Par Eric SANCHEZ (ENS de Lyon)

1. Les jeux, des situations d’apprentissage
adaptées aux lycéens ?
Eric Sanchez
Marseille– oct. 2012

2. Une nouvelle génération ?

3. New Millenium Learners ? Digital Natives ?
• Les évangélistes :
« grasshopper mind » (Papert,
1993)
• Les catastrophistes : « click
instead of think » (Brabazon,
2002)
• Les sceptiques : “academic
moral panic” (Bennett & Maton,
2010)

4. Les technologies vont changer
l’école ?

5. Jouer Pour Apprendre en Ligne
Le projet vise à : “explorer les apports des
jeux dans un cadre scolaire en tant que
situations permettant d’une part la prise en
compte de la culture des natifs numériques
et, d’autre part, l’instauration d’un nouveau
rapport au savoir du point de vue
épistémologique”.

6. Complexité : 3 piliers du
développement durable

7. Cadre d’analyse :
l’épistémologie personnelle
Hofer, B. & Pintrich, P. (1997). The development of epistemological theories:
Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review
of educational research, 67(1), 88–140.

8. Méthodologie
Design-Based Reaseach

9. Clim@ction
Un jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagement
du territoire et l’implantation d’énergies
renouvelables.
3 classes (15-16 ans)
collaborent pour concevoir
un projet adapté à leurs
communautés de
communes.

10. Un jeu multijoueurs en ligne

11. Données recueillies
Traces
numériques
Focus Focus
Groupes Groupes
Elèves Enseignants

12. Certitude : de la vérité absolue aux
savoirs changeants
“À la télé, ils trouvent tout le temps des trucs et puis
après ils reviennent dessus et tout. Moi, c’est plutôt ça
qui m’a fait penser que c’est jamais définitif” [Ste2]

13. Simplicité : des vérités factuelles aux
savoirs contingents
• “Le méthane : Une vraie bombe climatique.”
• “vous avez calculé le nombre d’employés que vous allez
embaucher ?”
• “les travaux d’isolation thermique sont intéressants en
termes de protection de l’environnement, de confort et
d’économies financières”

14. Source : de la connaissance externe à la
connaissance comme propriété émergente
des interactions entre individus
“On n’y pense même pas !” [Set2]

15. Justification : des savoirs
d’experts aux savoirs
argumentés
• “il ne faut pas oublier que ce type
d’habitation écologique c’est pas une
innovation, il y en a en Allemagne,
en Suède, en Scandinavie”
• “ça pollue énormément, on le voit
assez à la TV”
• “savez-vous que les prix de rachats
de l’électricité ont baissé ? ”

16. Evolution de l’épistémologie
personnelle des élèves
• Pas d’évolution sur l’épistémologie générale
• Des évolution sur la thématique du jeu (le
développement durable)

17. Obstacle épistémo-didactique
• “Je pense qu’on retient mieux parce que d’une
certaine façon, on est motivé à chercher les
informations nous-mêmes et je pense que
quand on le fait pour nous, on retient quand
même mieux que si on est forcé par un
professeur.” [SB2]
• ”Je trouve que c’était pas mal d’énergie pour
rien, là. Pour vrai, là.” [Sh]

18. Des interactions dont la nature épistémique
dépend des situations vécues

19. Enjeux
Situation Epistémologie
d’apprentissage personnelle

20. eric.sanchez@ens-lyon.fr
http://comenius.blogspirit.com
@australopitek
Kramar, N. (2012) Apport d’un jeu sérieux pour l’instauration d’un nouveau rapport au savoir du point de
vue épistémologique : cas du jeu Clim@ction. Mémoire de Master 2 Recherche en Histoire, Philosophie,
Didactique des Sciences. Lyon