Télécharger en tant que PDF, PPTX
Contenu connexe
Similaire à Une école pour demain, aujourd'hui.
Une école pour demain, aujourd'hui.
- 1. Une école pour demain, aujourd’hui: Rupture ouContinuité ? Dynamiser ou Dynamiter ? CLAIR 2014 Nancy Brousseau, FEEP
- 3.
- 4.
- 5.
- 6. L’ÉCOLE VS LEMONDE
- 8. « Un prof qui sait tout, pour un groupe donné dans un lieu donné à un moment donné, c’est un modèle hérité du Moyen‐Âge. » –François Muller 1. ÉCOLE ACTUELLE
- 9. 1892: comité des10 (Américains!) L’école pour tous, basée sur le modèle industriel : • Linéaire – Unique – Standardisée
- 10. LE MODÈLE PÉDAGOGIQUE o Isolement (enseignement et apprentissage) o Presque one size fitsall o Peu de variantes dans les stratégies
- 11. LE CURRICULUM o Standardisé o Compétences vs connaissances disciplinaires oTrop de connaissances…mises à jour ?
- 12.
- 13. L’ESPACE o Aménagement fixe et peu varié o Centré sur l’enseignant oCloisonné à la classe
- 14. LE TEMPS (horaire, calendrier, rythme) o Aménagement fixe et peu varié o Cloisonné oCentré sur la pédagogie ? L’élève ?
- 15.
- 16. « Je suis très curieux, j’adore apprendre, mais l’école n’est pas un environnement pour moi. » ‐Shawn, décrocheur 2. CONSTATS
- 17.
- 18.
- 19. ENQUÊTE DE LA FEEP AUPRÈS DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE Je suis motivé à l’égard de mes études 2001: 77,1% 2010: 44,6% Je fournis le maximum d’effort dans mes études 2001: 74,9%2010: 37,1% Je possède une bonne méthode de travail 2001: 70,6% 2010: 38,6% Je suis confiant de réussir mes études 2001: 87,0% 2010: 53,5%
- 20.
- 23.
- 24.
- 25.
- 27. « Tout ceque je dis, c’est qu’on peut mettre ça dans Excel, le laisser faire son affaire et comme ça on peut aller jouer jusqu’à midi, non ?»
- 28.
- 29.
- 30. SOLOWAY & NORRIS ET LE MODÈLE 1:1 Utilisation efficace des technologies Changement pédagogique Impact sur l’apprentissage « Donnezquelque chose à faire aux élèves, pas quelque chose à apprendre; l’apprentissage viendra avec la tâche. »
- 32.
- 33. « The roleof the computer is to give children a greater sense of empowerment, of being able to do more than they could do before. But too often I see the computer being used to lead the child step by step through the learning process. » ‐Seymour Papert A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the Future (1990)
- 34.
- 35. MODÈLE PÉDAGOGIQUE • • • • • • • « Faire apprendre » “Theeducation that we have all Élève experienced is no longer appropriate for preparing today’s learner for a Collaboration global market. Interaction Connectivité We can no longer seek to reform education; we must transform it into PBL, CBL… something entirely different.” Personnalisé ‐ Berry & Team, 2011; Schlechty, 2011; Jacobs, 2010
- 36. CURRICULUM • • • • • Souple Diversifié Compétence du 21e Mis à jour Personnalisé L’école « Pour faireplace aux compétences du 21e siècle, les curricula doivent être modifiés en profondeur. La résolution de problèmes et la collaboration comptent parmi les meilleures techniques pédagogiques pour supporter leur intégration. » ‐ S. A. Hart et D. Ouellettte La vie
- 37. ÉVALUATION • • • • • • • « Évaluer pour évoluer » Aide à l’apprentissage Place à l’erreur Mesurer ce qui importe Variété Moins de place Personnalisée “Paradoxically,if you want to be more competitive economically, you have to be more collaborative educationally .” ‐ Dr. Hargreaves
- 38. ESPACE • Modulaire, adaptable, “Ifwe want young people to souple innovate, we need to model • Optimisé pour la our schools after how technologie innovation actually happens: • Extérieur de la classe active participation, social • Numérique interaction and reflection. Teaching and learning are conceptualized as linear; innovation is organic.” ‐ Dr. Sahlberg
- 39. TEMPS • • • • Éclaté Ouvert Souple Personnalisé – Grille‐horaire – Calendrier –Rythme "Web-based information is always on. Learning can now occur 24/7/365 rather than be limited to the school calendar of 5/5/180” ‐ collectif
- 40. LA TECHNOLOGIE Peu importe l’outil… • Élève en contrôle • BYOD •Infrastructures performantes ‐ Bande passante +++ ‐ Stockage +++ • Les responsables TI dans le coup ! • Formation + support des enseignants
- 41. « Don’t tell me it’snot possible; if it exists, it’s possible. » ‐ Pat Clifford 5. EXEMPLES
- 42. Carpe Diem, USA (4 écoles,11-18 ans) • Apprentissage mixte – Apprentissage en ligne en laboratoire – Ateliers en classe
- 43. USC Hybrid HS, USA (14-18 ans) •Apprentissage mixte – En classe avec enseignant – Libre à l’élève • + Technologie • Tuteur pour 4 ans
- 44. Essa Academy, UK (900 élèvesde 11-16 ans) • Pas de livres • Tablettes • Apprentissage et curriculum personnalisé
- 45. High Tech High, USA (3500 élèves de5-18 ans) • Apprentissage par projets (PBL) • Multidisciplinaire • École de formation continue pour les enseignants ‐Visitor : “Do you have homework?” ‐Student: “No.” ‐Visitor: “Then what do you do at night when you are at home?” ‐Student: “I finish my projects.”
- 46. Lumiar Institute, Brésil (170 élèvesde 4-15 ans) • Pas de cours, pas de classe, pas d’horaire, pas d’examen • Apprentissage par projets • Centré sur l’acquisition de compétences • Évaluation par observation, interaction, dialogue • Moitié du personnel: tuteur qui suit les élèves dans leurs projets • Moitié du personnel : expert de compétences qui planifie les projets et soutien les élèves
- 47. Big Picture Learning, USA, CAN, AUS, Israël &Pays‐Bas (131 ÉCOLES,11-18 ans) • Curriculum ancré dans la “vraie vie” • Stages • Élève en charge de son plan individuel d’apprentissages avec ses parents, enseignants et mentor de stage
- 48. Kunskapsskolan, Suède & UK(10 000 élèvesde 12-19 ans) • Apprentissage personnalisé • En ligne: à la maison ou dans les espaces d’apprentissage • Élève en charge de son plan d’apprentissage • Maths et langues; le reste est multidisciplinaire et thématique
- 49. Steve Jobs Schools, Pays‐Bas (11 ÉCOLES) • Pas de tableau, pas d’horaire, pas de livres •Tablette numérique • Par modules facultatifs sauf: arithmétique, lecture et compréhension de texte • Parents et élèves déterminent programme, planification et vacances scolaires • Enseignant intervient lorsque l’élève est en difficulté
- 50. Colegio Cardenal de Cracovia, Chili (925élèves de 4-11 ans) • Déclaré “république indépendante” démocratiquement menée par un gouvernement d’élèves • Département de santé, de l’éducation, ministère de la justice, force policière… • Les élèves sont impliqués dans la gestion de école
- 51. Quest to Learn, USA (150 élèvesde 11-14 ans) • Projet de gamification • Créativité et Résolution de problème à travers 10 missions • Progression calquée sur le jeu vidéo • Mission finale : collaborative de toute l’école
- 52. Discovery 1, Nouvelle‐Zélande (200 élèvesde 5-13 ans) • Suit le curriculum national, mais l’élève fait son plan • Élève en charge de son apprentissage, enseignant en support • Tâches obligatoires et ateliers facultatifs offerts par parents ou communauté
- 53. School of One, NYC, USA (1500 élèves de11-14 ans) • Programme pour les mathématiques • Plan personnalisé d’apprentissage (préférence et habileté) généré par algorythme • Élève fonctionne à son rythme en suivant son plan
- 54. Qu’est‐ce que ces écoles ont en commun ? • Grande difficulté • Clientèle très difficile •Indépendante Les innovations radicales et en rupture sont la plupart du temps vues dans les écoles en grand danger, là où un changement modeste est insuffisant…
- 55. « The biggest obstacle to schoolchange is our memories » – Allen Glenn 6. OBSTACLES
- 57.
- 59. LEADERSHIP PÉDAGOGIQUE • Manque de courage, de constance, de communication • Roulement de personnel •Manque de synergie pédagogique ‐ technologie • Objectifs à courte vue • Lenteur du milieu universitaire • Peu d’utilisation des données de la recherche
- 61.
- 63. SOCIÉTÉ • Résistance des parents • Difficile d’imaginer un modèle d’école différent •Tous des « experts » de l’éducation • Manque de soutien et de collaboration • Pas grand intérêt politique
- 64.
- 65.
- 66. LEVIER #1 « La qualité des enseignants est le premier levier d’amélioration de l’efficacité des systèmes d’éducation. » ‐ OCDE Développement professionnel des enseignants Prise en charge personnelle d’un développement professionnel continu (et supervisé)
- 67.
- 68.
- 69.
- 71.
- 73. Nouveau paradigme de l’école Moderniserles pratiques DYNAMIQUE DE CLASSE Engagement EMPOWERMENT Motivation
- 74.
- 75. « Dans l’évolutionde l’école tout est touché: système de notation, rapport entre élèves, façon de travailler des enseignants... Le numérique participa à cette évolution mais il n’est pas l’ensemble. Il sera un vecteur de transformation s’il est accompagné de variables dans une équation plus complexe. » ‐ François Muller
- 76. Conclusion de Sir Ken Robinson Les points communs des meilleurs systèmes d’éducation 1. La personnalisation de l’apprentissage 2. La professionnalisation des enseignants 3.La responsabilité et l’autonomie des écoles « Aucune école n’est meilleure que ses enseignants. »
- 77.
- 79.
- 82.