L'indicatif présent des verbes du 2e groupe · ExercicesFilip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 2e groupe ou verbes dits "réguliers" en -IR à 2 bases phonétiques comme FINIR: formation et exercices de systémisation · Niveau CECRL [A1]-A2-[B1] · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent des verbes du 2e groupe, les verbes réguliers en -IR à 1 base ou radical. À mesure qu'on avance dans les exercices de systémisation, on prend sous la loupe le verbe HAÏR et les verbes dits "désadjectifs" de changement. On termine par des exercices récapitulatifs.
Vous trouverez des ressources supplémentaires à la fin du document (tutoriels, listes dynamiques, exercices en ligne et/ou à décharger) et dans ou en marge de quelques exercices (hyperliens vers des conjugueurs ou quelque concept ou définition).
L'indicatif présent des verbes du 2ème groupe [verbes réguliers en -IR comme ...Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes en -IR du 2ème groupe (FINIR): rappel des caractéristiques et particularités de leur formation et exercices de révision · Niveau [A1]-A2-[B1] du CECRL · Apprenants hispanoparlants ou autres
À la fin du document on vous renvoie à des ressources supplémentaires (tutoriels et exercices), et en bas des tableaux listant les verbes dans le document vous trouverez des hyperliens vers des conjugueurs.
L'indicatif présent des verbes du 2e groupe · Exercices [CORRIGÉ]Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 2e groupe ou verbes dits "réguliers" en -IR à 2 bases phonétiques comme FINIR: formation et exercices de systémisation [CORRIGÉ] · Niveau CECRL [A1]-A2-[B1] · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent des verbes du 2e groupe, les verbes réguliers en -IR à 1 base ou radical. À mesure qu'on avance dans les exercices de systémisation, on prend sous la loupe le verbe HAÏR et les verbes dits "désadjectifs" de changement. On termine par des exercices récapitulatifs.
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L'indicatif présent des verbes du 2e groupe · ExercicesFilip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 2e groupe ou verbes dits "réguliers" en -IR à 2 bases phonétiques comme FINIR: formation et exercices de systémisation · Niveau CECRL [A1]-A2-[B1] · Apprenants hispanoparlants ou autres
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L'indicatif présent des verbes du 2e groupe · Exercices [CORRIGÉ]Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 2e groupe ou verbes dits "réguliers" en -IR à 2 bases phonétiques comme FINIR: formation et exercices de systémisation [CORRIGÉ] · Niveau CECRL [A1]-A2-[B1] · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent des verbes du 2e groupe, les verbes réguliers en -IR à 1 base ou radical. À mesure qu'on avance dans les exercices de systémisation, on prend sous la loupe le verbe HAÏR et les verbes dits "désadjectifs" de changement. On termine par des exercices récapitulatifs.
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L'indicatif présent et l'emploi des verbes auxiliaires – 1 [CORRIGÉ]Filip Vermeulen
Français langue étrangère. Conjugaison des verbes auxiliaires (avoir, être) à l'indicatif présent et leur emploi comme verbe indépendant (verbe seul) ou comme auxiliaire. Corrigé d'exercices. Niveau CECRL: A2-[B1].
Contient des sections finales avec des ressources complémentaires en ligne: tutoriels (fiches, mini-cours), exercices, listes de verbes, dessins de la "maison d'être", lectures pour approfondir.
L'indicatif présent et l'emploi des verbes auxiliaires – 1Filip Vermeulen
Français langue étrangère. Conjugaison des verbes auxiliaires (avoir, être) à l'indicatif présent et leur emploi comme verbe indépendant (verbe seul) ou comme auxiliaire. Ancrage des acquis, bref rappel théorique et exercices. Niveau CECRL: A2-[B1].
Contient des sections finales avec des ressources complémentaires en ligne: tutoriels (fiches, mini-cours), exercices, listes de verbes, dessins de la "maison d'être", lectures pour approfondir.
L'indicatif présent des verbes du 2ème groupe [verbes réguliers en -IR comme ...Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes en -IR du 2ème groupe (FINIR): rappel des caractéristiques et particularités de leur formation et exercices de révision · Niveau [A1]-A2-[B1] du CECRL · Apprenants hispanoparlants ou autres
CORRIGÉS DES EXERCICES
L'indicatif présent des verbes du 1er groupe · ExercicesFilip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 1er groupe ou verbes dits "réguliers" en -ER à 1 ou 2 bases phonétiques: formation et exercices de systémisation · Niveaux [A1]-A2-[B1] du CECRL · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent de la grande majorités des verbes du 1er groupe, les verbes réguliers en -ER à 1 base ou radical. Puis on passe en revue l'indicatif présent des verbes en -GER (changer), -CER (commencer), dont la base arrive à présenter quelque particularité pour maintenir sa prononciation, ainsi que des verbes en -YER (essayer, nettoyer, essuyer), -E.ER (acheter, appeler, jeter) ou encore -É.ER (préférer, répéter), qui, sous l'effet de l'accent du mot, génèrent une 2e base.
Vous trouverez des ressources supplémentaires à la fin du document (tutoriels, listes dynamiques, exercices en ligne et/ou à décharger) et dans ou en marge de quelques exercices (hyperliens vers des conjugueurs en ligne ou quelque concept ou définition).
L'indicatif présent des verbes du 1er groupe · Exercices [CORRIGÉ]Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 1er groupe ou verbes dits "réguliers" en -ER à 1 ou 2 bases phonétiques: formation et exercices de systémisation [CORRIGÉ]· Niveau CECRL [A1]-A2-[B1] · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent de la grande majorités des verbes du 1er groupe, les verbes réguliers en -ER à 1 base ou radical. Puis on passe en revue l'indicatif présent des verbes en -GER (changer), -CER (commencer), dont la base arrive à présenter quelque particularité pour maintenir sa prononciation, ainsi que des verbes en -YER (essayer, nettoyer, essuyer), -E.ER (acheter, appeler, jeter) ou encore -É.ER (préférer, répéter), qui, sous l'effet de l'accent du mot, génèrent une 2e base.
Vous trouverez des ressources supplémentaires à la fin du document (tutoriels, listes dynamiques, exercices en ligne et/ou à décharger) et dans ou en marge de quelques exercices (hyperliens vers des conjugueurs en ligne ou quelque concept ou définition).
L'indicatif présent et l'emploi des verbes auxiliaires – 1 [CORRIGÉ]Filip Vermeulen
Français langue étrangère. Conjugaison des verbes auxiliaires (avoir, être) à l'indicatif présent et leur emploi comme verbe indépendant (verbe seul) ou comme auxiliaire. Corrigé d'exercices. Niveau CECRL: A2-[B1].
Contient des sections finales avec des ressources complémentaires en ligne: tutoriels (fiches, mini-cours), exercices, listes de verbes, dessins de la "maison d'être", lectures pour approfondir.
L'indicatif présent et l'emploi des verbes auxiliaires – 1Filip Vermeulen
Français langue étrangère. Conjugaison des verbes auxiliaires (avoir, être) à l'indicatif présent et leur emploi comme verbe indépendant (verbe seul) ou comme auxiliaire. Ancrage des acquis, bref rappel théorique et exercices. Niveau CECRL: A2-[B1].
Contient des sections finales avec des ressources complémentaires en ligne: tutoriels (fiches, mini-cours), exercices, listes de verbes, dessins de la "maison d'être", lectures pour approfondir.
L'indicatif présent des verbes du 2ème groupe [verbes réguliers en -IR comme ...Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes en -IR du 2ème groupe (FINIR): rappel des caractéristiques et particularités de leur formation et exercices de révision · Niveau [A1]-A2-[B1] du CECRL · Apprenants hispanoparlants ou autres
CORRIGÉS DES EXERCICES
L'indicatif présent des verbes du 1er groupe · ExercicesFilip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 1er groupe ou verbes dits "réguliers" en -ER à 1 ou 2 bases phonétiques: formation et exercices de systémisation · Niveaux [A1]-A2-[B1] du CECRL · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent de la grande majorités des verbes du 1er groupe, les verbes réguliers en -ER à 1 base ou radical. Puis on passe en revue l'indicatif présent des verbes en -GER (changer), -CER (commencer), dont la base arrive à présenter quelque particularité pour maintenir sa prononciation, ainsi que des verbes en -YER (essayer, nettoyer, essuyer), -E.ER (acheter, appeler, jeter) ou encore -É.ER (préférer, répéter), qui, sous l'effet de l'accent du mot, génèrent une 2e base.
Vous trouverez des ressources supplémentaires à la fin du document (tutoriels, listes dynamiques, exercices en ligne et/ou à décharger) et dans ou en marge de quelques exercices (hyperliens vers des conjugueurs en ligne ou quelque concept ou définition).
L'indicatif présent des verbes du 1er groupe · Exercices [CORRIGÉ]Filip Vermeulen
Français langue étrangère (FLE) · Grammaire · Conjugaison · L'indicatif présent des verbes du 1er groupe ou verbes dits "réguliers" en -ER à 1 ou 2 bases phonétiques: formation et exercices de systémisation [CORRIGÉ]· Niveau CECRL [A1]-A2-[B1] · Apprenants hispanoparlants ou autres
On redécouvre d'abord la formation de l'indicatif présent de la grande majorités des verbes du 1er groupe, les verbes réguliers en -ER à 1 base ou radical. Puis on passe en revue l'indicatif présent des verbes en -GER (changer), -CER (commencer), dont la base arrive à présenter quelque particularité pour maintenir sa prononciation, ainsi que des verbes en -YER (essayer, nettoyer, essuyer), -E.ER (acheter, appeler, jeter) ou encore -É.ER (préférer, répéter), qui, sous l'effet de l'accent du mot, génèrent une 2e base.
Vous trouverez des ressources supplémentaires à la fin du document (tutoriels, listes dynamiques, exercices en ligne et/ou à décharger) et dans ou en marge de quelques exercices (hyperliens vers des conjugueurs en ligne ou quelque concept ou définition).
Présentation sur les contenus du cours de la composante de grammaire de la matière Francais III, étudiée à l'École de Langues Modernes de l'Université Centrale du Venezuela. Professeur: Joan Valentina Sancler.
Plus d'un millard de personnes à travers le monde fument du tabac.
Le pourcentage de fumeurs continue d'augmenter dans les pays en développement et parmi les femmes.
On en sait de plus en plus sur les effets nocifs du tabac sur la santé des fumeurs.
Les fumeurs passifs courent-ils également un risque ?
Grammaire progressive du français avancé - 16.2.7Kronopo
Notes du livre Grammaire progressive du français (avancé).
Ne sont pas tous les chapitres
16.2.7 est la version:
16 veut dire anné 2016, 2 veut dire février, et 7 le jour 7
Il existe aussi un "Résumé" (15 pages) et un "Résumé du résumé) (7 pages) dans françaispirate.wordpress.com
2. « TOUT »
Il peut être:
DÉTERMINANT
PRONOM
ADVERBE
3. « TOUT »
Il peut être:
DÉTERMINANT
• Il est alors placé devant un GN
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le noyau de ce GN
4. « TOUT »
Il peut être:
DÉTERMINANT
• Il est alors placé devant un GN
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le noyau de ce GN
• Exemple:
• Tout le monde désire être aimé. (Noyau « monde » : Masc. Sing.)
5. « TOUT »
Il peut être:
DÉTERMINANT
• Il est alors placé devant un GN
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le noyau de ce GN
• Exemple:
• Tout le monde désire être aimé. (Noyau « monde » : Masc. Sing.)
• J’ai invité toute ma famille pour Noël. (Noyau « famille »: Fém. Sing.)
6. « TOUT »
Il peut être:
DÉTERMINANT
• Il est alors placé devant un GN
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le noyau de ce GN
• Exemple:
• Tout le monde désire être aimé. (Noyau « monde » : Masc. Sing.)
• J’ai invité toute ma famille pour Noël. (Noyau « famille »: Fém. Sing.)
• Je vais tous les lundis au centre sportif. (Noyau « lundis »: Masc. Plur.)
7. « TOUT »
Il peut être:
DÉTERMINANT
• Il est alors placé devant un GN
• Il s’accorde en genre et en nombre avec le noyau de ce GN
• Exemple:
• Tout le monde désire être aimé. (Noyau « monde » : Masc. Sing.)
• J’ai invité toute ma famille pour Noël. (Noyau « famille »: Fém. Sing.)
• Je vais tous les lundis au centre sportif. (Noyau « lundis »: Masc. Plur.)
• Toutes ses idées sont bonnes! (Noyau « idées »: Fém. Plur.)
8. EXERCICE 1
ACCORDE CORRECTEMENT LES DÉTERMINANTS SUIVANTS.
• ___________ mes amies sont parties pour ________
l’été.
• ___________ les fois où je le vois, je me sens
vraiment émue.
• ___________ livre est intéressant à découvrir.
• Je connais _________ les trucs pour faire rire mes
amis à _________ les coups.
9. EXERCICE 1
ACCORDE CORRECTEMENT LES DÉTERMINANTS SUIVANTS.
Toutes mes amies sont parties pour tout l’été.
Toutes les fois où je le vois, je me sens vraiment émue.
Tout livre est intéressant à découvrir.
Je connais tous les trucs pour faire rire mes amis à tous
les coups.
10. « TOUT »
PRONOM
• Il est alors placé avant OU après un VERBE
• Il remplit la fonction de SUJET ou de COMPLÉMENT
• Il s’accorde en genre et en nombre avec son antécédent, ce qu’il
remplace.
11. « TOUT »
PRONOM
• Il est alors placé avant OU après un VERBE
• Il remplit la fonction de SUJET ou de COMPLÉMENT
• Il s’accorde en genre et en nombre avec son antécédent, ce qu’il
remplace.
• Exemple:
• Je veux tout. (Ce qu’il remplace ici est indéfini : invariable)
12. « TOUT »
PRONOM
• Il est alors placé avant OU après un VERBE
• Il remplit la fonction de SUJET ou de COMPLÉMENT
• Il s’accorde en genre et en nombre avec son antécédent, ce qu’il
remplace.
• Exemple:
• Je veux tout. (Ce qu’il remplace ici est indéfini : invariable)
• Ces biscuits, je les veux tous. (Ce qu’il remplace est « biscuits » : m.p.)
13. « TOUT »
PRONOM
• Il est alors placé avant OU après un VERBE
• Il remplit la fonction de SUJET ou de COMPLÉMENT
• Il s’accorde en genre et en nombre avec son antécédent, ce qu’il
remplace.
• Exemple:
• Je veux tout. (Ce qu’il remplace ici est indéfini : invariable)
• Ces biscuits, je les veux tous. (Ce qu’il remplace est « biscuits » : m.p.)
QUAND LE PRONOM « TOUT » DEVIENT « TOUS » au pluriel, on
prononce le « S » final.
14. « TOUT »
PRONOM
• Il est alors placé avant OU après un VERBE
• Il remplit la fonction de SUJET ou de COMPLÉMENT
• Il s’accorde en genre et en nombre avec son antécédent, ce qu’il
remplace.
• Exemple:
• Je veux tout. (Ce qu’il remplace ici est indéfini : invariable)
• Ces biscuits, je les veux tous. (Ce qu’il remplace est « biscuits » : m.p.)
• Elles sont toutes sorties en courant! (Antécédent: « elles » f.p.)
15. EXERCICE 2
DIS SI LES « TOUT » SUIVANTS SONT DES DÉTERMINANTS OU DES
PRONOMS.
• J’ai toutes (_______) les raisons du monde de lui en vouloir. Il faut
tout (______) un culot pour me sortir toutes (_______) ces
sottises depuis le début de notre relation! Dire que je lui ai tout
(_______) donné: toutes (_________) mes soirées, tous
(_______) mes temps libres. Quand tout (________) sera terminé
entre nous, tous (________) ces moments perdus, je vous jure
qu’il me les paiera tous (________).
16. EXERCICE 2
DIS SI LES « TOUT » SUIVANTS SONT DES DÉTERMINANTS OU DES
PRONOMS.
• J’ai toutes (DÉT.) les raisons du monde de lui en vouloir. Il faut
tout (DÉT.) un culot pour me sortir toutes (DÉT.) ces sottises
depuis le début de notre relation! Dire que je lui ai tout
(PRONOM) donné: toutes (DÉT.) mes soirées, tous (DÉT.) mes
temps libres. Quand tout (PRONOM) sera terminé entre nous,
tous (DÉT.) ces moments perdus, je vous jure qu’il me les paiera
tous (PRONOM).
17. « TOUT »
ADVERBE
• Il est placé devant un adverbe ou un adjectif (il veut dire
« complètement », « vraiment »); il reste invariable.
• Il fait partie d’une expression figée (tout de suite, tout à fait, tout de
même…); on dit alors qu’il fait partie d’une locution adverbiale.
18. « TOUT »
ADVERBE
• Il est placé devant un adverbe ou un adjectif (il veut dire
« complètement », « vraiment »); il reste invariable.
• Il fait partie d’une expression figée (tout de suite, tout à fait, tout de
même…); on dit alors qu’il fait partie d’une locution adverbiale.
• Exemple:
• Je rentrerai tout discrètement pour ne pas le réveiller.
19. « TOUT »
ADVERBE
• Il est placé devant un adverbe ou un adjectif (il veut dire
« complètement », « vraiment »); il reste invariable.
• Il fait partie d’une expression figée (tout de suite, tout à fait, tout de
même…); on dit alors qu’il fait partie d’une locution adverbiale.
• Exemple:
• Je rentrerai tout discrètement pour ne pas le réveiller.
• Je serai le tout premier à prendre le départ.
20. « TOUT »
ADVERBE
• Il est placé devant un adverbe ou un adjectif (il veut dire
« complètement », « vraiment »); il reste invariable.
• Il fait partie d’une expression figée (tout de suite, tout à fait, tout de
même…); on dit alors qu’il fait partie d’une locution adverbiale.
• Exemple:
• Je rentrerai tout discrètement pour ne pas le réveiller.
• Je serai le tout premier à prendre le départ.
• J’irai tout à l’heure, ne m’attendez pas tout de suite.
21. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
1. Quand, __________ (____) à coup, j’ai découvert ________ (___) la
vérité, j’ai contacté _________ (___) ceux que je connaissais.
2. Il faut ______ (___) savoir pour prétendre faire partie des meilleurs.
3. Mes voisines se sont ________ (___) réunies pour discuter de
_______ (___) les problèmes qui existent dans notre quartier.
22. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
1. Quand, TOUT (loc. adv.) à coup, j’ai découvert TOUTE (dét.) la vérité,
j’ai contacté TOUS (dét.) ceux que je connaissais.
2. Il faut TOUT (pron.) savoir pour prétendre faire partie des meilleurs.
3. Mes voisines se sont TOUTES (pron.) réunies pour discuter de
TOUS (dét.) les problèmes qui existent dans notre quartier.
23. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
4. Mes devoirs, je les ai _______ (___) terminés.
5. ________ (___) les personnes que je rencontre habitent au Québec.
6. Les jeunes étaient ______ (___) surpris quand nous leur avons
annoncé que _____ (___) leurs examens allaient se dérouler ici.
7. J’ai passé ______ (___) ma vie à combattre ________ (___) les
injustices de ce monde sans qu’on souligne mon travail…
24. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
4. Mes devoirs, je les ai TOUS (pron.) terminés.
5. TOUTES (dét.) les personnes que je rencontre habitent au Québec.
6. Les jeunes étaient TOUS/TOUT (pron./adv.) surpris quand nous leur
avons annoncé que TOUS (dét.) leurs examens allaient se dérouler ici.
7. J’ai passé TOUTE (dét.) ma vie à combattre TOUTES (dét.) les
injustices de ce monde sans qu’on souligne mon travail…
25. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
8. Il faut de _______ (___) pour faire un monde!
9. Elles se sont ________ (___) levées pour applaudir quand le chanteur
a entamé sa ______ (___) première chanson.
26. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
8. Il faut de TOUT (pron.) pour faire un monde!
9. Elles se sont TOUTES (pron.) levées pour applaudir quand le
chanteur a entamé sa TOUTE* (adv) première chanson.
27. EXERCICE 3
Orthographie correctement le mot « tout » dans les phrases suivantes et
indique à quelle classe il appartient (dét., pron., ou adv.).
8. Il faut de TOUT (pron.) pour faire un monde!
9. Elles se sont TOUTES (pron.) levées pour applaudir quand le
chanteur a entamé sa TOUTE* (adv) première chanson.
Exception: l’adverbe TOUT varie en genre (devient « toute ») quand il est
placé devant un adjectif féminin qui commence par une consonne.
Exemple: Elle était toute contente de ses résultats!