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Le jeu vidéo comme médiateur
d’apprentissages informels
Le cas des jeux Europa Universalis
et Crusader Kings
Clément Dussarps (MCF ESPE-Université de Bordeaux)
Anne Cordier (MCF ESPE-Université de Rouen Normandie)
En guise d’introduction
Préalable
• Il ne sera pas question de la 1ère guerre mondiale…
• … mais bien d’Histoire et de jeux vidéo :
 de 768 (début du règne de Charlemagne) à
1821 (post chute de Napoléon & congrès de Vienne)
• Une approche par les Sciences de l’Information et de la Communication
/ domaine des cultures de l’information
Nos questionnements du jour
• En quoi le jeu vidéo peut constituer un médiateur de savoirs informels en histoire ?
• Dans quelle(s) mesure(s) la pratique de jeux vidéo favorise-t-elle la mise en œuvre de
pratiques informationnelles (ici, en histoire) ?
Un paradoxe fort
• Ludification de la société et de la pédagogie
MAIS « le joueur » et « le jeu » dans la sphère informelle restent mal considérés
1. Quelques références d’appui
Apprendre en jouant ?
• Jeu vidéo : « objet social, culturel et technique unique » (Zabban, 2012), « dixième art » (Coville, 2013)
• Le jeu est « improductif », « frivole », « dénué de tout intérêt matériel et de toute utilité » (Huizenga,
1951 ; Caillois, 1958 ; Brougère, 2005)
« Jouer pour apprendre : est-ce bien sérieux ? » (Berry, 2011)
• Et pourtant… « il se trouve qu’en jouant il se peut qu’on apprenne » (Brougère, 2005)
• On peut développer des savoirs et savoir-faire via les jeux vidéo, d’ordre :
 social (comme la gestion d’une communauté dans un jeu de rôle massivement multijoueur)
 sensori-moteur (Sudnow, 1984)
 cognitif : mémoire, attention (Leroux, 2017), représentation spatiale (Calvert, 2005),
résolution de problèmes (Gee, 2005)
• Plus rares sont les travaux de recherche à…
 citer des apprentissages théoriques (autres que liés à l’univers du jeu)
 s’intéresser à d’autres publics que les enfants
 considérer les liens entre médiations des savoirs informels et les pratiques informationnelles
2. Présentation de la méthodologie
Nos terrains… de jeux
Europa Universalis / Crusader Kings
• Jeux de stratégie (type « plateau »)
• Complexes, très complets sur certains volets, difficiles d’accès (tutoriels très limités,
nombreuses données à comprendre…)
• Les jeux sont basés sur l’Histoire, avec un souci de justesse historique
• Le rôle du joueur dans EU :
 Gestion de la politique intérieure et extérieure d’un Etat
 Tous les états peuvent être joués, du monde entier
• Le rôle du joueur dans CK :
 Gestion d’un personnage (Roi, Seigneur, membre de la famille royale, Duc…)
 Idem : tout personnage « important » peut être joué
Le début d’une partie : choix de la période historique
Différentes « vues » : états, religions, SERG, relief, climat…
Protocole de recherche (Phase 1)
• Questionnaires à visée exploratoire (déc. 2016 - mars 2018)
• Profil joueur, profil socio-démographique, attraits pour l’histoire/géo., apports d’EU/CK,
« quizz » et origines de quelques apprentissages arbitrairement choisis
• Deux publics : joueurs d’EU/CK et non joueurs de ces jeux
• Réponses :
 Joueurs des jeux EU et CK  570 réponses exploitables  E1
 Non joueurs de ces jeux  376 réponses exploitables  E2
(mais joueurs quand même) (509 en tout, 133 arrêtées au « quizz »)
• Modalités de passation :
 Jeuxvideo.com : forums concernés et d’autres (non joueurs d’EU/CK)
 Le forum Réseau-JS
Photographie des enquêtés
Public très masculin
(94% à 98,5%)
24-25 ans (moyenne)
(médiane : 22-24 ans)
Etudiants
(31% à 38%)
En emploi
(32% à 35%)
Collégien/lycée
(18% à 19%)
Niveau d’études > BAC
(63% à 66%)
Filière au BAC (actuelle ou passée) :
• Filières générales (E1 : 73% ; E2 : 63,5%)
• S filière la plus fréquente (E1 : 41% ; E2 : 36%)
18% en Histoire dans E1
E1 E2 TOTAL
(Très) gros joueurs 29 % 42 % 35 %
Joueur moyen/régulier 7 % 8 % 8 %
Joueur du WE 48 % 39 % 44 %
Joueur de vacances 4 % 2 % 3 %
« Petit joueur » 12 % 9 % 10 %
3. Quelques premières pistes
Médiations et médiateurs en questions
• Grâce à EU/CK…
L’apprentissage en tant que tel est clair pour de nombreux joueurs, de même que la
compréhension de certains événements historiques (complément à l’école).
En revanche, cela ne les aide pas forcément à faire lien avec la réalité aujourd’hui
Quid de l’utilité d’un médiateur (enseignant en histoire par exemple) ?
De « l’envie d’aller plus loin »
• (E1) Suite à un élément historique ou géographique découvert dans EU/CK, vous arrive-t-il
d’aller chercher + d’informations ?
Fréq.
Jamais 5 %
Cela m’est arrivé 1 fois 2 %
Cela m’est arrivé 2 ou 3 fois 19 %
Cela m’est arrivé entre 4 et 10 fois 22 %
Cela m’est arrivé plus de 10 fois 52 %
• Achètent + souvent des JV de stratégie
• Sont « experts » sur EU ou CK
• Ont de meilleurs résultats au quizz
• Sont plus souvent issus de filière générale
OU professionnelle (pas technologique)
• Sont plus intéressés par l’histoire
• Aucun lien avec : sexe, âge, temps passé à
jouer aux JV
 La pratique de ces jeux appelle l’approfondissement de connaissances
(motivation (+ surprise) + appétence = volonté d’enrichissement)
De « l’envie d’aller plus loin »
• Jusqu’à quel point étendez-vous vos recherches ?
Fréq.
Très peu : quelques lignes ou une courte vidéo 9 %
Moyennement : quelques pages d’un livre, sur Internet ou une vidéo d’au moins 5 minutes 50 %
Beaucoup : je lis une partie d’un livre et/ou de nombreuses pages sur Internet et/ou je regarde au
moins 1 reportage sur le sujet
30 %
Enormément : plusieurs reportages et/ou un livre entier et/ou plusieurs encyclopédies et documents
entièrement consultés
8 %
Autre 3 %
 L’envie « d’en savoir plus » conduit
à déployer des pratiques informationnelles
Synthèse et perspectives liées
 Bien sûr, ils apprennent en jouant !
 La pratique de ces jeux appelle l’approfondissement de connaissances
Quelle importance (accordée et effectivement objectivement) de ces formes
d’apprentissage ?
Quelles motivations intrinsèques et extrinsèques conduisent l’activité de ces
joueurs ?
 L’envie d’en savoir plus conduit à déployer des pratiques informationnelles
Quel est le « régime d’engagement » (Thévenot) adopté par les acteurs ?
Quelles modalités de recherche adoptées par les joueurs (focales sur les sources
convoquées, l’évaluation de l’information et des sources…) ? Travail d’historien ?
Comment, concrètement, s’enrichit le répertoire des pratiques informationnelles
des joueurs à travers ces recherches approfondies ? (Sources, méthodes, etc.)
MERCI DE VOTRE ATTENTION !
Clément Dussarps (MCF Université de Bordeaux)
clement.dussarps@u-bordeaux.fr
Anne Cordier (MCF ESPE-Université de Rouen Normandie)
anne.cordier@univ-rouen.fr

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Le jeu vidéo comme médiateur d’apprentissages informels : le cas des jeux Europa Universalis et Crusader Kings

  • 1. Le jeu vidéo comme médiateur d’apprentissages informels Le cas des jeux Europa Universalis et Crusader Kings Clément Dussarps (MCF ESPE-Université de Bordeaux) Anne Cordier (MCF ESPE-Université de Rouen Normandie)
  • 2. En guise d’introduction Préalable • Il ne sera pas question de la 1ère guerre mondiale… • … mais bien d’Histoire et de jeux vidéo :  de 768 (début du règne de Charlemagne) à 1821 (post chute de Napoléon & congrès de Vienne) • Une approche par les Sciences de l’Information et de la Communication / domaine des cultures de l’information
  • 3. Nos questionnements du jour • En quoi le jeu vidéo peut constituer un médiateur de savoirs informels en histoire ? • Dans quelle(s) mesure(s) la pratique de jeux vidéo favorise-t-elle la mise en œuvre de pratiques informationnelles (ici, en histoire) ? Un paradoxe fort • Ludification de la société et de la pédagogie MAIS « le joueur » et « le jeu » dans la sphère informelle restent mal considérés
  • 5. Apprendre en jouant ? • Jeu vidéo : « objet social, culturel et technique unique » (Zabban, 2012), « dixième art » (Coville, 2013) • Le jeu est « improductif », « frivole », « dénué de tout intérêt matériel et de toute utilité » (Huizenga, 1951 ; Caillois, 1958 ; Brougère, 2005) « Jouer pour apprendre : est-ce bien sérieux ? » (Berry, 2011) • Et pourtant… « il se trouve qu’en jouant il se peut qu’on apprenne » (Brougère, 2005) • On peut développer des savoirs et savoir-faire via les jeux vidéo, d’ordre :  social (comme la gestion d’une communauté dans un jeu de rôle massivement multijoueur)  sensori-moteur (Sudnow, 1984)  cognitif : mémoire, attention (Leroux, 2017), représentation spatiale (Calvert, 2005), résolution de problèmes (Gee, 2005) • Plus rares sont les travaux de recherche à…  citer des apprentissages théoriques (autres que liés à l’univers du jeu)  s’intéresser à d’autres publics que les enfants  considérer les liens entre médiations des savoirs informels et les pratiques informationnelles
  • 6. 2. Présentation de la méthodologie
  • 7. Nos terrains… de jeux Europa Universalis / Crusader Kings • Jeux de stratégie (type « plateau ») • Complexes, très complets sur certains volets, difficiles d’accès (tutoriels très limités, nombreuses données à comprendre…) • Les jeux sont basés sur l’Histoire, avec un souci de justesse historique • Le rôle du joueur dans EU :  Gestion de la politique intérieure et extérieure d’un Etat  Tous les états peuvent être joués, du monde entier • Le rôle du joueur dans CK :  Gestion d’un personnage (Roi, Seigneur, membre de la famille royale, Duc…)  Idem : tout personnage « important » peut être joué
  • 8. Le début d’une partie : choix de la période historique
  • 9. Différentes « vues » : états, religions, SERG, relief, climat…
  • 10. Protocole de recherche (Phase 1) • Questionnaires à visée exploratoire (déc. 2016 - mars 2018) • Profil joueur, profil socio-démographique, attraits pour l’histoire/géo., apports d’EU/CK, « quizz » et origines de quelques apprentissages arbitrairement choisis • Deux publics : joueurs d’EU/CK et non joueurs de ces jeux • Réponses :  Joueurs des jeux EU et CK  570 réponses exploitables  E1  Non joueurs de ces jeux  376 réponses exploitables  E2 (mais joueurs quand même) (509 en tout, 133 arrêtées au « quizz ») • Modalités de passation :  Jeuxvideo.com : forums concernés et d’autres (non joueurs d’EU/CK)  Le forum Réseau-JS
  • 11. Photographie des enquêtés Public très masculin (94% à 98,5%) 24-25 ans (moyenne) (médiane : 22-24 ans) Etudiants (31% à 38%) En emploi (32% à 35%) Collégien/lycée (18% à 19%) Niveau d’études > BAC (63% à 66%) Filière au BAC (actuelle ou passée) : • Filières générales (E1 : 73% ; E2 : 63,5%) • S filière la plus fréquente (E1 : 41% ; E2 : 36%) 18% en Histoire dans E1 E1 E2 TOTAL (Très) gros joueurs 29 % 42 % 35 % Joueur moyen/régulier 7 % 8 % 8 % Joueur du WE 48 % 39 % 44 % Joueur de vacances 4 % 2 % 3 % « Petit joueur » 12 % 9 % 10 %
  • 13. Médiations et médiateurs en questions • Grâce à EU/CK… L’apprentissage en tant que tel est clair pour de nombreux joueurs, de même que la compréhension de certains événements historiques (complément à l’école). En revanche, cela ne les aide pas forcément à faire lien avec la réalité aujourd’hui Quid de l’utilité d’un médiateur (enseignant en histoire par exemple) ?
  • 14. De « l’envie d’aller plus loin » • (E1) Suite à un élément historique ou géographique découvert dans EU/CK, vous arrive-t-il d’aller chercher + d’informations ? Fréq. Jamais 5 % Cela m’est arrivé 1 fois 2 % Cela m’est arrivé 2 ou 3 fois 19 % Cela m’est arrivé entre 4 et 10 fois 22 % Cela m’est arrivé plus de 10 fois 52 % • Achètent + souvent des JV de stratégie • Sont « experts » sur EU ou CK • Ont de meilleurs résultats au quizz • Sont plus souvent issus de filière générale OU professionnelle (pas technologique) • Sont plus intéressés par l’histoire • Aucun lien avec : sexe, âge, temps passé à jouer aux JV  La pratique de ces jeux appelle l’approfondissement de connaissances (motivation (+ surprise) + appétence = volonté d’enrichissement)
  • 15. De « l’envie d’aller plus loin » • Jusqu’à quel point étendez-vous vos recherches ? Fréq. Très peu : quelques lignes ou une courte vidéo 9 % Moyennement : quelques pages d’un livre, sur Internet ou une vidéo d’au moins 5 minutes 50 % Beaucoup : je lis une partie d’un livre et/ou de nombreuses pages sur Internet et/ou je regarde au moins 1 reportage sur le sujet 30 % Enormément : plusieurs reportages et/ou un livre entier et/ou plusieurs encyclopédies et documents entièrement consultés 8 % Autre 3 %  L’envie « d’en savoir plus » conduit à déployer des pratiques informationnelles
  • 16. Synthèse et perspectives liées  Bien sûr, ils apprennent en jouant !  La pratique de ces jeux appelle l’approfondissement de connaissances Quelle importance (accordée et effectivement objectivement) de ces formes d’apprentissage ? Quelles motivations intrinsèques et extrinsèques conduisent l’activité de ces joueurs ?  L’envie d’en savoir plus conduit à déployer des pratiques informationnelles Quel est le « régime d’engagement » (Thévenot) adopté par les acteurs ? Quelles modalités de recherche adoptées par les joueurs (focales sur les sources convoquées, l’évaluation de l’information et des sources…) ? Travail d’historien ? Comment, concrètement, s’enrichit le répertoire des pratiques informationnelles des joueurs à travers ces recherches approfondies ? (Sources, méthodes, etc.)
  • 17. MERCI DE VOTRE ATTENTION ! Clément Dussarps (MCF Université de Bordeaux) clement.dussarps@u-bordeaux.fr Anne Cordier (MCF ESPE-Université de Rouen Normandie) anne.cordier@univ-rouen.fr

Notes de l'éditeur

  1. Paradoxe important à souligner, avec ajouter à l’oral le fait que l’on parle peu des apprentissages de type informationnels qui se développent aussi en lien avec la pratique dite vidéoludique.
  2. Ici je pense qu’il faut bien préciser qu’on est dans une problématisation pour cette comm. Pas problématique de notre recherche. Mais la 2ème question est essentielle : c’est celle qui prouve notre inscription dans l’info-comm.
  3. Diapo très « lourde », mais j’ai déjà élagué… et j’ai ajouté, en gras volontairement, l’intérêt de notre approche info-comm.
  4. Ah ah me suis amusée sur le titre, j’aime bien ;-) Si tu aimes pas, tu enlèves !
  5. L’idéal serait une présentation infographie… mais j’ose pas trop modifier, là, je veux pas dire/faire de bêtises. J’ai mis « Phase 1 », comme ça tu précises que c’est un début… et qu’on envisage une suite (lien déjà avec conclusion/perspectives recherche).
  6. Là, faut simplifier en effet, c’est lourd… mais idée générale importante à garder, bien sû