Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 1 - juin 2008
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 2
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...philip61
Présentation au Congres TACD : De l'action conjointe pour analyser la pratique de la langue - La TACD appliquée à la médiation grammaticale en école élémentaire
Polyphonie, métareprésentations et hiérarchisation de contenusLouis de Saussure
2008. Polyphony, metarepresentations and hierarchy of contents. Presentation delivered at the workshop "Polyphonie", University of Metz and University of Luxemburg, Sept. 2008. Louis de Saussure
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 1 - juin 2008
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale...philip61
Soutenance de thèse de Philippe Clauzard intitulée "La médiation grammaticale en école élémentaire : éléments de compréhension de l'activité enseignante", format 2
Présentation au Congres TACD juin 2019 : De l'action conjointe pour analyser ...philip61
Présentation au Congres TACD : De l'action conjointe pour analyser la pratique de la langue - La TACD appliquée à la médiation grammaticale en école élémentaire
Polyphonie, métareprésentations et hiérarchisation de contenusLouis de Saussure
2008. Polyphony, metarepresentations and hierarchy of contents. Presentation delivered at the workshop "Polyphonie", University of Metz and University of Luxemburg, Sept. 2008. Louis de Saussure
1º sieif – seminário internacional de educação integralAdail Sobral
1) O documento discute concepções de educação integral na fronteira Brasil-Uruguai, com foco em alteridade, diversidade cultural e cidadania.
2) Vários autores são citados para fundamentar uma abordagem dinâmica de educação integral que parte da realidade do aluno e das culturas envolvidas.
3) Defende-se que toda educação deveria ser integral e que os professores devem assumir o papel de "pedagogos", facilitando o acesso dos alunos à cultura.
Este documento discute as implicações do estatuto ontológico do sujeito na teoria discursiva do Círculo Bakhtin, Medvedev, Voloshínov. Argumenta-se que o sentido advindo da enunciação está relacionado ao estatuto social e histórico dos sujeitos em interação. Explora-se como Bakhtin via o sujeito como um evento no mundo, constituído através de processos dialógicos de objetivação e apropriação no contexto das relações sociais.
Determinidad de la frontera y libertad (posible) de la personaAdail Sobral
El documento discute las ideas de Bajtín sobre las fronteras y el aislamiento. Propone que las fronteras pueden ser lugares de transición y contacto que permiten el diálogo, en lugar de simplemente aislar. También argumenta que el yo está constituido por su relación con los otros y que la identidad surge del dinámico proceso de negociación entre lo mismo y lo otro.
Ser Professor num Mundo Líquido - Semana Acadêmica de Letras - 2014Adail Sobral
O documento discute o papel do professor em um mundo em constante mudança. Defende que os professores devem ser guias que promovam aprendizagem situada, levando em conta as experiências dos alunos. Também argumenta que as escolas devem valorizar diferentes saberes e culturas, servindo como modelo de tolerância às diferenças.
Eixos da conversa no VI FALA OUTRA ESCOLA. Pusemos em prática a proposta ao d...Adail Sobral
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento discute as convergências entre os pensamentos de Freire e Bakhtin para uma educação dialógica que se contrapõe aos modelos escolares existentes.
2) Aborda como estabelecer diálogo com estudantes diante de realidades complexas e como aproximar escola e universidade.
3) Questiona se a tecnologia aproxima ou afasta professores, alunos e instituições e a importância da escuta ativa entre os diferentes.
O documento descreve o método filosófico de Bakhtin, que envolve estudar fenômenos a partir de múltiplas perspectivas para sintetizá-las em novas concepções que abarquem todos os aspectos. Isso envolve partir da indução e da dedução, bem como revisar concepções à luz de novos entendimentos dos fenômenos.
Bakhtin’s dialogical ontology and the question of identityAdail Sobral
For Bakhtin, identity is a never-ending process of negotiation that occurs through dialogical contact with other subjects. Subjects constitute their identities in the concrete-transfigured world, which is perceived through social and personal processes of objectivation and appropriation. Each subject develops their identity in a unique way through their relationships with others from birth to death. Bakhtin viewed identity as a constant becoming rather than a fixed being, as subjects are always becoming through their interactions and relationships with other subjects.
Gêneros discursivos, formas de textualização e tipologiaAdail Sobral
O documento discute tipos de textos e gêneros discursivos. Apresenta descrições de tipos de texto como descrição, narração e dissertação. Também discute conceitos como tipologia textual, gêneros discursivos e intertextualidade.
il s'agit d'une conclusion d'un chapitre concernant le rôle de la médiation de l'enseignant dans la compréhension et l'interprétation d'un discours écrit
1º sieif – seminário internacional de educação integralAdail Sobral
1) O documento discute concepções de educação integral na fronteira Brasil-Uruguai, com foco em alteridade, diversidade cultural e cidadania.
2) Vários autores são citados para fundamentar uma abordagem dinâmica de educação integral que parte da realidade do aluno e das culturas envolvidas.
3) Defende-se que toda educação deveria ser integral e que os professores devem assumir o papel de "pedagogos", facilitando o acesso dos alunos à cultura.
Este documento discute as implicações do estatuto ontológico do sujeito na teoria discursiva do Círculo Bakhtin, Medvedev, Voloshínov. Argumenta-se que o sentido advindo da enunciação está relacionado ao estatuto social e histórico dos sujeitos em interação. Explora-se como Bakhtin via o sujeito como um evento no mundo, constituído através de processos dialógicos de objetivação e apropriação no contexto das relações sociais.
Determinidad de la frontera y libertad (posible) de la personaAdail Sobral
El documento discute las ideas de Bajtín sobre las fronteras y el aislamiento. Propone que las fronteras pueden ser lugares de transición y contacto que permiten el diálogo, en lugar de simplemente aislar. También argumenta que el yo está constituido por su relación con los otros y que la identidad surge del dinámico proceso de negociación entre lo mismo y lo otro.
Ser Professor num Mundo Líquido - Semana Acadêmica de Letras - 2014Adail Sobral
O documento discute o papel do professor em um mundo em constante mudança. Defende que os professores devem ser guias que promovam aprendizagem situada, levando em conta as experiências dos alunos. Também argumenta que as escolas devem valorizar diferentes saberes e culturas, servindo como modelo de tolerância às diferenças.
Eixos da conversa no VI FALA OUTRA ESCOLA. Pusemos em prática a proposta ao d...Adail Sobral
As três frases resumem o documento da seguinte forma:
1) O documento discute as convergências entre os pensamentos de Freire e Bakhtin para uma educação dialógica que se contrapõe aos modelos escolares existentes.
2) Aborda como estabelecer diálogo com estudantes diante de realidades complexas e como aproximar escola e universidade.
3) Questiona se a tecnologia aproxima ou afasta professores, alunos e instituições e a importância da escuta ativa entre os diferentes.
O documento descreve o método filosófico de Bakhtin, que envolve estudar fenômenos a partir de múltiplas perspectivas para sintetizá-las em novas concepções que abarquem todos os aspectos. Isso envolve partir da indução e da dedução, bem como revisar concepções à luz de novos entendimentos dos fenômenos.
Bakhtin’s dialogical ontology and the question of identityAdail Sobral
For Bakhtin, identity is a never-ending process of negotiation that occurs through dialogical contact with other subjects. Subjects constitute their identities in the concrete-transfigured world, which is perceived through social and personal processes of objectivation and appropriation. Each subject develops their identity in a unique way through their relationships with others from birth to death. Bakhtin viewed identity as a constant becoming rather than a fixed being, as subjects are always becoming through their interactions and relationships with other subjects.
Gêneros discursivos, formas de textualização e tipologiaAdail Sobral
O documento discute tipos de textos e gêneros discursivos. Apresenta descrições de tipos de texto como descrição, narração e dissertação. Também discute conceitos como tipologia textual, gêneros discursivos e intertextualidade.
il s'agit d'une conclusion d'un chapitre concernant le rôle de la médiation de l'enseignant dans la compréhension et l'interprétation d'un discours écrit
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...Josée Le Bouthillier
Cette communication traite d'une étude effectuée auprès d'enseignants et élèves en immersion française. Lors de cette étude recherche design, des enseignants ont créés des activités pour leur centre de l'oral en utilisant un cadre établissant les caractéristiques d'une activité orale porteuse d'apprentissage dans les centres de littératie dans un contexte de langue seconde.
Similaire à Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et de l’éducation. (20)
Les activités orales efficaces dans les centres de littératie de l'oral en im...
Transmettre ou Enseigner ? Sur une conception interactionnelle du langage et de l’éducation.
1. Transmettre ou Enseigner ?Transmettre ou Enseigner ?
Sur une conceptionSur une conception
interactionnelle du langage etinteractionnelle du langage et
de l’éducationde l’éducation
Adail Ubirajara Sobral (UCPelAdail Ubirajara Sobral (UCPel
– Pelotas – Brésil)– Pelotas – Brésil)
2. Toute description risque d ‘être un peuToute description risque d ‘être un peu
réductrice, parce qu’elle présente les deuxréductrice, parce qu’elle présente les deux
extrêmes d’un spectre sans considérer lesextrêmes d’un spectre sans considérer les
nombreuses combinaisons de traces de deuxnombreuses combinaisons de traces de deux
positions données.positions données.
Donc, ce que nous présentons ici quand onDonc, ce que nous présentons ici quand on
parle de transmettre et enseigner n’est pasparle de transmettre et enseigner n’est pas
une caractérisation fidèle mais le résultat d’unune caractérisation fidèle mais le résultat d’un
effort de systématisation ayant pour buteffort de systématisation ayant pour but
attirer l’attention sur une corrélation qu’on n’attirer l’attention sur une corrélation qu’on n’
aperçoit pas d'habitude : celle entreaperçoit pas d'habitude : celle entre
conceptions du langage et conceptionsconceptions du langage et conceptions
d’enseignement et d’apprentissage.d’enseignement et d’apprentissage.
3. Les activités d’enseignement etLes activités d’enseignement et
d’apprentissage sont souvent entenduesd’apprentissage sont souvent entendues
essentiellement de deux manières opposées,essentiellement de deux manières opposées,
à notre avis directement liées à deuxà notre avis directement liées à deux
conceptions opposées du langage : unconceptions opposées du langage : un
manière que l’on peut nommermanière que l’on peut nommer statiquestatique etet
une autre que l’ont peut nommerune autre que l’ont peut nommer
dynamiquedynamique..
Notre but est de différencier ces conceptionsNotre but est de différencier ces conceptions
du langage et les comparer avec cesdu langage et les comparer avec ces
conceptions d’enseignement etconceptions d’enseignement et
d’apprentissage auxquelles elles sont liéesd’apprentissage auxquelles elles sont liées
afin de proposer une alternative pour laafin de proposer une alternative pour la
formation des professeurs, non seulementformation des professeurs, non seulement
des langues mais de toutes les matières.des langues mais de toutes les matières.
4. Il faut donc distinguer une conception duIl faut donc distinguer une conception du
langage (et aussi de l’enseignement et delangage (et aussi de l’enseignement et de
l’apprentissage) que l’on peut nommerl’apprentissage) que l’on peut nommer
statiquestatique, et de l’autre une conception du, et de l’autre une conception du
langage (et de l’enseignement et delangage (et de l’enseignement et de
l’apprentissage) que l’on peut nommerl’apprentissage) que l’on peut nommer
dynamiquedynamique ou active.ou active.
C’est un problème théorique et pratiqueC’est un problème théorique et pratique
important que nous parfois vivons commeimportant que nous parfois vivons comme
professeurs à l’université : les élèves arriventprofesseurs à l’université : les élèves arrivent
du système éducatif pré-universitairedu système éducatif pré-universitaire
conditionnés à être récepteurs des contenus,conditionnés à être récepteurs des contenus,
et ont des problèmes pour accepter uneet ont des problèmes pour accepter une
manière d’enseigner ayant pour butmanière d’enseigner ayant pour but
promouvoir l’apprentissage.promouvoir l’apprentissage.
5. Cella montre à notre avis qu’il-y-a une situation deCella montre à notre avis qu’il-y-a une situation de
conflit entre une conception formelle du langage,conflit entre une conception formelle du langage,
liée à l’idée de transmettre des contenus stables,liée à l’idée de transmettre des contenus stables,
et une conception interactionelle, liée à l’idéeet une conception interactionelle, liée à l’idée
d’enseigner, c.à.d. de promouvoir l’apprentissage,d’enseigner, c.à.d. de promouvoir l’apprentissage,
et cella peut indiquer que c’est une situation où laet cella peut indiquer que c’est une situation où la
conception théorique conditionne la pratique, auconception théorique conditionne la pratique, au
moins dans beaucoup d’écoles du Brésil.moins dans beaucoup d’écoles du Brésil.
La conception statique considère le langageLa conception statique considère le langage
comme n’étant qu’un ensemble de paroles et decomme n’étant qu’un ensemble de paroles et de
règles de combinaison de paroles et de phrases,règles de combinaison de paroles et de phrases,
c.à.d. considère le langage comme étant restreintc.à.d. considère le langage comme étant restreint
au système de la grammaire et n’appréhende lesau système de la grammaire et n’appréhende les
textes que dans une perspective strictementtextes que dans une perspective strictement
formelle, non liée à l’formelle, non liée à l’usageusage du langage.du langage.
6. Elle s’arrête donc au niveau du système de laElle s’arrête donc au niveau du système de la languelangue,,
sans arriver au niveau du langage, qui intègre systèmesans arriver au niveau du langage, qui intègre système
et usage. C’est la raison de caractériser cetteet usage. C’est la raison de caractériser cette
conception statique. Cette conception en fait n’est pasconception statique. Cette conception en fait n’est pas
du langage, mais de la langue (non dans le sensdu langage, mais de la langue (non dans le sens
saussurien).saussurien).
La conception dynamique, en revanche, considère leLa conception dynamique, en revanche, considère le
langage et son fonctionnement d’un point de vuelangage et son fonctionnement d’un point de vue
interactionnel, plus directement lié à des propositionsinteractionnel, plus directement lié à des propositions
de Vygotsky, et aussi prenant en considération lesde Vygotsky, et aussi prenant en considération les
principes dialogiques (avec lesquels des propositionsprincipes dialogiques (avec lesquels des propositions
de l’interactionnisme socio-discursif - ISD - dialoguent)de l’interactionnisme socio-discursif - ISD - dialoguent)
et une importante conception opposant enseigner eet une importante conception opposant enseigner e
transmettre, celle de Yves Clot.transmettre, celle de Yves Clot.
7.
Elle voit le langage comme étant une dialectique Elle voit le langage comme étant une dialectique
permanente entre permanente entre systéme de la languesystéme de la langue et et systèmesystème
d’usage de la langued’usage de la langue (SOBRAL, 2006) , une dialectique (SOBRAL, 2006) , une dialectique
qui permet de parler de conception du qui permet de parler de conception du langagelangage et non et non
seulement conception de la langue. Cette conception, seulement conception de la langue. Cette conception,
qu’on peut nommer « conception discursive qu’on peut nommer « conception discursive
interactionnelle », va au delà du formel et considère le interactionnelle », va au delà du formel et considère le
langage comme une combinaison dynamique du langage comme une combinaison dynamique du
système de la grammaire et du système de l’usage. système de la grammaire et du système de l’usage.
Les étudiants, grace à la presence des conceptions Les étudiants, grace à la presence des conceptions
statiques du langage et de l’enseignement et de statiques du langage et de l’enseignement et de
l’apprentissage, presque « exigent » de l’enseignant la l’apprentissage, presque « exigent » de l’enseignant la
transmisson des savoirs, et ont des difficultés pour transmisson des savoirs, et ont des difficultés pour
accepter la responsabilité d’être des protagonistes de accepter la responsabilité d’être des protagonistes de
son apprentissage. son apprentissage.
8. Il semble qu’ils son préparés à l’école pour être des Il semble qu’ils son préparés à l’école pour être des
récepteurs passifs d’une activité d’enseignement et récepteurs passifs d’une activité d’enseignement et
non sujets actives d’une dialectique entre l’activité de non sujets actives d’une dialectique entre l’activité de
proposition des situations de l’apprentissage par des proposition des situations de l’apprentissage par des
enseignants et l’effort des étudiants pour apprendre enseignants et l’effort des étudiants pour apprendre
d'une façon active et signifiant.d'une façon active et signifiant.
9. Considérant les conceptions de l’enseignement et de Considérant les conceptions de l’enseignement et de
l’apprentissage et ces conceptions du langage, nous l’apprentissage et ces conceptions du langage, nous
pouvons dire, qu’une perspective interactionelle peut pouvons dire, qu’une perspective interactionelle peut
aider à former des professeurs qui comprennent le aider à former des professeurs qui comprennent le
langage comme activité permettant l’appropriation du langage comme activité permettant l’appropriation du
monde par des sujets. monde par des sujets.
10. Les professeurs devraient, dans leursLes professeurs devraient, dans leurs
pratiques, abandonner la conceptionpratiques, abandonner la conception
pédagogique statique liée a l’idée depédagogique statique liée a l’idée de
transmission, conception théoriquementtransmission, conception théoriquement
réfutée mais toujours présente dans maintsréfutée mais toujours présente dans maints
systèmes d’enseignement.systèmes d’enseignement.
Ils devraient concevoir la fonction deIls devraient concevoir la fonction de
professeur comme étant celle de savoirprofesseur comme étant celle de savoir
comment aider les étudiants à découvrircomment aider les étudiants à découvrir
quelles son lasquelles son las questionsquestions et non leset non les
emisseurs de réponses prêt-à-porte. Ilsemisseurs de réponses prêt-à-porte. Ils
devraient d’être des pédagogues, spécialistesdevraient d’être des pédagogues, spécialistes
en aider les étudiants à s’approprier de sonen aider les étudiants à s’approprier de son
propre processus d’apprentissage, découvrirpropre processus d’apprentissage, découvrir
leurs propres chemins/voixleurs propres chemins/voix
11. BAKHTIN, Mikhail.BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem.Marxismo e filosofia da linguagem.
São Paulo: Hucitec, 1979.São Paulo: Hucitec, 1979.
BRONCKART, Jean-Paul.BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textosAtividade de linguagem, textos
e discursose discursos/ Por um interacionismo sociodiscursivo./ Por um interacionismo sociodiscursivo.
São Paulo: Educ, 2009.São Paulo: Educ, 2009.
SOBRAL, A. U. Elementos sobre a formação de gênerosSOBRAL, A. U. Elementos sobre a formação de gêneros
discursivos: a fase "parasitária" de uma vertente dodiscursivos: a fase "parasitária" de uma vertente do
gênero de autogênero de auto--ajuda. Thèse doctoral. PUC/SP, 2006.ajuda. Thèse doctoral. PUC/SP, 2006.
SOBRAL, A. U. ; PERALTA, S. A. Para uma formaçãoSOBRAL, A. U. ; PERALTA, S. A. Para uma formação
dialógica do professor: reflexões a partir de um estudodialógica do professor: reflexões a partir de um estudo
de caso.de caso. DialogiaDialogia (UNINOVE. Impresso), v. 8, p. 55-66,(UNINOVE. Impresso), v. 8, p. 55-66,
2009.2009.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch.VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento ePensamento e
LinguagemLinguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1995.. São Paulo: Martins Fontes, 1995.