Presentation innovation numerique ust septembre 2021 vf

Christophe BATIER
Université de la Polynésie française
christophe.batier@upf.pf
Innovation, pédagogie et pandémie: défis et apprentissages
Dra. Paola Costa Cornejo
Investigadora
Centro Interdisciplinario de
Innovación Educativa
(CIED) Santo Tomás
Av. Ejército 146, Santiago
pcostac@santotomas.cl
Innovación pedagógica pandemia
Jeudi 21 Octobre 2021 Heure: 16h Durée: 30 minutes
Innovación pedagógica y pandemia: Aprendizajes y desafíos
Jueves 21 de octubre de 2021 Hora: 4 p.m. Duración: 30 minutos

Innovación pedagógica y pandemia:
Aprendizajes y desafíos Christophe BATIER
Jueves 21 de octubre de 2021

1- Innovation un facteur d’évolution
2- innovation et enseignement
3- Ce qui a changé

Pourquoi on innove?
¿Por qué estamos innovando? Michel Serres
« Par nécessité, Par hasard »
« por necesidad, por casualidad »

Contexte global

Un exemple :
2021
500

https://journals.plos.org/plosone/article
?id=10.1371/journal.pone.0004803

https://galaxy.opensyllabus.org/

https://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Wikipedia_size_buildings_fr-FR.svg

Exemple d’innovation incrémentale

Exemple d’innovation incrémentale : Effet carrosse

Les acteurs de l’innovation
https://twitter.com/batier/status/915562027569106945

http://hippasus.com/resources/tte/
2006 Ruben R. Puentedura

Les cinq dimensions caractéristiques des dispositifs hybrides, décrites par
Charlier, Deschryver et Peraya (2006) dont la présence, à différents degrés au
sein d’un dispositif, permet d’identifier des configurations particulières. Il s’agit
Enseignement hybride:
1) de l’articulation entre les moments de regroupement présentiel et ceux de travail à
distance ;
2) des caractéristiques du dispositif en termes de médiatisation
(les ou les environnements technopédagogiques utilisés, les médias particuliers, les
choix technopédagogiques) ;
3) les effets escomptés et observés en termes de médiations réflexives et
relationnelles
4) l’accompagnement humain mis en place dans le but, notamment, de développer
les compétences méthodologiques et métacognitives des apprenants
5) l’ouverture du dispositif
https://www.youtube.com/watch?v=E6Rsh_dpDbA

1- A quelle fréquence les étudiants sont-ils rendus actifs, durant les activités en face à face
(en salle de cours) par des activités de groupe (débats, jeux de rôles...) ou individuelles
(exposés, démonstrations...) ?
2-A quelle fréquence l'enseignant organise-t-il l'activité des étudiants durant les périodes
où ils ne sont pas en salle de cours (à distance) ?
3-L'enseignant met-il à disposition des outils d'aide à l'apprentissage dans l'environnement
numérique utilisé pour le cours ? Il s’agit par exemple de tutorat, d'espaces et/ou moyens
de travail (éditeur de textes, de graphismes, des gestionnaires de projet, etc.), d'espaces
et/ou des moyens pour réfléchir sur leur manière d'apprendre (blog, journal de bord...) etc.
4-L'enseignant met-il à disposition des outils de gestion, de communication et d’interaction
dans la plateforme utilisée pour le cours (calendrier, rappel des prochaines activités et
échéances, notes de travaux...) ?
5-L'enseignant met-il à disposition des ressources d'apprentissage sous forme multimédias
(photos, schémas, sons, vidéos, animations...) ?
6-Les étudiants rendent-ils des travaux sous forme multimédias ?
7-Le cours exploite-t-il des outils de communication synchrone - en temps réel (chat,
webconférence, voIP...) ?
8-Les étudiants ont-ils la possibilité de commenter et d'annoter directement en ligne les
ressources mises à leur disposition ?
9-Le cours vise-t-il à développer la réflexion sur soi et sur son apprentissage (réflexivité) et
des compétences relationnelles ?
10-L'enseignant organise-t-il l 'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la
méthodologie du travail (par ex. aider les groupes d'étudiants pour s'organiser, se répartir
les tâches, prendre des décisions, résoudre des conflits, favoriser les échanges...) ?
11-L'enseignant organise-t-il l'accompagnement des étudiants en ce qui concerne la
réflexion sur ses apprentissages (réflexivité, méta-cognition) ?
12- L'enseignant organise-t-il l' entraide et le soutien des étudiants entre eux ?
13-Le cours propose-t-il des libertés de choix dans les l'environnement d'apprentissage
(choix des méthodes d'apprentissage, de parcours, des types de supports...) ?
14-Le cours fait-il appel à des ressources ou à des acteurs externes au monde académique
(milieux professionnel, citoyen, culturel...) ?
> En savoir plus sur ces 14 composantes et sur les 6 configurations : voir la première
publication issue de la recherche (Burton et al., 2011).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/webapp/website/website.html?id=1578544&pageId=1730

Une nécessité c’est imposée enseignement comodal
Pas d’unité de temps
Pas d’unité de lieux
https://www.enseigner.ulaval.ca/ressources-pedagogiques/la-formation-comodale

Participation
Quelques constats
100%

Participation
Quelques constats

Participation
• Moments Synchrones (Zoom, Teams….) 30%
• Séquence asynchrone 60%
• Séquence asynchrone avec suivi 90%
Quelques constats
Scénarisation
• Réduire les temps synchrones
• Proposer des vidéos plus courtes
• Travailler l’accompagnement des étudiants

https://pedagoscope.ch/paroles-detudiants/

Des preguntas?
https://twitter.com/batier
https://www.youtube.com/user/cbatier
https://www.linkedin.com/in/batier/
https://christophe-batier.blogspot.com/
Christophe.batier@upf.pf
aleta

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