1.
Des savoirs à
actualiser chez
des formatrices
dans le cadre de
formations en
ligne
Colette Deaudelin
Marie-France Nadeau
Faculté d’éducation
Université de Sherbrooke

2.
 Programmes en ligne : diplôme et maitrise (2e cycle) en
enseignement primaire
• Deux cours en éducation conçus pour des enseignantes en
exercice
• Méthodes de recherche en enseignement
• TDA/H et interventions en classe
 Des formatrices expérimentées par rapport au
contenu, mais à leur premier cours en ligne
 Contexte d’inscription et règles de composition des
groupes
Contexte
Un contexte,
2 cours, 2 contenus et 2 expériences

3.
Objectifs et cadre
 Comprendre l’expérience vécue à partir de
l’autoanalyse de difficultés rencontrées
 Se doter d’un cadre, le Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK),
pour identifier les connaissances à mobiliser
dans la recherche de solutions
 Dégager des pistes visant à soutenir les
développements futurs

4.
Technologie
(T)
Contenu
(C)
Pédagogie
(P)
TP TC
PC
TPC
TPACK – Méthodes de recherche en enseignement
Résultats
Contexte
présentiel
Contexte
en ligne
1
2
3
4
5
6

5.
Technologies
(T)
Contenu
(C)
Pédagogie
(P)
Connaissances
technopédagogiques
(TP)
Connaissances technologiques
axées sur le contenu
(TC)
Connaissances pédagogiques
axées sur le contenu
(PC)
Connaissances
technopédagogiques axées sur
le contenu
(TPC)
Résultats
Micro
Meso
Macro
TPACK et les niveaux d’analyse

6.
Technologie
(T)
Contenu
(C)
Pédagogie
(P)
TP TC
PC
TPC
Résultats
5
4
3
1
2
Micro
Meso- Conception de la tâche
TPACK– TDAH et interventions en classe

7.
Méthodologie de recherche en enseignement
 Le poids des habitudes pédagogiques en
présentiel
 La nécessité de bien cerner le profil des
étudiants (connaissances sur le contenu et sur
les technologies utilisées)
TDA/H et intervention
 Le poids d’un cadre théorique et des
interventions d’accompagnement éprouvés
 L’influence de la perception de la tâche
d’enseignement
Discussion

8.
Conclusion
 L’autoanalyse à partir du TPACK :
 Suggère l’importance d’un retour aux savoirs
pédagogiques (fondements et profil des étudiants)
pour créer l’ouverture à un ensemble de stratégies
technopédagogiques
 Permet d’illustrer l’influence de l’expérience du
présentiel sur le parcours de médiatisation d’un cours
(illustré à partir du TPACK)
 Montre la pertinence des différents niveaux d’analyse
sur ce parcours

9.
Conclusion
 Le TPACK lors de l’élaboration de formations:
 Outils de réflexion pour les formatrices en cours
d’élaboration, pour mieux comprendre les défis à
relever et les savoirs à mobiliser
 Outil d’accompagnement pour les
technopédagogues
 venant soutenir l’identification des besoins liés aux savoirs à
mobiliser
 permettant d’anticiper des parcours différents selon les
personnes accompagnées (expérience, valeurs, etc.).

10.
Principales références
Koehler, M. J. et Mishra, P. (2008). Introducing TPCK, In
AACTE (dir.), Handbook of technogical pedagogical
content knowledge (TPCK) for educators. Washington
(DC): AACTE.
Koehler, M. J., Mishra, P. et Yahya, K. (2007). Tracing the
development of teacher knowledge in a design seminar:
Integrating content, pedagogy and technology.
Computers & Education, 49(3), 740-762.
Porras-Hernandez, L. H. et Salinas-Amescua, B. (2013).
Strengthening TPACK: a broader notion of context and
the use of tachers’s narratives to reveal knowkedge
construction. Journal of Educational Computing
Research, 48(2), 223-244.
Rosenberg, J. M. et Koehler, M. J. (2015). Context and
Technological pedagogical content knowledge (TPACK):
as systematic review. Journal of Research on
Technology in Education, 47(3), 186-201.