Une leçon préparée selon le model de ADDIE
La leçon est en sciences pour la classe d'EB1, sur le thème "Terre et Univers"
Les phases implémentation et évaluation
Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.
Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Ce travail analyse les facteurs individuels, contextuels et motivationnels dans la dynamique du transfert -utilisation- d'une langue après une formation.
Article Revue Hydrocarbure - Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dan...Olivier Bernaert
Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dans une école d’application comme IFP-School ?. Retour
d’expériences sur trois outils : la « gamification», les « classes inversées », les outils collaboratifs.
Ce mémoire est la trace écrite des réflexions et actions menées dans le cadre d’un stage au sein de l’Ecole Internationale Le Verseau-ELCE.
Les nouvelles technologies sont de de plus en plus présentes dans la vie quotidienne. Elles commencent à apparaître au sein de la palette d’outils pédagogiques et didactiques des enseignants.
Face à ces constats et aux possibilités qu’offre la technologie, la Direction de l’établissement a souhaité mettre en oeuvre une intégration des technologies de façon coordonnée dans l’établissement.
C’est l’objet de ma mission, celle-ci m’a amené à mettre en place un environnement numérique ayant la capacité de soutenir l’innovation pédago-didactique des enseignants. Ce premier aspect de la mission a conduit à la création d’une nouvelle fonction dans l’école celle de Coordinateur technopédagogique.
Cette fonction vise à la fois la création et l’entretien d’un environnement technologiquement fertile capable de soutenir la créativité des enseignants, mais aussi l’accompagnement des enseignants dans l’élaboration de leurs dispositifs de cours.
Au départ d’une compréhension des besoins de chaque enseignant, il s’agit d’opérer une traduction en solutions techniques et d’accompagner le changement dû à l’intégration de la technologie dans la pratique professionnelle.
Pour favoriser le changement et m'adapter au contexte particulier de l’établissement, j'inscrirai mes actions dans une pédagogie informelle copilotée avec la Direction de l’établissement. L’animation pédagogique visera à accompagner l’équipe de l’école internationale Le Verseau-ELCE dans son intégration des technologies au service de son projet pédagogique. Cette intégration se verra facilitée par l’enrichissement de l’environnement de travail des enseignants.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dis...Marcel Lebrun
Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème »
Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Session 3.4 du Mardi 4 juin 2013 animée par Jean-Louis Ricci.
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Université de Sherbrooke
Le projet CADES (Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur) soutenu par la région Rhône-Alpes (2015-2017) a été mis en place pour tenter de relever le défi de former d’une manière inédite des ingénieurs et conseillers pédagogiques des services d’appui des établissements d’enseignement supérieur de la région. Ainsi, CADES avait pour finalité de soutenir le développement professionnel de ces accompagnateurs pédagogiques en les engageant dans une démarche constructive et réflexive de construction de collectifs pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques) au sein de leurs établissements. Ces collectifs visaient quant à eux le développement de pratiques pédagogiques ou technopédagogiques innovantes pour ces mêmes établissements.
Pour mener à bien ce projet, nous nous sommes appuyés sur une démarche de recherche orientée par la conception (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet appuyé par une démarche systématique de collecte de données où les ingénieurs et conseillers pédagogiques participants étaient également collaborateurs et contributeurs (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015).
Dès les premières phases de planification en décembre 2015, les conseillers et ingénieurs pédagogiques participants ont été impliqués dans l’identification des thèmes à aborder et des besoins de formation et accompagnement. Ce collectif rhône-alpin, auquel s’est joint une équipe de Strasbourg, relativement stable d’une vingtaine de personnes, est resté engagé à chaque phase itérative du projet qui s’est conclu en octobre 2017. Les différentes itérations clés du projet étaient au nombre de trois : une université d’été en juillet 2016 pour concevoir un projet de construction de collectifs pédagogiques et d’accompagnement des enseignants du supérieur misant notamment sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) (Bélisle, Lison et Bédard, 2016); une seconde université d’été en juillet 2017 pour travailler sur les journaux de bord et l’évaluation des retombées des dispositifs conçus ou mis en oeuvre ; et enfin un séminaire réflexif en octobre 2017 pour prendre un recul nécessaire afin de consolider les apprentissages et anticiper les futurs changements (Clarke et Hollingsworth, 2002).
Le présent rapport est le fruit d’un travail réalisé pendant mon stage de fin d’études au sein de l’école privé Manar El Khair à Casablanca, visant l’obtention de la licence professionnelle Technologie de l’éducation et innovation pédagogique.
L’objectif de ce stage est la conception et réalisation d’un prototype d’un guide de production des cours en ligne vu la situation vécue récemment du
covid-19 qui a créé un vrai besoin pour la gestion de production des cours à distance/en ligne.
Ce guide sera très simple à utiliser et pratique pour le cadre professoral au sein des établissements scolaires ainsi que pour les administrateurs des plateformes E-learning.
La "Change It Yourself" Night / Education 2014 - by NOISEMaëva Tordo
Le 12 avril 2014 a eu lieu la deuxième édition de la "Change It Yourself" Night / Education, une nuit pour réinventer l'éducation. Retour sur cet événement et sur les projets co-créés par plus d'une soixantaine d'étudiants, de professeurs et d'entrepreneurs de l'éducation.
Ce travail analyse les facteurs individuels, contextuels et motivationnels dans la dynamique du transfert -utilisation- d'une langue après une formation.
Article Revue Hydrocarbure - Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dan...Olivier Bernaert
Quel est l'intérêt des outils issus des TICE dans une école d’application comme IFP-School ?. Retour
d’expériences sur trois outils : la « gamification», les « classes inversées », les outils collaboratifs.
Ce mémoire est la trace écrite des réflexions et actions menées dans le cadre d’un stage au sein de l’Ecole Internationale Le Verseau-ELCE.
Les nouvelles technologies sont de de plus en plus présentes dans la vie quotidienne. Elles commencent à apparaître au sein de la palette d’outils pédagogiques et didactiques des enseignants.
Face à ces constats et aux possibilités qu’offre la technologie, la Direction de l’établissement a souhaité mettre en oeuvre une intégration des technologies de façon coordonnée dans l’établissement.
C’est l’objet de ma mission, celle-ci m’a amené à mettre en place un environnement numérique ayant la capacité de soutenir l’innovation pédago-didactique des enseignants. Ce premier aspect de la mission a conduit à la création d’une nouvelle fonction dans l’école celle de Coordinateur technopédagogique.
Cette fonction vise à la fois la création et l’entretien d’un environnement technologiquement fertile capable de soutenir la créativité des enseignants, mais aussi l’accompagnement des enseignants dans l’élaboration de leurs dispositifs de cours.
Au départ d’une compréhension des besoins de chaque enseignant, il s’agit d’opérer une traduction en solutions techniques et d’accompagner le changement dû à l’intégration de la technologie dans la pratique professionnelle.
Pour favoriser le changement et m'adapter au contexte particulier de l’établissement, j'inscrirai mes actions dans une pédagogie informelle copilotée avec la Direction de l’établissement. L’animation pédagogique visera à accompagner l’équipe de l’école internationale Le Verseau-ELCE dans son intégration des technologies au service de son projet pédagogique. Cette intégration se verra facilitée par l’enrichissement de l’environnement de travail des enseignants.
Il est connu que la scénarisation d’une formation en e-learning nécessite davantage de précision et de temps que celle d’une formation présentielle.
Mais par où commencer ? Par les objectifs ? La modularisation du contenu ? Le choix des outils ? Les activités ? L’évaluation ? Jusqu’où aller ? Scénario détaillé ? Scénario tutoral ? Storyboards ? Combien de temps faut-il y passer ? Comment arrêter une scénarisation ?
Ces questions seront abordées à travers la présentation de l’outil ScénoFORM conçu spécialement pour les formateurs et les enseignants souhaitant scénariser sans douleur mais avec succès.
Resultats enquete besoins_recueil_partage_experiences_pédagogiquesPedago Lu
Résultats d'enquête sur les besoins de recueil et de partage d'expériences pédagogiques (ES) diffusée sur internet et dans les réseaux sociaux du 25/01/2012 au 06/03/212.
Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dis...Marcel Lebrun
Une application de la recherche européenne Hy-SUP : le cours LPSY1408, un dispositif de formation entre « Métro » et « Ecosystème »
Communication présentée dans le Cadre de QPES 2013 (Questions de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur) à Sherbrooke (Québec). Session 3.4 du Mardi 4 juin 2013 animée par Jean-Louis Ricci.
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Université de Sherbrooke
Le projet CADES (Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur) soutenu par la région Rhône-Alpes (2015-2017) a été mis en place pour tenter de relever le défi de former d’une manière inédite des ingénieurs et conseillers pédagogiques des services d’appui des établissements d’enseignement supérieur de la région. Ainsi, CADES avait pour finalité de soutenir le développement professionnel de ces accompagnateurs pédagogiques en les engageant dans une démarche constructive et réflexive de construction de collectifs pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques) au sein de leurs établissements. Ces collectifs visaient quant à eux le développement de pratiques pédagogiques ou technopédagogiques innovantes pour ces mêmes établissements.
Pour mener à bien ce projet, nous nous sommes appuyés sur une démarche de recherche orientée par la conception (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet appuyé par une démarche systématique de collecte de données où les ingénieurs et conseillers pédagogiques participants étaient également collaborateurs et contributeurs (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015).
Dès les premières phases de planification en décembre 2015, les conseillers et ingénieurs pédagogiques participants ont été impliqués dans l’identification des thèmes à aborder et des besoins de formation et accompagnement. Ce collectif rhône-alpin, auquel s’est joint une équipe de Strasbourg, relativement stable d’une vingtaine de personnes, est resté engagé à chaque phase itérative du projet qui s’est conclu en octobre 2017. Les différentes itérations clés du projet étaient au nombre de trois : une université d’été en juillet 2016 pour concevoir un projet de construction de collectifs pédagogiques et d’accompagnement des enseignants du supérieur misant notamment sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) (Bélisle, Lison et Bédard, 2016); une seconde université d’été en juillet 2017 pour travailler sur les journaux de bord et l’évaluation des retombées des dispositifs conçus ou mis en oeuvre ; et enfin un séminaire réflexif en octobre 2017 pour prendre un recul nécessaire afin de consolider les apprentissages et anticiper les futurs changements (Clarke et Hollingsworth, 2002).
Le présent rapport est le fruit d’un travail réalisé pendant mon stage de fin d’études au sein de l’école privé Manar El Khair à Casablanca, visant l’obtention de la licence professionnelle Technologie de l’éducation et innovation pédagogique.
L’objectif de ce stage est la conception et réalisation d’un prototype d’un guide de production des cours en ligne vu la situation vécue récemment du
covid-19 qui a créé un vrai besoin pour la gestion de production des cours à distance/en ligne.
Ce guide sera très simple à utiliser et pratique pour le cadre professoral au sein des établissements scolaires ainsi que pour les administrateurs des plateformes E-learning.
Similaire à Implémentation et évaluation dans ADDIE (20)
PowerPoint qui explique c'est quoi le clonage animal et le clonage vegetale, et les differentes types des clonages.
Vous pouvez utiliser cette PowerPoint avec les eleves pour expliquer le phenomene du clonage.
Dans cette PowerPoint, il y a la difference entre le curriculum Libanais et le curriculum Australien.
Cette PowerPoint vous aide a savoir comment amelorier votre apprentissage
Deux experiences une qui est nommee le message secret et l'autre est nommee neige artificielle.
Ces deux experiences peuvent etre faire en classe avec les eleves pour les motiver et les attirer a la matiere de sciences
Cette fiche pédagogique contient 2 scénarios (2 plan), suivie par un podcast, à propos de la propreté et la santé chez les élèves du classe de EB3,
L'utilisation du podcast dans la classe attire l'attention des élèves et les encourage à comprendre la leçon plus vite.
Ce PowerPoint a été préparé par Mariam Salem et moi même, dans le but de parler sur l'importance de l'éducation à la sexualité et à la santé dans les écoles.
Ce projet a été presenté à l’université Libanaise Faculté de Pédagogie.
C'est important de le voir, pour prendre une idée sur la manière de parler et d’agir avec les élèves sur ce sujet.
3. 3
La phase d’implantation
La phase d’implantation est la phase qui vient après la phase du développement. Cette phase
consiste à rendre le système d’apprentissage disponible aux apprenants cibles, ce qui nécessite la
mise en place d’une infrastructure organisationnelle et technologique. Cette phase peut
comprendre une formation aux outils pour les stagiaires, la rédaction de procédures pour les
apprenants. Et elle consiste à donner accès aux formés au dispositif créé. S’il s’agit d’un dispositif
présentiel, on parlera de réservation de salle, d’envoi de convocation, d’animation de la journée,
etc. En formation distancielle, on parlera de déploiement, de mise en recette, de lancement, etc.
Alors j’ai fait une formation pour mes outils pédagogiques à mes camarades en classe, pour leurs
démontrer comment j’ai divisé le thème général, « Terre et Univers », en sciences, pour la classe
d’EB1 ou les élèves sont âgé de 6 ans, en combien de périodes, et que comporte chaque période
des activités et des matériels et la distribution du temps pour chaque activité et la méthode du
travail, et comment utiliser les sites.
4. 4
Evaluation
Cette phase consiste à évaluer la qualité et l’efficacité du projet de formation et de vérifier si les
objectifs initiaux ont été atteints et de procéder, le cas échéant, à des ajustements.
Après la présentation de mes outils, mes camardes ont commenté et évaluer mon travail. Au-
dessous en voit les commentaires de 12 personnes.
Nom Commentaire
A
Le produit est adapté au public cible.
Il est basé sur l’approche cognitivisme et le socioconstructivisme et ceci motive les
instructeurs à l'adopter.
Les outils sont variés,
Les photos sont claires et attirantes.
Comme recommandation
pour faciliter la lecture c’est préférable d’agrandir la taille des caractères dans les
exercices sur HotPotatoes et sur le power point.
B االيجابيات:
األهداف ان حددتاللبناني المنهاج مع تتوافق.
والجماع التشاركي الفردي العمل حيثيات في التنوع.
تعليمي هدف لكل المحدد الوقت حددت.
المتعلم مكتسبات من االنطالق ،اإلجابة على المتعلمين لتحفيز سؤال طرح من االنطالق فكرة.
الوسائل في التنويعpptx, voki, jcloz :
ا النظرية على التركيزالتذكر تسهيل في والكلمات الصور ودور لمعرفية.
وجودfeedbackاالستمرار على المتعلم محفز بل عابس وجه مش ومخفف مباشر.
ايجابيات حددتvidéo editorالمنتج هذا شراد على الزبون يشجع مما.
الشتوية (ثيابه .جميل بإحساس يشعر بطريقة بالمتعلم خاصة أمور استدعاء فكرة)..والصيفية
للزبون رقمية أدوات استعملت شو بتوضح مصورتها يلي الفاليرز
السلبيات:
في الشخصية ارى ان افضل كنتvokiالمتعلم تشتت التي الجوانب بدون.
5. 5
C الدكتور عبر الموضوع هذا استدركت جيسيكا ولكن العامة توجهاته الموضوع افقد وما " "األنا بلغة التكلم
المشرف.
D باستخدام تنوع هناك .السمعية و البصرية احتياجاتهم حيث من التالميذ جميع يناسب جذاب و غني محتوى
مميز و جديد بشكل المعلومات تعرض كانت مرة كل في و التكنولوجيا.
E اآلن التكنولوجي التطور يوازي ًاجد جميل اإللكتروني التقييم إستعمال.
F و االهداف و الدرس تقسيمالصور باستخدام بالتمارين الشيء هذا راعت لقد ...االطفال لعمر مناسبة الوسائل
االلوان و...
تسلسل يوضح الفالير و الالزمة المرادفات و التسلسل حفظ على المتعلمين تساعد المستخدمة الوسائل
الالزمة األدوات و الحصص
حاضرة أكن لم الني العرض طريقة على الحكم أستطيع ال
G Travail très détaillé et organisé
-énoncer des objectifs clairs et réalisables en se basant sur le curriculum libanais
-Utilisation de matériel provenant du quotidien des élèves
-décomposer la leçon en étapes progressives et facilement réalisables pour faciliter
la progression et l’apprentissage
-Prise en considération des différents styles d’apprentissage
-Évaluation de ce que les élèves ont appris en utilisant des exercices interactifs
comme HotPotatoes
Mais Il était préférable d’accorder plus d’importance à la taille du texte sur
HotPotatoes
H Contenu riche et attrayant qui convient à tous les étudiants. Il y a une diversité dans
l'utilisation des plateformes technologiques et l'information est présentée d'une
nouvelle façon.
I Les objectifs sont bien détaillés
Le temps est bien précis pour chaque étape.
Les outils sont bien diversifiés et prennent en considération les différentes
intelligences et styles d'apprentissages.
6. 6
Pour mettre tout le projet en pratique et pour qu'une enseignante puissent l'utiliser
facilement, je propose d'essayer de mettre tous les outils nécessaires ( en lien) dans
un seul document .
J Ton travail est suffisant pour que les élèves acquièrent ces notions, la diversité des
activités préparées m'a attiré et j'aime bien les utiliser dans ma classe.
K The presentation of the product was very clear and interesting. Despite, the
difficulty of using technology in primary classes, there was an integration of
various effective activities during the lesson that encouraged student's work and
facilitated the acquisition of knowledge such as hotpotatoes and PowerPoint
exercises. Moreover, it was very impressive to apply the skills acquired through the
lesson in the daily life of the students such as the activity of bringing clothes from
their home to distinguish what to wear in each season.
L L’ingénieure pédagogique s’est basée sur les besoins et les prérequis des élèves
avant de créer et de concevoir les supports pédagogiques numériques. Durant sa
présentation, elle a distribué aux participants un flyer : ce dernier élucide
clairement la variété des outils intégrateurs multimédias (vidéo, voki, hotpotatoes).
Grâce à la variété des supports et des outils, le contenu modifié a répondu aux
intelligences multiples : Visio-spatiale (le dessin), kinesthésique (l’expérience),
musicale (la musique) et naturaliste (la promenade). En outre, la dernière activité
(vidéo editor) réalisée collectivement (entre les élèves et l’enseignante) fait preuve
d’innovation. Par ailleurs, elle devrait clarifier à l’enseignante la démarche
convenable à adopter.
Durant ma présentation, Dr Miled a encore commenté en disant qu’il faut agrandir les mots dans
hotpotatoes, et qu’il fallait mettre dans l’analyse quelques phrases descriptives sur l’influence de
la musique sur les élèves.
Il y a plusieurs informations que je n’avais pas pu l’ajouter dans l’analyse, j’ai remarqué qu’il faut
faire une évaluation après chaque étape et une évaluation à la fin du travail. Comme l’ajout des
informatiques sur la musique.
7. 7
Les commentaires de mes camardes étaient très détaillés et très important comme « mettre tous les
outils nécessaires (en lien) dans un seul document. » mettre un document qui contient tous les liens
facilite le travail pour l’enseignant par ce qu’il devient comme une référence pour eux.
L’agrandissement des mots dans hotpotatoes est nécessaire pour les élèves. Dans voki j’ai utilisé
des animaux et des personnages et 4 différentes voix, on doit tester si l’utilisation des animaux
distrait les élèves ou non, et il faut que je mets comment faire des personnages sur voki pour changer
les animaux et les remplacer par des personnes si c’est nécessaire.
Conclusion
L’utilisation du ADDIE pour construire une leçon est très intéressant, l’enseignant si l’utilise
dans la préparation du chaque thème, on obtient des séances attirantes, motivantes, claires, et
bien détaillées.
8. 8
Références
Académie Clermont-Ferrand, Le modèle ADDIE pour la conception d'une ingénierie
pédagogique hybride.
Le site : https://www.fun-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20005/asset/s2_ressourcesutiles_modeleADDIE.pdf
LAUER.R, 2017, Ingénierie pédagogique et modèle ADDIE
Le site : http://sydologie.com/2017/09/ingenierie-pedagogique-modele-addie/