Le document explore les principes pédagogiques d'enseignement intégrant une langue étrangère, en s'appuyant sur des théories socio-constructivistes de Vygotsky, Bruner, Krashen et Van Lier. Il souligne l'importance de l'interaction sociale et de l'apprentissage coopératif dans la construction des connaissances, ainsi que le rôle de l'enseignant dans le soutien aux élèves pendant leur apprentissage. Enfin, le modèle pédagogique choisi pour la mise en œuvre de la méthode CLIL/EMILE en Catalogne est basé sur les travaux de Do Coyle.

1. EMILE
Enseignement de matières par
l’Intégration d’une Langue Etrangère
Principes pédagogiques
Laura Pascal
Adapté et traduit de
Manuel Piñeiro et Carme Florit
Departament d’Ensenyament

2. pppPPPPrincipes pédagogiques
Théories socio-constructiviste : Vygotsky
Bruner
Théories de l’adquisition
du langage :
Krashen
Van Lier

3. Lev Vygotsky (1932)
Théorie socio-constructiviste
• Il a souligné l'importance de l'interaction sociale dans le
développement de la connaissance chez l'enfant.
• La construction d'un savoir, bien que personnelle, a lieu
dans un cadre social, en interaction avec les autres.
• Le travail en équipe et supervisé, dans lequel chaque
participant explicite sa démarche, permet à l'enfant de
construire de nouvelles connaissances.
• Introduit le terme ZPD – zone proximale de
développement-

4. Zone proximale de développement (ZPD)
ce
Ce que je
peux faire
sans aide
Zone proximale de
développement
Ce que je peux faire
avec de l’aide
Ce que je ne peux pas faire
(même avec de l’aide)
Le processus d’enseignement
Ce type d’apprentissage requiert
des interactions sociales entre
apprenants et avec les
enseignants et un apprentissage
guidée par des experts
(professeurs, apprenants).
L’interaction introduit l’idée de
l’apprentissage coopératif.

5. Jerome Bruner (1960)
• Met l’accent sur les capacités de raisonnement
Thèmes de recherche : la perception, le langage et
l’imitation.
• Interaction et étayage : grâce à l’interaction, l’adulte
essaie d’amener l’enfant à résoudre un problème qu’il ne
sait pas résoudre seul. Bruner compare ces interactions à
un système de support fourni par l’adulte à travers le
discours ou la communication, un étayage,
« échafaudage », à travers lequel l’adulte restreint la
complexité de la tâche.

6. Steven Krashen (1983)
• L’acquisition non consciente : L’acquisition linguistique mène a une
communication axée sur le sens qui répond aux besoins du locuteur
dans la langue à apprendre. Les apprenants lors de ses interactions
sont intéressés à comprendre et à être compris. Les règles qu’ils
utilisent pour y arriver sont inconscientes.
•L’apprentissage conscient : L’apprentissage linguistique est
l’intégration de règles formulées explicitement.
L'acquisition d'une deuxième langue ne se ferait pas correctement si
l'on est exposé à des inputs trop difficiles ou trop faciles. Il faudrait se
situer juste un niveau au delà de ce que le stagiaire maîtrise déjà.
Khrashen propose deux systèmes
indépendents d’acquisition du second
langage :

7. Leo Van Lier (1999)
• Dans une approche écologique, l’apprenant se trouve
immergé dans un environnement plein de significations
potentielles, auxquelles il va accéder progressivement en
agissant dans et avec son environnement.
• Cette conception met à l’avant plan la nature sociale et
culturelle de la construction des savoirs.
Modèle d’acquisition de la langue
• Il faut agir comme si les apprenants avaient des capacités
qu’ils ne possèdent pas. La prolepsis, avec son jugement
anticipateur, rend l’étayage possible. Pour mettre l’apprenant
sur la voie de la compréhension ou de la bonne réponse, on
donne le minimum d’indices utiles. Cette stratégie se situe
dans la ligne directe de la zpd de Vygotski.

8. Vygotsky
1932
Bruner
1960
Krashen
1983
Van Lier
1999
Médiation
culturelle
Interrélation
à travers le
langage
ZPD
Échafaudage
Différentts
types de
raisonnement
Adquisition/
apprentissage
hypothèse
Filtre affectif
des
hypothèses
Prolepsis
Rôle actif du
professeur
(différentes
realités)
Langage
à travers
l’aprrentissage
(Application)
(3 As)
Rôle de la
culture
dans les
4 Cs
Échafaudage
Utilisation
de la
Taxonomie
de Bloom
Dynamique
des différentes
situations de
communication
dans la classe
Création
d’un
ethos
approprié
Langage
à travers
l’aprrentissage
(Application)
(3 As)
Flexibilité
en EMILE
PÉDAGOGIE EMILE
Pratique
EMILE
Pratique
EMILE
Pratique
EMILE
Pratique
EMILE
Schéma des principes pédagogiques d’EMILE

9. Les 4 Cs de Do Coyle
• Le modèle choisi par le
Departament
d’Ensenyament pour
mettre en œuvre CLIL
/EMILE en Catalogne
est celui du professeur
Do Coyle de l’Université
de Aberdeen