GESTOS

1. Les gestes dans
l’apprentissage des langues
Maria Fernanda FIALLOS

2. Présentation des articles
1
1. Les mains ont la parole,
Quand les gestes ont leur mot
à dire dans l’apprentissage des
langues.
2
2. Gestures and the developpement of semantic
representations in first and second language acquisition.

3. Problématique
• Dans quelle messure les gestes
ont une influence dans
l’apprentissage d’une langue (L1
et/ou L2) ?

4. Cadre Théorique
• Qu’est-ce qu’un geste ?
« activité corporelle
visible » (Kendon, 2004, p.110)
• Les gestes co-verbaux et l’apprentissage de d’une L2
Lorsque vous percevez une conduite langagière, vous percevez
celle-ci dans les différentes modalités sensorielles dont vous
êtes équipés. Autrement dit, non seulement vous reconnaissez
les mots prononcés, mais vous entendez en même temps leur
musique (ce qu’on appelle la prosodie), et vous percevez en
même temps les gestes, les mimiques, les regards… l’ensemble
des mouvements corporels produits par le locuteur. (Colletta,
2004, p.15)
• « Placement verbs »
Placement is a sub-domain of caused motion where an
agent causes an object to move to an end location
while maintaining (manual) control over it until it
reaches its final destination (e.g., Anne put the bowl on
the table, cf. Slobin et al., to appear).
(Gulberg, 2009, p.121)
Catégorisation des gestes communicatifs (co-verbaux) :
• Déictique
• Iconique
• Métaphorique
• Battements
• Emblématiques
(McNeill, 1992)

5. Méthodologie
Groupe (A) N
Néerlandais 22
Français 12
Allemand 12
Anglais 14
• Adultes natifs
Groupe (B) N
Néerlandais 12 (3;1) à (6;0)
• Enfants natifs néerlandais : Néerlandais
Groupe (C) N
Anglais 10
• Adultes natifs anglais : Néerlandais
Groupe (D) N
Néerlandais 12
Allemand 10
• Adultes natifs : Français

6. Méthodologie
• Recueil des données :
Enregistrement d’audio et vidéo
*On ne mentionne rien sur l’utilisation des
gestes
• Tâche : vidéo description d’un évènement
1. Demande à un locuteur (le directeur) de regarder
de brèves séquences vidéo d'un acteur posant
des objets sur divers supports
2. Décrire de mémoire à un interlocuteur (le
correspondant), qui ne les a pas vues, ce qui s'est
passé
3. Dessiner les objets sur une image de la pièce vide
ou choisir une image fixe correspondante dans
un ensemble d'une série d'images fixes.
*Les stimuli contiennent des scènes cibles simples de
placement horizontal (par exemple, une bouteille sur
le côté) et vertical (par exemple, des livres sur une
étagère), typiquement étiquetées respectivement par
leggen 'lay' (1) et zetten 'set' (2) en néerlandais.
• Par exemple
• (1) en de fl es legt zie links (10D1)
‘and the bottle she lies to the left’
• (2) vier boeken en die zet ze in de kast (20D1)
‘four books and she sets them on the shelf’

7. Méthodologie
• Par exemple
• (3) she picks out a number of books […] and she puts them on the uhm shelf
(7E1)
• (4) eerst raapt ze vier studieboeken op en die gaan op die hoge kast
‘first she picks up four textbooks and they go on the high shelf (12E1D2)
• Les analyses se focalisent sur les verbes utilisés pour décrire
l'événement de placement, et sur l'ordre des constituants (par
exemple, Agent-Verbe-Objet-Locatif).

8. Méthodologie
Les gestes sont codés par :
• Forme
• Leur synchronisation par rapport à la parole (codage temporel)
• La co-expressivité avec la parole
• Les analyses gestuelles ciblent :
Les traits du geste
Les prises post-coup cooccurrentes avec les premières descriptions de placement

9. Méthodologie
Les enfants ne commencent pas avec une signification verbale de
placement de type adulte, ils la construisent plutôt.
Gestes et acquisition en L1 des verbes de placement en néerlandais
• Les enfants construisent progressivement le sens des verbes de placement ?
• Ils ont une représentation complète de la signification dès le départ ?

10. Méthodologie
Dans l'ensemble, les apprenants anglais ont principalement produit
des gestes de parcours simples et beaucoup moins de gestes
incorporant les objets, un schéma similaire à leurs préférences en
L1, mais différent de celui des locuteurs néerlandais natifs.
Gestes et acquisition en L2 des verbes de placement néerlandais et français
1. Adultes anglais apprenant le néerlandais en L2 : mots apparentés peu fréquents dans la
L1, « set » et « lay ».
Est-ce que ça aide à cibler l'information sur l'objet ?

11. Méthodologie
Les participants ont eu peu de difficultés avec les verbes de
placement en français VS. L’utilisation des gestes
Gestes et acquisition en L2 des verbes de placement néerlandais et français
2. L'acquisition du verbe de placement général ‘mettre’ en français L2 par des apprenants adultes
néerlandais et allemands, qui ont tous deux causé des systèmes de verbes de posture dans leurs
L1.
« La transition d'un système de verbes avec des distinctions sémantiques très fines à un système de
verbes plus général est supposée causer peu de difficultés. » (GulLberg, 2009, p.127)
Groupe 1
Gestes sur des objets,
comme les locuteurs
natifs du néerlandais
Groupe 3
Il n'a pas montré de
préférence du tout,
mais a fait les
mêmes gestes pour
les objets et le
chemin simple.
Groupe 2
Gestes sur des
chemins simples,
affichant une
préférence semblable
à celle des Français

12. Conclusions
Des informations sur
les changements
développementaux
des représentations
sémantiques.
En d'autres termes,
l'absence d'informations sur
l'objet dans ces gestes
suggère fortement que les
enfants néerlandais et les
adultes anglais ne
considèrent pas les objets
comme sémantiquement
pertinents à ces stades.
Attention vers l’objet
VS.
Attention vers la
direction
Certains apprenants
montrent des preuves de
transfert de représentations
liées à l'objet en L1, mais
d'autres montrent qu'ils ont
reconstruit le sens dans la
direction de la cible plus
générale, en détournant
l'attention des objets.

13. Conclusions
Les données
gestuelles vont au-
delà des informations
contenues dans le
discours.
Rien ne prouve que
les gestes imitent les
actions de placement
pratique ou les actions
vues sur les vidéos.
Rien ne prouve que les
apprenants utilisent les
gestes principalement
comme un système de
soutien pour
communiquer des
informations (liées à
l'objet) qui ne peuvent
être exprimées par la
parole.

14. Références Bibliographiques
• Marianne Gullberg, « Gestures and the development of semantic representations in first and second language acquisition
», Acquisition et interaction en langue étrangère [Online], Aile... Lia 1 | 2009, Online since 01 January 2012, connection on
08 September 2020. URL : http://journals.openedition.org/aile/4514 ; DOI : https://doi.org/10.4000/aile.4514
• Edmunds, L. (2021). Les mains ont la parole. Quand les gestes ont leur mot à dire dans l’apprentissage des langues. Dans
B. Azaoui (dirs), Introduction à l’acquisition des langues étrangères (pp. 125-140). Deboek Supérieur.

15. Merci