrant des références
bibliographiques : ouvrages, articles de presse spécialisée, rapports, thèses, mémoires, la
plupart du temps en français mais parfois en anglais ;
 des bases de données spécialisées en promotion de la santé : INPES, BibBop,… offrant des
références d’ouvrages scientifiques mais également d’autres types de ressources : brochures,
outils pédagogiques,…
l’ensemble de ces références offrant une variété de supports et de sources permettant à chacun de puiser
ce dont il a besoin.
Afin d’en faciliter la lecture, les éléments constitutifs d’une partie, ou sous-partie, sont classés par ordre
alphabétique.
Quand le document est disponible, en téléchargement ou en plein texte, un lien actif est noté et permet un
accès direct. Etant donné l’inconstance des liens sur le web, ils ont tous été vérifiés le :06 février 2017.
Certaines références peuvent être empruntées à l’IREPS Poitou-Charentes. Notre fonds documentaire est
référencé sur une base de données spécialisée : BibBop11
vous pouvez vérifier la disponibilité des ouvrages,
outils pédagogiques en cliquant ici :
Cette sélection n’est pas exhaustive, aussi le service de documentation de l’IREPS Poitou-Charentes
reste disponible pour donner des compléments d’information si nécessaire, …
… Et vous souhaite une bonne lecture !
1
www.bib-bop.org

3. p.3
SOMMAIRE
Introduction
DEFINITIONS p.4
ETUDES ET RAPPORTS p.7
ACTIONS PROBANTES / PROGRAMMES et PROJETS PROMETTEURS p.13

4. p.4
DEFINITIONS :
ARWIDSON, Pierre / Les programmes de développement des compétences psychosociales
[en ligne] in CRDP Clermont Ferrand
« Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux
exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état
de bien-être mental, en adaptant un comportement approprié et positif, à l'occasion des relations
entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. Les compétences
psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé dans son sens le plus
large, en termes de bienêtre physique, mental et social. Plus particulièrement quand les problèmes
de santé sont liés à un comportement, et quand le comportement est lié à une incapacité à répondre
efficacement au stress et aux pressions de la vie, l'amélioration de la compétence psychosociale
pourrait être un élément important dans la promotion de la santé et du bien-être, puisque les
comportements sont de plus en plus impliqués dans l'origine des problèmes de santé. » Une liste des
dix compétences psychosociales (ou aptitudes essentielles), ayant valeur transculturelle, a été
établie. Elles sont présentées par couples :
1/ Savoir résoudre les problèmes - savoir prendre des décisions.
2/ Avoir une pensée créatrice – avoir une pensée critique
3/ Savoir communiquer efficacement – être habile dans les relations interpersonnelles
4/ Avoir conscience de soi – avoir de l’empathie pour les autres
5/ Savoir gérer son stress – savoir gérer ses émotions »
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://crdp-pupitre.ac-clermont.fr/upload/[31][14][1167][2010-01-11][15-08-03][2E82].pdf
Boite à outils pour les formateurs en éducation du patient in site de l’INPES
« Diaporama donnant une définition des compétences psychosociales. Il détaille les différentes
compétences et propose des objectifs éducatifs. »
Disponible à l’adresse suivante :
http://outils-formateurs-education-patient.inpes.fr/apports/index.php?id=6&action=definitions
Graines de Paix
« Capacités psychologiques (être bien avec soi) et sociales (être bien dans ses relations avec les
autres), permettant de développer et favoriser des relations harmonieuses, constructives et non-
conflictuelles. »
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://www.graines-de-
paix.org/fr/outils_de_paix/dictionnaire_pour_la_paix/competences_psychosociales
OMS, 1993
« Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux
exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état
de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations
entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. Les compétences
psychosociales ont un rôle important à jouer dans la promotion de la santé…/, en termes de bien-être
physique, mental et social…/, quand les problèmes de santé sont liés à un comportement, et quand

5. p.5
le comportement est lié à une incapacité à répondre efficacement au stress et aux pressions de la
vie.
Dix compétences : (présentées par couples)
- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions,
- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique,
- Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles,
- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres,
- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions. »
 Savoir résoudre des problèmes / Savoir prendre des décisions
« Apprendre à résoudre les problèmes nous aide à faire face à ceux que nous rencontrerons
inévitablement tout au long de notre vie. Des problèmes personnels importants, laissés sans solution,
peuvent à la longue maintenir un stress mental et entraîner une fatigue physique. » OMS 1993
« Apprendre à prendre des décisions nous aide à les prendre de façon constructive. Cela peut avoir
des conséquences favorables sur la santé, si les décisions sont prises de façon active, en évaluant les
différentes options et les effets de chacune d’entre elles. » OMS, 1993
 Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique
« La pensée créative contribue à la fois à la prise de décisions et à la résolution de problèmes en
nous permettant d’explorer les alternatives possibles et les diverses conséquences de nos actions ou
de notre refus d’action. Cela nous aide à regarder au-delà de notre propre expérience. La pensée
créative peut nous aider à répondre de façon adaptative et avec souplesse aux situations de la vie
quotidienne. » OMS, 1993
« La pensée (ou l’esprit) critique est la capacité à analyser les informations et les expériences de
façon objective. Elle peut contribuer à la santé en nous aidant à reconnaître et à évaluer les facteurs
qui influencent nos attitudes et nos comportements, comme les médias et les pressions de nos pairs.
» OMS, 1993
 Savoir communiquer efficacement / Etre habile dans les relations interpersonnelles
« La communication efficace signifie que nous soyons capables de nous exprimer à la fois
verbalement et non verbalement, de façon appropriée à notre culture et aux situations. Cela peut
signifier être capable d’exprimer nos désirs à propos d’une action dans laquelle on nous demande de
nous impliquer. Cela peut également signifier être capable de demander des conseils quand cela
s’avère nécessaire. » OMS, 1993
« Les aptitudes relationnelles nous aident à établir des rapports de façon positive avec les gens que
nous côtoyons. Cela signifie être capable de lier et de conserver des relations amicales, ce qui peut
être d’une grande importance pour notre bien-être mental et social. Cela signifie également garder de
bonnes relations avec les membres de notre famille, source importante de soutien social. Il s’agit
aussi de savoir interrompre des relations de manière constructive. » OMS, 1993

6. p.6
 Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres,
« Avoir conscience de soi-même, c’est connaître son propre caractère, ses forces, ses faiblesses, ses
désirs et ses aversions. Cela nous aide à reconnaître les situations dans lesquelles nous sommes
stressés ou sous pression. C’est indispensable pour établir une communication efficace, des relations
interpersonnelles constructives et pour développer notre sens du partage d’opinions avec les autres.
» OMS, 1993
« Il s’agit d’imaginer ce que la vie peut être pour une autre personne même dans une situation qui
ne nous est pas familière. Cela peut nous aider à accepter les autres qui sont différents de nous et
améliorer nos relations sociales, par exemple dans le cas de diversité ethnique. Savoir partager
différents points de vue nous aide à encourager un comportement humanitaire envers les gens qui
ont besoin d’assistance ou de tolérance : les malades atteints du sida par exemple ou les gens ayant
une maladie mentale et qui peuvent être stigmatisés ou frappés d’ostracisme par les personnes dont
ils dépendent. »OMS, 1993
 Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions
« Faire face à son stress suppose d’en reconnaître les sources et les effets et de savoir en contrôler le
niveau. Nous pouvons alors agir de façon à réduire les sources de stress, par exemple, en modifiant
notre environnement physique ou notre style de vie. Nous pouvons également apprendre à nous
relaxer pour que les tensions crées par un stress inévitable ne donnent naissance à des problèmes de
santé. » OMS, 1993
« Pour faire face à ces émotions, il faut savoir reconnaître les siennes et celles des autres. Il faut être
conscient de leur influence sur les comportements et savoir quelles réactions adopter. Les émotions
intenses comme la colère ou la tristesse peuvent avoir des effets négatifs sur notre santé si nous ne
réagissons pas de façon appropriée. » OMS 1993
 Estime de soi
« L’estime de soi se situe dans la personne, et qu’elle se définit par la cohésion entre ses aspirations
et ses succès. » William JONES, 1890
« L’estime de soi correspond à la valeur que nous nous donnons, le jugement personnel que nous
portons sur nous-mêmes. Cette évaluation se rapporte à quelque chose qui nous sert de mesure :
l’idéal du moi. Il représente ce que nous voudrions être et ce que nous voudrions être capables de
sentir ou de faire. Si celui-ci est trop parfait, irréaliste, il devient inaccessible. L’estime que nous
avons pour nous-mêmes sera alors bien maigre. Au contraire, si notre idéal du Moi est réaliste, il va
alors nous servir de boussole et va nous aider à avancer vers ce qui nous paraît désirable. »
SAINT PAUL, Josiane (de) / Estime de soi, confiance en soi : les fondements de notre
équilibre personnel et social .- Interéditions, 2000

7. p.7
ETUDES et RAPPORTS
Agir avec les parents : pourquoi ? comment ? Journée départementale « Place de l’enfant » 14
Novembre 2003 - Bonneuil sur Marne .- Les Francas du Val de Marne, 14 novembre 2003
Cette journée d’études avait un double objectif :
 dresser un état des lieux.
Quelle est la situation des familles aujourd’hui ?
Quelles possibilités de participation sont proposées ?
Quelles avancées peut-on constater dans les expériences mises en place, quelles sont les
difficultés rencontrées ?
 créer une dynamique en direction des organisateurs de loisirs, pour leur permettre de
favoriser une plus grande implication des parents dans l'organisation des loisirs de leurs
enfants.
Ce compte-rendu présente les pistes d’action inventoriées dans le cadre de la table ronde et dans
les ateliers mis en place. Il se complète par l’intervention de Christophe JAUNET (Université Paris
12) à propos de la situation des familles aujourd’hui.
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://lesfrancasenidf.asso.fr/sites/francasidf.sopinspace.net/files/agir_avec_les_parents_pdf_11758.
pdf
BAVOUX, Pascal, PUGIN, Valérie / Pratiques familiales et réussite éducative. Les inégalités
entre enfants des quartiers de l'éducation prioritaire et enfants de quartiers de centre-
ville .- Lyon : AFEV, Trajectoires-reflex, 2014 .- 17 p.
L’Association de la Fondation étudiante pour la ville (AFEV) a réalisé une enquête sur les pratiques
familiales et la réussite éducative. En abordant comme thème les inégalités entre enfants des
quartiers de l’éducation prioritaire et enfants de quartiers de centre-ville. Cette étude a pour sujet
l’organisation familiale en lien avec les exigences scolaires, les pratiques de temps libre, le soutien
familial pour le travail scolaire et le vécu scolaire des enfants scolarisés en secteurs d'éducation
prioritaire et ceux scolarisés dans des quartiers aux indicateurs socio-économiques plus favorables.
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://www.ville-et-banlieue.org/wp-content/uploads/2014/10/Enquete-inegalites_JRES2014_VF.pdf
HAMEL, Marie-Pierre, LEMOINE, Sylvie / Aider les parents à être parents. Le soutien à la
parentalité, une perspective internationale. Rapport [en ligne, consulté pour la dernière fois le
06/02/2017] in Centre d’analyse stratégique, 03 septembre 2012 .-
Ce rapport souhaite éclairer la réflexion française sur le soutien à la parentalité en France par une
approche historique et internationale et, en présentant plus de 50 actions de soutien, mettre en

8. p.8
valeur des expériences et des pratiques prometteuses qui relèvent des tendances communes aussi
bien que les singularités nationales.
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://archives.strategie.gouv.fr/cas/system/files/rapport_parentalite_2.pdf
Comment mobiliser et impliquer le parents dans des actions de soutien à la parentalité ?
.- Groupe d’animation départemental de la parentalité, Association le Temps des parents, février
2013 .- 46 p.
En Seine-et-Marne, en février 2013, a été mis en place le comité départemental du soutien à la
parentalité suite à une prise de conscience et une mobilisation nationale des pouvoirs publics
d’apporter un soutien à la parentalité. C’est dans cet environnement institutionnel rénové que se
sont déroulées deux journées d’information et d’échanges autour d’une problématique qui est celle
de la participation des personnes à des questions sociales et humaines qui les concernent.
Le présent document vise à restituer le cadre et le contenu de ces journées, avec comme objectif
qu’il constitue le socle des travaux à venir avec toutes les structures intéressées de la manière la
plus ouverte possible. Chacun peut le consulter suivant ses propres centres d’intérêt et les
chapitres peuvent se lire indépendamment les uns des autres. A chacune et chacun de poursuivre
les échanges engagés pour que vive, dans ce département, une dynamique durable de soutien à
la parentalité. [d’après le résumé de l’auteur]
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://www.reso77.asso.fr/filemanager/files/Infos%20par%20structures/Le%20temps%20des%20pa
rents/BrochureJourneesParentaliteFev-Mars2013_190913.pdf
Comité départemental d'éducation pour la santé) (CoDES) Pas de Calais / Guide à l’usage des
porteurs de projets en parentalité .- Arras : Comité départemental d'éducation pour la santé du
Pas de Calais, 2003 .- 45 p.
Ce guide propose des repères éthiques, méthodologiques et des fiches techniques pour aider les
professionnels à monter des projets destinés à développer l'aide à la parentalité.
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://nord-pas-de-calais.sante.gouv.fr/sante-publique/prs/guide_porteur/pdf/projparent.pdf
CURONICI, Chiara, JOLIAT, Françoise, MCCULLOCH, Patricia / Des difficultés scolaires aux
ressources de l'école. Un modèle de consultation systémique pour psychologues et
enseignants .- Bruxelles : De Boeck, 2006 .- 298 p.
Cet ouvrage présente les fondements théoriques systémiques pour comprendre, atténuer ou
résoudre les difficultés d'apprentissage et de comportement dans le cadre de l'école. Les auteurs
proposent une méthodologie de collaboration avec les enseignants permettant de redéfinir le

9. p.9
problème scolaire en termes interactionnels et contextuels et de co-construire des solutions nouvelles
et opérationnelles. De nombreux exemples de troubles de l'apprentissage et du comportement, de
problématiques liées à la migration, à l'enseignement spécialisé et aux relations famille-école
illustrent l'application de cette méthodologie et sa mise en pratique en milieu scolaire.
FEYFANT, Annie / Coéducation : quelle place pour les parents ? in Dossier de veille de l’IFE,
n°98, janvier 2015 .- 24 p.
Cette revue de littérature reprend, en partie, en les mettant à jour et en les complétant, plusieurs
notes de synthèse réalisées en 2006 (« Les parents et l’école »), en 2011 (« Les effets de
l’éducation familiale sur la réussite scolaire») et en 2014 (« Réussite éducative, réussite scolaire ?
»).
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/98-janvier-2015.pdf
Famille et école. Dossier in Réalités familiales, n° 102-103, octobre 2013 .-
Il est entendu qu’une relation constructive entre la famille et l’Ecole concourt à la réussite scolaire
des enfants. Pourtant cette relation n’est pas si simple. Dans ce numéro de la revue, des experts
et acteurs de terrain retracent pour certains la genèse et l’évolution de cette relation entre les
familles et l’Ecole, pour d’autres décodent les clefs de la réussite et décrivent les actions concrètes
menées pour créer ou recréer du lien entre ces 2 membres à part entière de la « communauté
éducative ».
Sommaire et éditorial disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://www.unaf.fr/spip.php?article16499&var_mode=calcul
FRANC, Béatrice, LOUBAT, Jean-René, TOMKIEWICZ, Stanislaw, et al. / Parents et professionnels
2. Associer les parents à l'action des professionnels. Journée d'étude : "Comment associer les
familles à l'action éducative des professionnels ?". Lyon, 29 mars 1994 .- Lyon : CREAI Rhône-Alpes,
1995 .- 80 p.,
Le CREAI Rhône-Alpes organisait, le 29 mars 1994, une journée d'étude autour de la question : «
comment associer les familles à l'action éducative des professionnels ? » L'audience rencontrée
par cette journée - plus de six cents participants, professionnels ou parents - souligne combien
cette interrogation est partagée, mais aussi à quel point le souci de modifier les pratiques à cet
égard est bien présent.
Notre objectif est de participer à transformer cette préoccupation en acte professionnel. Si notre
premier travail, auquel celui-ci fait suite, nous fournissait des repères et des éléments d'analyse
pour comprendre les enjeux de la rencontre parents/professionnels et ce qui anime les différents

10. p.10
interlocuteurs, il indiquait aussi que cette rencontre est nécessaire, et même s'impose dans le
cadre du projet personnalisé. Ce second et présent travail s'inscrit délibérément dans une visée
pragmatique. Il invite, comme nous le précisent Jean-René Loubat et Eliane Corbet, conseillers
techniques au CREAI Rhône-Alpes, à « relever le défi pour établir un partenariat éducatif et
améliorer les conditions d'échange entre les parents et les professionnels ». Lorsque l'intervention
auprès des parents est imposée et que les bases d'un partenariat ne sont pas réunies, Jean-Marc
Bota prône, quant à lui, une « clinique de la parentalité » (...).
HOUZELLE, Nathalie / Promouvoir la santé dès la petite enfance. Accompagner la
parentalité .- Saint-Denis : Editions INPES, 2013 .- 192 p.
Cet ouvrage est un outil d’accompagnement pour les professionnels de la petite enfance, qu’ils soient
du secteur de la santé, du social ou de l’éducation, qui souhaitent entreprendre des actions alliant
promotion de la santé et accompagnement à la parentalité. Il propose des clés de compréhension du
contexte sociétal et de son évolution, fait le point des connaissances scientifiques, présente des
actions, des pratiques professionnelles, une méthodologie d’intervention et des outils.
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://inpes.santepubliquefrance.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1508.pdf
PALLUY, Jézabelle, ARCAND, Lyne, CHOINIERE, Charles, et al. / Réussite éducative, santé, bien-
être : agir efficacement en contexte scolaire. Synthèse et recommandations .- Québec :
INSPQ, 2010 .- 499 p.
Cet ouvrage constitue une synthèse de connaissances scientifiques internationales et nationales
provenant des champs des sciences de l'éducation et de ceux des sciences sociales et de la santé
et permettant d'établir les principales recommandations quant aux pratiques efficaces de
promotion de la santé et de prévention en milieu scolaire. Cette synthèse est présentée sous
forme de fiches portant sur onze thématiques : la collaboration école-famille-communauté ;
l'environnement et les comportements sécuritaires ; l'estime de soi ; les relations harmonieuses et
la prévention de la violence ; les conduites addictives ; le comportement alimentaire ; l'activité
physique ; l'hygiène ; la santé mentale ; et l'éducation à la vie affective et sexuelle.
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
https://www.inspq.qc.ca/pdf/publications/1065_ReussiteEducativeSanteBienEtre.pdf
RAKOCEVIC, Robert / Implication des parents dans la réussite à l’école : éclairages
internationaux in Education & Formations, n°85, novembre 2014 .- pp. 31-
Le lien entre la participation des parents dans l’éducation et la réussite des élèves est souvent
postulé. Qu’en est-il en réalité ? Les recherches présentées ici portent sur le Programme
international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) en 2009 et sur quatre dispositifs nationaux
(France, Royaume-Uni, Finlande, Suède) qui visent à mesurer et à améliorer l’implication des
parents. En moyenne, dans la plupart des pays et pour une majorité des activités, les familles de

11. p.11
milieux défavorisés s’impliquent moins que les familles favorisées. Il est donc important d’identifier
les éléments clés d’un engagement effectif : les recherches soulignent la confiance en leurs
propres compétences parentales, leur maîtrise de l’écrit, ainsi que l’importance du dialogue entre
école et familles. Des progrès restent cependant à accomplir pour évaluer plus précisément les
effets de cet engagement sur la réussite des élèves. [Résumé de l’auteur]
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/61/8/DEPP_EF_85_2014_Implication_parents_reussit
e_ecole_eclairages_internationaux_362618.pdf
SAINTINI, Nathalie / En associant leurs parents, tous les enfants peuvent réussir : une
recherche-action nationale [en ligne, article consulté pour la dernière fois le 06/20/2017] in
Fédération des Centres sociaux et socioculturels de France, 26 janvier 2011
Depuis 2009, des projets d’expérimentation intitulés « En associant leurs parents, tous les enfants
peuvent réussir » ont été mis en place par 8 centres sociaux, dans 3 régions, pour que les
parents, surtout de milieux défavorisés, puissent s’investir plus dans la scolarité de leurs enfants et
ainsi favoriser leur réussite. Ces projets ont été développés dans le cadre d’une plateforme
partenariale composée de : L’Inter-Réseau des professionnels du Développement Social Urbain
(IRDSU), ATD Quart-monde, la Fédération des conseils de parents d’élèves des écoles publiques
(FCPE), la Fédération des Pupilles de l’Enseignement Public (les PEP), l’association de Promotion
des Initiatives Sociales en Milieu Educatif (Prisme), l’Association des Collectifs Enfants Parents
Professionnels (ACEPP), et la FCSF. Outre des centres sociaux, des associations ou collectivités
locales portent également des projets du même type. Au total, ce sont 23 sites expérimentaux qui
ont été choisis sur toute la France. Cet article donne accès aux différents projets et présente
certains résultats probants.
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://www.centres-sociaux.fr/2011/01/26/partenariat-atd-irdsu-fcsf-%C2%AB-en-associant-les-
parents-tous-les-enfants-peuvent-reussir-%C2%BB/
Accéder à la fiche de présentation des projets et des sites à l’adresse suivante :
http://www.centres-sociaux.fr/files/2011/01/fiche_projets.pdf
Accéder au site internet : 1001 territoires se mobilisent à l’adresse suivante :
http://www.en-associant-les-parents.org/1001-territoires
Soutien à la parentalité [en ligne, consulté pour la dernière fois le 06/02/2017] in Eduscol
Différents partenaires de l'éducation nationale proposent des dispositifs et des actions pour
rapprocher l'école et les parents, dans une dynamique de coéducation.
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/cid53753/soutien-a-la-parentalite.html

12. p.12
THYRION, Samuel, BECHROURI, Saïd, GAYRAL, Cécile, et al. / Evaluation des actions concourant
à la réussite scolaire et éducative dans les quartiers prioritaires de la région Provence
Alpes Côte d'Azur. La réussite scolaire et éducative, une ambition disséminée dans les
dispositifs. Rapport. Instance d'évaluation régionale du 17 octobre 2012 .- Lille : COPAS,
09 novembre 2012 .- 89 p.
Ce rapport est une évaluation des actions concourant à la réussite scolaire et éducative dans les
quartiers prioritaires de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur, suivie et validée par une instance
composée de membres représentants des institutions, des associations, des parents, des
chercheurs ou encore des élus de notre région. Mené sur plus d’une année, il donne plusieurs
pistes de travail pour qualifier, coordonner et bâtir une ambition commune pour l’ensemble des
politiques éducatives sur les quartiers en difficultés de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur. Outre
ce rapport, quatre monographies ont été réalisées sur les sites de Vallauris, la Seyne-sur-Mer,
Cavaillon et Marseille Nord Littoral ainsi qu’un Atlas. L’ensemble des travaux sont disponibles sur le
site de la Direction régionale de la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale (DRJSCS) de la
région.
Disponible en plein texte à l’adresse suivante :
http://paca.drdjscs.gouv.fr/sites/paca.drdjscs.gouv.fr/IMG/pdf/rapport_final.pdf

13. p.13
ACTIONS PROBANTES / PROGRAMMES et PROJETS PROMETTEURS /
 ACTIONS PROBANTES
ROEHRIG, Corinne / Soutien à la parentalité : une étude d’implantation du programme
Strenghtening families program en France in Dépendances, n° 50, octobre 2013 .- pp. 16-19
Les projets « evidence based » suscitent souvent la méfiance, tant il peut paraître impossible de
transposer un programme dans un contexte différent. Or le Strenghtening Families Program a pu
être implanté avec succès dans de nombreux pays culturellement très éloignés. Exemple récent
qui peut nous inspirer : la France.
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://www.grea.ch/sites/default/files/art4_0.pdf
 PROGRAMMES / PROJETS
« L’accompagnement fonctionne s’il est partagé entre l’équipe pédagogique, l’élève et sa
famille » : entretien avec Christian Laurenson et Béatrice Champailler in La santé en action,
n° 436, juin 2016 .- pp. 35-36
Le lycée Étienne‑Mimard de Saint-Etienne s’est doté d’un groupe de prévention du décrochage
scolaire, d’une cellule de veille et d’une commission éducative, dispositifs d’alerte et de suivi
collectif concernant les élèves en décrochage. L’objectif : rechercher les solutions les plus
adaptées à chaque élève, en mobilisant les partenaires locaux. Cet article présente les premiers
résultats de ces dispositifs et analyse les principaux freins.
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://inpes.santepubliquefrance.fr/SLH/pdf/sante-action-436.pdf
« L’élève et sa famille sont associés dans un programme de réussite éducative » :
entretien avec Isabelle Geoffray et Alexis Varvarande in La santé en action, n° 436, juin
2016 .- pp. 33-35
L’équipe éducative d’un collège de la Loire dresse le constat que le vecteur principal du
décrochage scolaire est la perte d’estime de soi. Pour répondre à cette problématique elle met en

14. p.14
œuvre le programme : « Aller bien pour mieux apprendre ». L’objectif est d’améliorer le climat
scolaire et de développer un accompagnement bienveillant, pour le bien‑être de l’élève. Au
préalable, l’équipe a recueilli le vécu des élèves « décrocheurs », afin d’ajuster la pertinence d’un
accompagnement adapté. Cet article décrit le dispositif mis en place, les problèmes rencontrés et
les perspectives pour prolonger ce dispositif.
Disponible en téléchargement à l’adresse suivante :
http://inpes.santepubliquefrance.fr/SLH/pdf/sante-action-436.pdf
Promouvoir la santé des enfants et des jeunes par le développement des compétences
psychosociales : des projets territoriaux probants in Plateforme ASV, 14 juin 2016
Le 14 juin 2016, la Plateforme nationale de ressources Ateliers santé ville et le CRES PACA ont
organisé une journée d’échanges et de qualification des acteurs locaux, croisant deux angles
d’approche : la santé des enfants et des jeunes et la transférabilité de projets probants. L’objectif
de cette journée était de mettre en avant des projets mobilisant les compétences psychosociales
des jeunes et des enfants dans le but de promouvoir leur santé, ayant fait leurs preuves et dont
d’autres territoires pouvaient se saisir.
Disponible en ligne à l’adresse suivante :
http://www.ville-valbonne.fr/IMG/pdf/PnrASV_retour_journe_e_PACA_14_juin_2016_vf.pdf