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Enseignement de matières par
l’Intégration d’une Langue Etrangère
Principes pédagogiques
Laura Pascal
Adapté et traduit de
Manuel Piñeiro et Carme Florit
Departament d’Ensenyament
pppPPPPrincipes pédagogiques
Théories socio-constructiviste : Vygotsky
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du langage :
Krashen
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Théorie socio-constructiviste
• Il a souligné l'importance de l'interaction sociale dans le
développement de la connaissance chez l'enfant.
• La construction d'un savoir, bien que personnelle, a lieu
dans un cadre social, en interaction avec les autres.
• Le travail en équipe et supervisé, dans lequel chaque
participant explicite sa démarche, permet à l'enfant de
construire de nouvelles connaissances.
• Introduit le terme ZPD – zone proximale de
développement-
Zone proximale de développement (ZPD)
ce
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Le processus d’enseignement
Ce type d’apprentissage requiert
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L’interaction introduit l’idée de
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Jerome Bruner (1960)
• Met l’accent sur les capacités de raisonnement
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• Interaction et étayage : grâce à l’interaction, l’adulte
essaie d’amener l’enfant à résoudre un problème qu’il ne
sait pas résoudre seul. Bruner compare ces interactions à
un système de support fourni par l’adulte à travers le
discours ou la communication, un étayage,
« échafaudage », à travers lequel l’adulte restreint la
complexité de la tâche.
Steven Krashen (1983)
• L’acquisition non consciente : L’acquisition linguistique mène a une
communication axée sur le sens qui répond aux besoins du locuteur
dans la langue à apprendre. Les apprenants lors de ses interactions
sont intéressés à comprendre et à être compris. Les règles qu’ils
utilisent pour y arriver sont inconscientes.
•L’apprentissage conscient : L’apprentissage linguistique est
l’intégration de règles formulées explicitement.
L'acquisition d'une deuxième langue ne se ferait pas correctement si
l'on est exposé à des inputs trop difficiles ou trop faciles. Il faudrait se
situer juste un niveau au delà de ce que le stagiaire maîtrise déjà.
Khrashen propose deux systèmes
indépendents d’acquisition du second
langage :
Leo Van Lier (1999)
• Dans une approche écologique, l’apprenant se trouve
immergé dans un environnement plein de significations
potentielles, auxquelles il va accéder progressivement en
agissant dans et avec son environnement.
• Cette conception met à l’avant plan la nature sociale et
culturelle de la construction des savoirs.
Modèle d’acquisition de la langue
• Il faut agir comme si les apprenants avaient des capacités
qu’ils ne possèdent pas. La prolepsis, avec son jugement
anticipateur, rend l’étayage possible. Pour mettre l’apprenant
sur la voie de la compréhension ou de la bonne réponse, on
donne le minimum d’indices utiles. Cette stratégie se situe
dans la ligne directe de la zpd de Vygotski.
Vygotsky
1932
Bruner
1960
Krashen
1983
Van Lier
1999
Médiation
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ZPD
Échafaudage
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à travers
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Les 4 Cs de Do Coyle
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Les principes pédagogiques d'EMILE.

  • 1. EMILE Enseignement de matières par l’Intégration d’une Langue Etrangère Principes pédagogiques Laura Pascal Adapté et traduit de Manuel Piñeiro et Carme Florit Departament d’Ensenyament
  • 2. pppPPPPrincipes pédagogiques Théories socio-constructiviste : Vygotsky Bruner Théories de l’adquisition du langage : Krashen Van Lier
  • 3. Lev Vygotsky (1932) Théorie socio-constructiviste • Il a souligné l'importance de l'interaction sociale dans le développement de la connaissance chez l'enfant. • La construction d'un savoir, bien que personnelle, a lieu dans un cadre social, en interaction avec les autres. • Le travail en équipe et supervisé, dans lequel chaque participant explicite sa démarche, permet à l'enfant de construire de nouvelles connaissances. • Introduit le terme ZPD – zone proximale de développement-
  • 4. Zone proximale de développement (ZPD) ce Ce que je peux faire sans aide Zone proximale de développement Ce que je peux faire avec de l’aide Ce que je ne peux pas faire (même avec de l’aide) Le processus d’enseignement Ce type d’apprentissage requiert des interactions sociales entre apprenants et avec les enseignants et un apprentissage guidée par des experts (professeurs, apprenants). L’interaction introduit l’idée de l’apprentissage coopératif.
  • 5. Jerome Bruner (1960) • Met l’accent sur les capacités de raisonnement Thèmes de recherche : la perception, le langage et l’imitation. • Interaction et étayage : grâce à l’interaction, l’adulte essaie d’amener l’enfant à résoudre un problème qu’il ne sait pas résoudre seul. Bruner compare ces interactions à un système de support fourni par l’adulte à travers le discours ou la communication, un étayage, « échafaudage », à travers lequel l’adulte restreint la complexité de la tâche.
  • 6. Steven Krashen (1983) • L’acquisition non consciente : L’acquisition linguistique mène a une communication axée sur le sens qui répond aux besoins du locuteur dans la langue à apprendre. Les apprenants lors de ses interactions sont intéressés à comprendre et à être compris. Les règles qu’ils utilisent pour y arriver sont inconscientes. •L’apprentissage conscient : L’apprentissage linguistique est l’intégration de règles formulées explicitement. L'acquisition d'une deuxième langue ne se ferait pas correctement si l'on est exposé à des inputs trop difficiles ou trop faciles. Il faudrait se situer juste un niveau au delà de ce que le stagiaire maîtrise déjà. Khrashen propose deux systèmes indépendents d’acquisition du second langage :
  • 7. Leo Van Lier (1999) • Dans une approche écologique, l’apprenant se trouve immergé dans un environnement plein de significations potentielles, auxquelles il va accéder progressivement en agissant dans et avec son environnement. • Cette conception met à l’avant plan la nature sociale et culturelle de la construction des savoirs. Modèle d’acquisition de la langue • Il faut agir comme si les apprenants avaient des capacités qu’ils ne possèdent pas. La prolepsis, avec son jugement anticipateur, rend l’étayage possible. Pour mettre l’apprenant sur la voie de la compréhension ou de la bonne réponse, on donne le minimum d’indices utiles. Cette stratégie se situe dans la ligne directe de la zpd de Vygotski.
  • 8. Vygotsky 1932 Bruner 1960 Krashen 1983 Van Lier 1999 Médiation culturelle Interrélation à travers le langage ZPD Échafaudage Différentts types de raisonnement Adquisition/ apprentissage hypothèse Filtre affectif des hypothèses Prolepsis Rôle actif du professeur (différentes realités) Langage à travers l’aprrentissage (Application) (3 As) Rôle de la culture dans les 4 Cs Échafaudage Utilisation de la Taxonomie de Bloom Dynamique des différentes situations de communication dans la classe Création d’un ethos approprié Langage à travers l’aprrentissage (Application) (3 As) Flexibilité en EMILE PÉDAGOGIE EMILE Pratique EMILE Pratique EMILE Pratique EMILE Pratique EMILE Schéma des principes pédagogiques d’EMILE
  • 9. Les 4 Cs de Do Coyle • Le modèle choisi par le Departament d’Ensenyament pour mettre en œuvre CLIL /EMILE en Catalogne est celui du professeur Do Coyle de l’Université de Aberdeen

Notes de l'éditeur

  1. ZPD décrit un type d’apprentissage où les apprenants sont intellectuellement confrontés au défi pour pouvoir transformer les informations et les idées, résoudre des problèmes, augmenter la compréhension et découvrir de nouvelles significations
  2. Le concept d`étayage. J Bruner relisant Vygotsky http://www4.ac-nancy-metz.fr/ien57yutz/IMG/pdf/Le_concept_d_etayage.pdf
  3. Rencontres Pédagogiques du Kansaï 2010 http://www.rpkansai.com/bulletins/pdf/024/004_008_Lauffenburger.pdf
  4. Thèmes de recherche : le développement de l’apprenant , sa capacité à réflexir à propos du langage, ses structures et son utilisation pour que le processus d’apprentissage d’une langue soit plus efficace