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Les phases de développement Phase 2 – Version 2: année scolaire 2012-2013 (…) suite 
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Devis de recherche prétests, posttests et suivi longitudinal avec groupe témoin. 
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L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2) Cartographie Québec-Ontario 
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Quelques faits saillants de l’implantation 2012-2013 
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Passeport : S’équiper pour la vie Les forces du programme selon les enseignants 
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Les constats généraux 
Très bonne appréciation tant du matériel que des activités par l'ensemble des répo...
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L’implication possible des milieux 
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Apprendre aux élèves de 9-11 ans à composer avec les défis quotidiens - Programme Passeport: S'équiper pour la vie

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Brian Mishara, Sarah Dufour & Geneviève Garneau.
Grand Forum de l'AQPS
15 octobre 2014

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Apprendre aux élèves de 9-11 ans à composer avec les défis quotidiens - Programme Passeport: S'équiper pour la vie

  1. 1. 08/12/2014 1 APPRENDRE AUX ÉLÈVES DE 9-11 ANS À COMPOSER AVEC LES DÉFIS QUOTIDIENS – LE PROGRAMME PASSEPORT : S’ÉQUIPER POUR LA VIE mercredi le15 octobre 2014 Présentation au Grand Forum de l’AQPS Le développement, l’implantation et l’évaluation du programme Passeport: S’équiper pour la vie sont financés par l’Agence de la Santé Publique du Canada Brian L. Mishara, Ph.D. Professeur au département de psychologie et directeur du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie (CRISE) à l'Université du Québec à Montréal Geneviève Garneau, M.Sc.Coordonnatrice du projet de recherche Sarah Dufour, Ph.D. Professeure agrégée à l’École de psychoéducation, Université de Montréal Objectifs de la présentation Découvrir un programme ludique de promotion de la santé mentale pour les enfants du primaire; Se familiariser avec les thèmes et les activités d’un programme qui favorise le bien-être émotif des enfants; Mieux comprendre comment améliorer les stratégies d’adaptation des enfants; Connaître les faits saillants de l’évaluation de l’implantation et des effets de Passeport: S’équiper pour la vie; Constater les résultats positifs du programme.
  2. 2. 08/12/2014 2 Financé par l’Agence de la Santé publique du Canada dans le cadre d’un concours pancanadien « stratégies d’innovation », notre mandat est de : Développer un programme scolaire en promotion de la santé mentale chez les enfants du 2ème et 3ème cycle du primaire; Implanter dans une diversité de milieux (multi sites); Évaluer l’implantation et les effets. Les objectifs du programme
  3. 3. 08/12/2014 3 Les objectifs du programme Promouvoir la santé mentale. Augmenter le répertoire des stratégies d’adaptation des enfants (coping). Les stratégies d’adaptation doivent… Améliorer la situation ou nous faire sentir mieux … ou les deux ET Ne faire de tort à personne
  4. 4. 08/12/2014 4 Objectif central du programme Enseigner tôt aux enfants à élargir leur répertoire de stratégies d’adaptation afin qu’ils soient mieux équipés pour résoudre les problèmes et les difficultés de leur quotidien et ceux qui les attendent plus tard. Les origines du programme
  5. 5. 08/12/2014 5 Les origines du programme : Les amis de Zippy Programme universel de promotion de la santé mentale qui vise à améliorer les stratégies d’adaptation (coping) des enfants au premier cycle du primaire; Développé en partie par une équipe de recherche du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie (CRISE) à l’UQAM; Comporte 24 séances de 45 minutes; 6 histoires illustrées au sujet de Zippy et ses amis; Activités comprennent des discussions en groupe, mises en situation, dessins, bricolages. Implantation du programme Les amis de Zippy Programme implanté dans 30 pays Au Québec depuis 2004-2005; Plus d’un million d’enfants y ont participé, dont plus de 7 000 au Québec; Plusieurs évaluations scientifiques ont démontré les effets escomptés (dont entres autres en Irlande, Angleterre, Hong-Kong, Québec, Danemark et Lithuanie)
  6. 6. 08/12/2014 6 Implantation du programme Les amis de Zippy dans le monde Passeport : S’équiper pour la vie
  7. 7. 08/12/2014 7 Qu'est ce que Passeport: S’équiper pour la vie ? Programme scolaire qui vise les enfants de la 4e et de la 5e année du primaire; Programme universel qui s’adresse à tous les enfants; Animé en classe par des enseignants formés; 17 séances : 5 modules; Activités ludiques et interactives incluant l’utilisation d’un jeu géant. Qu'est ce que Passeport: S’équiper pour la vie Des bandes dessinées qui introduisent les sujets des séances dans un univers fantastique. Une implication des parents: Une fiche « information aux parents » par module; Une activité parents-enfants amusante par module; Un atelier causerie.
  8. 8. 08/12/2014 8 Caractéristiques du programme Les habiletés positives sont renforcées; Le programme est donné au complet et il faut respecter l’ordre des séances; Les enfants apprennent les uns des autres; Les enfants s’entraident sans compétition; L’offre et la demande d’aide est encouragée; Les enfants évaluent eux-mêmes l’efficacité des stratégies d’adaptation utilisées; Les enfants pratiquent souvent leurs habiletés dans différents contextes (école, famille, amis). Présentation des modules et séances Objectifs généraux et spécifiques LE CONTENU DU PROGRAMME
  9. 9. 08/12/2014 9 SÉANCE INTRO Susciter l’intérêt des enfants à participer aux activités du programme Passeport: S’équiper pour la vie.  La rencontre
  10. 10. 08/12/2014 10 MODULE 1: LES ÉMOTIONS M1S1 Étranges créatures : valoriser les différences et les similitudes Identifier, apprécier et valoriser les différences et les similitudes entre les enfants. M1S2  Le dîner des dragons : comprendre et exprimer nos émotions Identifier, nommer et communiquer nos propres émotions et comprendre que nous pouvons vivre différentes émotions en même temps face à une situation spécifique. M1S3 Les sculpteurs : reconnaître les émotions des autres Identifier et communiquer notre compréhension des émotions d’une autre personne. Reconnaître qu’un individu peut vivre plusieurs émotions ou des émotions contradictoires dans une même situation. Identifier, nommer et communiquer la nature de ce que nous ressentons dans différentes situations ainsi que les émotions que peuvent vivre les autres.
  11. 11. 08/12/2014 11 MODULE 2 : LES RELATIONS AVEC LES AUTRES M2S1 La vie au village : l’entraide et les stratégies d’adaptation Identifier et évaluer des stratégies d’adaptation centrées sur l’action et des stratégies d’adaptation centrées sur les émotions. Apprendre à mieux offrir, demander et accepter de l’aide. M2S2  Belle surprise : l’amitié Explorer comment on peut se faire des amis et les garder. M2S3 Des hauts et des bas : les défis de l’amitié Identifier nos réactions et nos stratégies d’adaptation potentielles face au rejet, à l’abandon et à la déception. Identifier comment se faire des amis et augmenter notre répertoire de stratégies d’adaptation pour faire face aux problèmes pouvant survenir dans les relations interpersonnelles.
  12. 12. 08/12/2014 12 MODULE 3 : LES SITUATIONS DIFFICILES M3S1 Ça chauffe : la frustration Identifier nos réactions et nos stratégies d’adaptation pour faire face à des situations frustrantes ou à des situations de refus. M3S2 Ça monte : le stress Identifier le stress, la façon de le vivre et les stratégies d’adaptation pour y faire face. M3S3 Chamaille au village : les conflits Identifier et pratiquer différentes stratégies d’adaptation dans les situations de conflit. Identifier et utiliser les stratégies d’adaptation qui ont des conséquences positives pour nous et pour les autres dans les situations difficiles.
  13. 13. 08/12/2014 13 MODULE 4 : JUSTICE, ÉQUITÉ ET ÉGALITÉ M4S1 Pas juste : faire face aux injustices autour de moi Identifier nos émotions face aux situations d’inégalité et de manque d’équité, reconnaître nos stratégies d’adaptation dans ces situations et en apprendre de nouvelles. M4S2 Pas drôle : faire face à l’intimidation Identifier les façons d’agir, de réagir et de prévenir ensemble les situations d’intimidation en tant que victime et en tant que témoin. M4S3 Un monde imparfait : les injustices Identifier nos émotions et nos stratégies d’adaptation face aux situations d’injustice dans le monde. Identifier nos émotions dans les situations d’inégalité et de manque d’équité et identifier des stratégies d’adaptation pour y faire face.
  14. 14. 08/12/2014 14 MODULE 5 : LES CHANGEMENTS ET LES DEUILS M5S1 De grandes nouvelles : stratégies d’adaptation face aux changements Explorer les répercussions des changements, nos réactions et les stratégies d’adaptation pour y faire face. M5S2 Le funambule : faire face aux deuils Identifier nos réactions face à la mort et les stratégies d’adaptation dans ces situations. M5S3 Tout un village : l’entraide en situations difficiles Identifier comment aider un ami qui vit un changement ou une séparation. Connaître la différence entre les situations que l’on peut changer et celles que l’on ne peut pas changer. Identifier nos émotions et nos stratégies d’adaptation pour faire face aux changements et auxdeuils.
  15. 15. 08/12/2014 15 SÉANCE FINALE Réviser l’ensemble des apprentissages du programme Passeport: S’équiper pour la vie.  LA TROUSSE DES STRATÉGIES : RÉCAPITULONS SÉANCE FÊTE Célébrer nos accomplissements. CÉLÉBRONS  Présentation de la trousse de stratégies.  Remise des certificats.
  16. 16. 08/12/2014 16 Les phases de développement
  17. 17. 08/12/2014 17 Les phases de développement Phase 1: 2009 – 2011 Étude des besoins / consultation auprès de plusieurs acteurs (2009-2010). Développement, implantation et évaluation de 3 activités pilotes (La quête de Simon et Charlotte). 7 écoles; 15 classes, 269 enfants; En français et en anglais. Succès du pilote : le financement pour la phase deux à l’Agence de la santé a été octroyé. Les phases de développement Phase 2 – version 1: année scolaire 2011-2012 Printemps 2011 Détermination des objectifs; Création des activités; Recrutement des écoles pour implantation et évaluation. Été 2011 Validation des activités dans les camps de jour. Automne 2011 – printemps 2012 Ajustements des activités; Choix des instruments de mesure – validation dans certaines écoles; Préparation pour les comités éthique et commissions scolaires; Formation des enseignants; Collecte « prétests » avant l’implantation; Début implantation en décembre; Collecte « posttests » au printemps 2012; Saisie et codification des données.
  18. 18. 08/12/2014 18 Les phases de développement Phase 2 – Version 2 : année scolaire 2012-2013 Été 2012 Analyse des données de la version 1; Ajustement des séances et des activités ; Validation des activités modifiées dans les camps de jour; Ajustements de certains instruments de mesure ; Traduction du matériel en anglais. Automne 2012 à printemps 2013 Formation des enseignants; Collecte “prétests” avant l’implantation; Implantation de la version complète du programme; Collecte “posttests”; Saisie et codification des données. Les phases de développement Phase 2 – Version 2 : année scolaire 2012-2013 (…) suite Été 2013 Analyse des données de la version 2; Révision finale du programme; Validation de 4 nouvelles activités dans les camps de jour; Renouvellement comités éthiques et commissions scolaires; Création d’un site web; Développement d’une version électronique. Automne 2013 Ajustement des bandes dessinées et des affiches; Validation de 2 activités dans les écoles ; Phase de diffusion et de promotion du programme / participation à colloques et congrès; Préparation suivi longitudinal.
  19. 19. 08/12/2014 19 Les phases de développement Phase 2 – Version 2: année scolaire 2012-2013 (…) suite Hiver-printemps 2014 Révision linguistique en français international; Suivi longitudinal; Développement du site Web; Développement de la version électronique; Traduction; Diffusion dans des colloques et congrès. L’évaluation du programme Devis d’évaluation Description des échantillons
  20. 20. 08/12/2014 20 Devis d’évaluation Devis de recherche prétests, posttests et suivi longitudinal avec groupe témoin. 2 versions évaluées : 2011-2012 : prétests et posttests avec groupe témoin; 2012-2013 : prétests, posttests et suivi longitudinal (print.2014) avec groupe témoin et groupe avec évaluation d’implantation seulement. Évaluation d’implantation Fiches d’appréciation, observations, focus groups. Évaluation des effets Questionnaires prétests, posttests et suivi longitudinal. L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2) a impliqué…. 14 COMMISIONS SCOLAIRES 25 ÉCOLES I: 17 / T: 8 111 CLASSES I: 65 / T: 46 2131 ENFANTS I: 1305 T: 826
  21. 21. 08/12/2014 21 L’évaluation de Passeport : S’équiper pour la vie (version 2) Cartographie Québec-Ontario  Témoin  Intervention De 2011 à 2014, 1771 enfants ont bénéficié du programme Passeport : S’équiper pour la vie (version 1 et 2) 13 COMMISSIONS SCOLAIRES 23 ÉCOLES 87 CLASSES 1771 ENFANTS
  22. 22. 08/12/2014 22 Quelques faits saillants de l’implantation 2012-2013 Instruments Fiches appréciation enseignants (n=756); Fiches appréciation enfants (n=14364); Fiches appréciation parents (n=1078); Observation dans les classes (n=89); Focus group enseignant; Focus group enfants; Focus group parents.
  23. 23. 08/12/2014 23 Passeport : S’équiper pour la vie Les forces du programme selon les enseignants Les forces de Passeport: S'équiper pour la vie Thèmes pertinents, originaux et variés Clé en main facile et agréable à animer Matériel de qualité, attrayant et complet Espace aux élèves pour parler de leurs vécu, leurs émotions Activités concrètes et multi- sensorielles Passeport : S’équiper pour la vie Les forces du programme selon les enfants Ce que les enfants ont apprécié.... Le matériel (BD, planche de jeu, boite des stratégies, etc.) Pouvoir exprimer ses émotions sans se faire juger Les activités qui bougent (ex: mises en situation, noeud humain) Apprendre de nouveaux moyens pour faire face aux conflits et frustrations Pouvoir discuter de sujets tels que le deuil
  24. 24. 08/12/2014 24 Passeport : S’équiper pour la vie 1 2 3 4 Module 1 Module 2 Module 3 Module 4 Module 5 Appréciation des modules Garçons Filles Enseignants J’ai beaucoup aimé J’ai bien aimé J’ai aimé un peu Je n’ai pas aimé Passeport : S’équiper pour la vie Les activités parents-enfants selon les parents Les activités parents- enfants favorisent... Meilleure connaissance des opinions de leurs enfants Meilleure connaissance des stratégies de leurs enfants Favorisent la complicité parent-enfant Discussions agréables et amusantes
  25. 25. 08/12/2014 25 Chercheurs: Brian L. Mishara, Ph.D. Professeur au département de psychologie et directeur du Centre de recherche et d’intervention sur le suicide et l’euthanasie (CRISE) à l'Université du Québec à Montréal Sarah Dufour, Ph.D. Professeure agrégée à l’École de psychoéducation, Université de Montréal Les résultats préliminaires ont été retirés et les résultats définitifs seront publiés sous peu Les résultats des effets 2012-2013 LES CONSTATS GÉNÉRAUX
  26. 26. 08/12/2014 26 Les constats généraux Très bonne appréciation tant du matériel que des activités par l'ensemble des répondants. Le programme est moins adapté aux élèves de 3ème et 6ème année : corroboration de plusieurs sources. Le programme sera offert en 4ème et 5ème année; Activités post-programme pour 6ème année (à venir). Les constats généraux Les recherches scientifiques indiquent que le programme augmente et améliore l’utilisation des stratégies d’adaptation efficaces des enfants qui y participent. Les participants au programme augmentent significativement leur conscience (reconnaissance) des émotions. Le programme améliore les travaux des enfants en classe. Le programme a également les bénéfices pour les enseignants : -gestion de classe plus facile et -amélioration de leurs stratégies d’adaptation dans leur vie privée
  27. 27. 08/12/2014 27 L’implication possible des milieux CPS (Centre de Prévention du Suicide) : L’importance de développer des liens et de trouver des porteurs de dossier (trois exemples : CPS Québec, Montmagny, CPS Suicide détour – Maniwaki); Répond à un objectif de pérennité du programme; Permet de mieux connaître les besoins de la région; Permet de faire un lien entre les CPS et le milieu scolaire. Commissions scolaires : L’exemple de la CSMV Questions Commentaires
  28. 28. 08/12/2014 28 Pour obtenir plus d’information sequiperpourlavie@uqam.ca garneau.genevieve@uqam.ca www.crise.ca www.zippy.uqam.ca www.partnershipforchildren.org.uk Site internet de Passeport: S’équiper pour la vie en développement.

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