Des programmes au 
cours... 
Construire un cours, une progression, une 
évaluation 
pas à pas… 
Formation des M2 de SES (P...
Des programmes au 
cours 
• Pédagogie et didactique sont dans un bateau 
• Construire une progression 
• Construire un cou...
Professeur de Sciences économiques et sociales 
Pédagogie 
Didactique
Pédagogie et didactique 
Gaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991) définit 
la pédagogie comme “une réflexion sur les ...
Didactique ? 
La didactique est donc constituée par l'ensemble des 
procédés, méthodes et techniques qui ont pour but 
l'e...
Pédagogie et didactique : 
de quoi s’agit-il? 
En quelque sorte, la réflexion pédagogique est un 
préalable à la réflexion...
On ne peut être didacticien 
sans être pédagogue 
• Dans son travail quotidien, le professeur ne 
distingue pas ce qui rel...
La conception de la stratégie pédagogique 
(d’après Françoise Clerc) 
Élève 
Amis 
Groupe-classe 
Personnalité 
Famille 
C...
Le triangle pédagogique 
Élève 
Relation pédagogique Apprentissage 
Stratégie 
pédagogique 
Professeur Savoir 
Didactique
Questions centrales 
pour l’enseignant 
-quel savoir je veux faire acquérir et quels 
obstacles peuvent exister ? 
-commen...
De quoi a t-on besoin 
pour enseigner ? 
Les savoirs nécessaires pour enseigner sont à 
la fois théoriques (disciplinaires...
Programme 
Objectifs de contenu 
Objectifs de compétences 
Pré-requis 
Représentations 
Évaluation diagnostique 
Stratégie...
Construire une 
progression 
Définir une progression (Polycopié)
Elaborer une progression ... 
Le programme d'abord !
Les programmes de référence 
• Seconde: rentrée 2010 (B.O. 29 avril 2010) 
• Première :programme applicable à la rentrée 
...
Comment sont élaborés les programmes ?
Le Conseil supérieur de l'éducation est 
composé de 48 membres représentant les 
enseignants, les enseignants-chercheurs e...
Que trouve –t-on dans les 
programmes? 
-Préambule 
-Thèmes et questionnements (en seconde: 
« thèmes d'exploration et que...
Doit-on respecter 
l’ordre du programme? 
« Dans le cadre du programme, et sous réserve de 
respecter les objectifs fixés,...
Doit-on respecter 
l’ordre du programme? 
« Dans le cadre du programme, les professeurs 
exerceront leur liberté pédagogiq...
Doit-on respecter l’ordre du 
programme? 
«Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne 
constitue pas la programmation d...
La liberté pédagogique de 
l’enseignant? 
« La liberté pédagogique de l'enseignant s'exerce dans 
le respect des programme...
Questions ? 
• dans quel ordre organiser le cours? 
• quel rythme (et quel nombre) pour les 
évaluations? 
• comment le te...
Définir une progression 
« Feuille de route, outil de gestion du temps et de 
la classe représentant l’organisation 
prévi...
Qu’est-ce qu’une 
progression ? 
• Choisir l’ordre des thèmes et la 
répartition horaire (en fonction des 
indications du ...
A vos agendas: combien de semaines 
dans l'année scolaire? 
Calendrier 2014-2015: 
du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015 
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A vos agendas: combien de semaines 
dans l'année scolaire? 
Les vacances scolaires de la zone C: 
-Toussaint: du 18 octobr...
A vos agendas: combien de semaines 
dans l'année scolaire? 
... et les jours fériés: Vendredi 8 mai, jeudi 14 
mai (Ascens...
En seconde 
Nous avons donc 32 
semaines pour traiter: 
« au moins huit questions 
sur les dix proposées en 
respectant un...
En première 
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semaines , avec un 
horaire hebdomadaire 
de 5 heures 
Soit 160 heures 
pour traiter: 
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En terminale 
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semaines , avec un 
horaire hebdomadaire 
de 5 heures 
Soit 160 heures 
pour traiter: 
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Définir les objectifs sur l'année 
En SES, les objectifs concernent à la fois des 
connaissances déclaratives (savoirs) et...
Quels objectifs en 
SES ?
Objectifs des SES 
Dans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement 
des SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affir...
Objectifs (extraits) 
« L'objectif de l'enseignement des SES consiste à 
aider les élèves à devenir des citoyens conscient...
L'enseignement d’exploration de sciences économiques et sociales en 
classe de seconde a pour objectif central d'ouvrir la...
Préambule Programme Première ES 2011 
Après une approche exploratoire en classe de seconde, l'enseignement des sciences 
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Préambule Programme Première ES 2011 
Pour atteindre ces objectifs, l'enseignement des sciences économiques 
et sociales d...
Préambule Programme Première ES 2011 
1. Une approche scientifique du monde social 
Les sciences sociales, même si la ques...
Préambule Programme Première ES 2011 
La démarche scientifique conduit, dans de nombreux cas, à une 
rupture avec le sens ...
Préambule Programme Première ES 2011 
[...] Au total, partant de ces acquis scientifiques, l'enseignement des 
sciences éc...
Préambule Programme Première ES 2011 
2. Les disciplines et leur croisement 
Si les sciences sociales ont en commun une am...
Préambule Programme Première ES 2011 
2. Les disciplines et leur croisement 
[...] Il convient donc de permettre aux élève...
Préambule Programme Première ES 2011 
3. Les apprentissages des élèves 
L'approche scientifique, le primat accordé aux out...
La démarche préconisée dans les préambules des programmes 
précise donc que le traitement d’un sujet s’articulera autour d...
Préambule Programme Première ES 2011 
[...] On pourra ainsi, chaque fois que possible : 
- partir d'énigmes, paradoxes, in...
Résumons... 
• initiation à une démarche “scientifique” 
• “complexification progressive” 
• partir des concepts propres à...
Les objectifs 
d’apprentissage 
Les programmes des disciplines scolaires énoncent 
les connaissances déclaratives mais aus...
Savoirs-Faire ? 
Compétences ? 
" [Les professeurs] s’efforceront de mettre les 
élèves en situation d’activité intellectu...
Savoirs-Faire 
(2nde 2010) 
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qui seront mobilisées dans le traitement...
En Première 
L’enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première doit conduire à 
la maîtrise de sav...
En Terminale 
Calcul, lecture, interprétation 
-Proportions, pourcentages de répartition (y compris leur utilisation 
pour...
En Terminale 
Lecture et interprétation 
-Corrélation et causalité 
-Tableaux à double entrée 
-Taux de croissance moyen 
...
A voir et à revoir... 
Certains savoir-faire, tels les calculs de 
pourcentages de répartition ou de variations, les 
indi...
Donner du sens... 
En soi, apprendre aux élèves à faire certains calculs 
n’a pas d’intérêt si cela n’est pas 
accompagné ...
Les objectifs de savoir-faire 
sont aussi présents 
dans les épreuves 
terminales.
Epreuve SES 
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Dissertation 
3 ou 4 documents factuels 
Épreuve composée 
3 parties 
1. Mobilisation 
des connai...
Epreuve de sciences économiques et sociales 
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 
2011 
Nature de l'épreuve : épreu...
Dissertation 
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 
Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances 
éval...
Dissertation 
Le libellé du sBuujlelettind eoffliaciedl isspséecriatal nti°o7n duin 6v iotectolebrec a20n1d1idat à poser 
...
Epreuve composée 
Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 
Cette épreuve comprend trois parties. 
1 - Pour la part...
Structure de l'épreuve 
Cette épreuve est constituée de trois parties : 
- Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 po...
Retour aux années 
90... 
Une autre manière de parler des objectifs
Objectifs 
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Référenc 
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(1993)
Définir un objectif 
d'apprentissage 
Polycopié
Définir un objectif 
d’apprentissage 
• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève 
grâce à ce cours 
• U...
Définir un objectif 
d’apprentissage 
Quelle que soit votre proposition, elle sera correcte, si 
vous respectez les trois ...
Construire un cours 
Dossier “construire un cours”
Questions 
• Comment démarrer ? Comment finir ? 
• Que doivent-ils retenir ? 
• Dicter ou ne pas dicter? 
• Comment savoir...
Programme 
Objectifs de contenu 
Objectifs de compétences 
Pré-requis 
Représentations 
Évaluation diagnostique 
Stratégie...
Construire un cours... 
les activités proposées aux élèves peuvent 
s’appuyer sur des supports variés : les questions 
peu...
Construire un cours... 
Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une 
conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent...
Evaluer, avant, 
pendant, après... 
Les apprentissages se vérifient tout au long du cours 
avec des évaluations formatives...
Quand évaluer ? 
Avant la 
formation 
Évaluation 
diagnostique orienter l’action 
Pendant la 
formation 
Évaluation 
forma...
Donner du sens... 
Sens 
Savoir d'où l'on vient... 
(pré-requis, ce qu'on déjà 
appris,..) 
Savoir où on va... 
(donner de...
Séquence et séances 
sont dans un bateau...
Dotons nous d'un vocabulaire commun... 
“Cours” 
Terme polysémique 
peut désigner un 
chapitre du programme 
ex : “le cour...
•une heure ou deux heures de cours en classe 
•définit des objectifs pour cette durée limitée 
•comporte un début et une f...
Thème/séquence 
("questionnement")
Construire une 
séquence... 
•inscription dans une 
progression (réflexion sur les 
pré-requis) 
•définition des objectifs...
Construire une séance... 
1 heure de cours... 
•définir les objectifs de la 
séance 
•vérifier les pré-requis 
•3 ou 4 doc...
Passons à la 
pratique...
Un exemple de 
construction de 
séquence... 
La consommation, un marqueur social
Le programme d'abord ! 
(les manuels ensuite...)
Thème/séquence 
("questionnement")
Thème Notions à découvir 
Indications 
complémentaires 
•Le thème est formulé sous forme de question. 
•Les notions sont “...
Quels pré-requis ? 
y a t-il des notions, des savoirs-faire, que les 
élèves 
doivent maîtriser avant d'aborder cette part...
Pré-requis ? 
• définir la consommation sur le plan économique 
•savoir lire un tableau statistique 
• savoir ce qu'est un...
Quelles suites ? 
En quoi ce chapitre peut-il être relié à d'autres 
parties du programme (de 2nde mais aussi de 
1ere et ...
Comment traduire en objectifs (pour 
les élèves) cette partie du 
programme ? 
Ces objectifs sont ceux qui seront 
annoncé...
Définir un objectif 
d’apprentissage 
• Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève 
grâce à ce cours 
• U...
Carine Gouvernet 
Lycée Erckmann-Chatrian 
Phalsbourg 
http://gouvernet.com/
Penser, dès cette 
étape, à 
l'évaluation...
Les ressources 
• Comparer 
• Faire son marché 
• faire attention aux 
consignes des documents 
• une page double = 1 
heu...
http://eduscol.education.fr/bd/urtic/ses/
http://www.apses.org (espace adhérents)
le site 
d'Alain 
Beitone 
http://www.eloge-des-ses.fr
http://www.melchior.fr
Un manuel parmi 
d'autres... 
Standardisation... 
la plupart des 
manuels sont 
construits de la 
même manière
Aujourd'hui la plupart des manuels ont un "site-compagnon"
Des idées de structuration des séquences
Des idées de structuration des séquences
Une page de sensibilisation et de travail sur les 
prénotions
Sensibilisation (on ne peut pas tout faire...!)
Une page de 
cours 
1 page double = 1h attention aux consignes de travail ! 
attention au vocabulaire
les définitions sont aussi reprises dans le lexique
des activités complémentaires (TD, accompagnement,...)
Synthèse Auto-évaluation
Structurer sa 
séquence 
Allez, on se lance...
Comment structurer 
chaque question? 
Le traitement de chaque questionnement est 
organisé en deux temps : 
•Une sensibili...
Sensibilisation? 
A partir de situations élémentaires, la sensibilisation vise 
une appropriation empirique par l’élève de...
Quelques conseils 
• Choisir des documents de nature variée 
• prévoir des dispositifs différents (pas 
toujours question/...
Quelques conseils 
• une heure ? 3 (ou 4) documents. Pas 
plus... 
• laisser du temps au temps... 
• combiner travail indi...
Inductif - déductif ? La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la 
personne et dans son entourag...
les savoirs-faire 
Quelles méthodes doit-on 
maîtriser ou apprendre 
pour lire ce document ? 
1. Que signifie le chiffre e...
Lire une image, 
ça s'apprend 
aussi... 
Celle là, c'est pas 
trop dur...
Pour sensibiliser on peut 
aussi utiliser une vidéo 
Publicité pour les polos Lacoste
Suite du travail 
• Choisir un plan de séquence avec 2 ou 
3 séances en 2nde 
• Fixer des objectifs généraux et un 
object...
Bibliographie
Alain Beitone, Christine Dollo, 
Estelle Hemdane, Jean-Renaud Lambert 
Les sciences économiques et 
sociales 
Enseignement...
E. Chatel, G. Grosse, A. Richet, 
Professeur de sciences économiques et 
sociales, 
un métier et un art, 
SCEREN-Hachette ...
Cahiers Pédagogiques 
N°472 - Les sciences 
économiques et sociales 
(Coordonné par Patricia Morini) - avril 2009
Savoir enseigner dans le secondaire 
Didactique générale 
Vincent Carette, Bernard Rey 
Collection : Le point sur... Pédag...
Zakhartchouk Jean-Michel 
Réussir ses premiers cours 
ESF 2011
Clerc Françoise, Priou Nicole, Genès 
Sophie 
Bien débuter dans l’enseignement 
Hachette 2011
Muller François, 
Manuel de survie à l’usage de 
l’enseignant (même débutant), 
L’étudiant, 2013
Quelques outils et réflexions pour 
(bien) débuter dans 
l’enseignement 
Hors série Numérique 
Téléchargeable au format PD...
A distribuer 
Le cartable du professeur 
de SES débutant 
Les ressources sur le web 
Les sites perso 
Premier cours 
Chron...
M2-Construire progression cours (14-15)
M2-Construire progression cours (14-15)
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M2-Construire progression cours (14-15)

  1. 1. Des programmes au cours... Construire un cours, une progression, une évaluation pas à pas… Formation des M2 de SES (Ph.Watrelot) 2014-2015
  2. 2. Des programmes au cours • Pédagogie et didactique sont dans un bateau • Construire une progression • Construire un cours • Définir les objectifs de la discipline • Diversité des outils et des formes d’apprentissage
  3. 3. Professeur de Sciences économiques et sociales Pédagogie Didactique
  4. 4. Pédagogie et didactique Gaston Mialaret (Pédagogie générale PUF 1991) définit la pédagogie comme “une réflexion sur les finalités de l’éducation et une analyse objective de ses conditions d’existence et de fonctionnement” alors que la didactique désigne l’ensemble des procédures d’apprentissage et d’enseignement propres à un champ disciplinaire particulier La pédagogie redevient un préalable dès l’instant où un certain nombre d’élèves n’entrent pas dans le contrat didactique parce que leur rapport à la loi et à la classe, leur “métier d’élève” n’est pas intégré et acquis.
  5. 5. Didactique ? La didactique est donc constituée par l'ensemble des procédés, méthodes et techniques qui ont pour but l'enseignement de connaissances déterminées. Il y a donc • . une didactique des sciences économiques et sociales comme des autres disciplines scolaires.
  6. 6. Pédagogie et didactique : de quoi s’agit-il? En quelque sorte, la réflexion pédagogique est un préalable à la réflexion didactique: il faut que la relation prof-élève/classe soit installée pour que l’apprentissage disciplinaire soit possible. L’enseignant ne peut pas se contenter d‘une réflexion didactique : comment transmettre mes savoirs disciplinaires. Pour faire cours, l'enseignant mobilise à la fois une réflexion pédagogique et didactique
  7. 7. On ne peut être didacticien sans être pédagogue • Dans son travail quotidien, le professeur ne distingue pas ce qui relève de la pédagogie et ce qui relève de la didactique. • Il agit en didacticien quand il se centre sur le savoir, ses caractéristiques, les compétences qui le mettent en oeuvre • Il agit en pédagogue quand il opère des choix et qu’il élabore des stratégies d’apprentissage
  8. 8. La conception de la stratégie pédagogique (d’après Françoise Clerc) Élève Amis Groupe-classe Personnalité Famille Culture Profil cognitif savoir enseigné Etablissement Professeur Savoir Savoir savant Transposition didactique Personnalité Ressources Equipe pédagogique Institution Formation Pratiques sociales de référence
  9. 9. Le triangle pédagogique Élève Relation pédagogique Apprentissage Stratégie pédagogique Professeur Savoir Didactique
  10. 10. Questions centrales pour l’enseignant -quel savoir je veux faire acquérir et quels obstacles peuvent exister ? -comment apprennent les élèves ? -quelles sont mes ressources et moyens ??
  11. 11. De quoi a t-on besoin pour enseigner ? Les savoirs nécessaires pour enseigner sont à la fois théoriques (disciplinaires et pédagogiques) et pratiques (savoir-faire, “recettes” et tour de main) L’expertise professionnelle se fonde sur l’expérience. Celle-ci ne se constitue pas automatiquement. Cela suppose une analyse et une évaluation de ses pratiques. (“praticien réflexif”) On ne peut faire des choix et élaborer des stratégies sans réfléchir à ses valeurs (déontologie) et aux avantages et inconvénients
  12. 12. Programme Objectifs de contenu Objectifs de compétences Pré-requis Représentations Évaluation diagnostique Stratégie pédagogique - Déterminer les objectifs - Structurer les objectifs dans une progression - Choix des supports et des outils - Choix des activités - Choix des modalités de travail (dispositifs) - Remédiation Évaluation formative Évaluation Sommative
  13. 13. Construire une progression Définir une progression (Polycopié)
  14. 14. Elaborer une progression ... Le programme d'abord !
  15. 15. Les programmes de référence • Seconde: rentrée 2010 (B.O. 29 avril 2010) • Première :programme applicable à la rentrée 2011, modifié par le B.O. du 04 mai 2013 • Terminale enseignement spécifique et spécialité: programme applicable à la rentrée 2012, modifié par le B.O. du04 mai 2013
  16. 16. Comment sont élaborés les programmes ?
  17. 17. Le Conseil supérieur de l'éducation est composé de 48 membres représentant les enseignants, les enseignants-chercheurs et autres personnels de l'enseignement public ainsi que les établissements d'enseignement privés et leurs personnels, de 19 membres représentant les usagers (associations de parents d'élèves, associations familiales) et 30 membres représentant les collectivités territoriales, les associations périscolaires et les grands intérêts culturels, éducatifs, sociaux et économiques. associations
  18. 18. Que trouve –t-on dans les programmes? -Préambule -Thèmes et questionnements (en seconde: « thèmes d'exploration et questionnements associés) -Durée indicative -Notions à découvrir (seconde) / Notions (première et terminale) -Les indications complémentaires
  19. 19. Doit-on respecter l’ordre du programme? « Dans le cadre du programme, et sous réserve de respecter les objectifs fixés, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. Ils traiteront obligatoirement la première question de chacun des cinq thèmes et au moins huit questions sur les dix proposées en respectant un équilibre temporel dans le traitement de chaque question. » (programme de seconde applicable à la rentrée 2010)
  20. 20. Doit-on respecter l’ordre du programme? « Dans le cadre du programme, les professeurs exerceront leur liberté pédagogique, en particulier : - pour organiser leur progression de cours sur l'ensemble de l'année scolaire ; - pour articuler séances de cours et séances de travaux dirigés ; - pour adapter leurs méthodes de travail à leurs élèves. » (préambule des programmes du cycle terminal)
  21. 21. Doit-on respecter l’ordre du programme? «Il est rappelé à ce propos qu'un programme ne constitue pas la programmation des activités des professeurs et des élèves. Le programme détermine ce que les élèves doivent avoir appris à la fin de l'année. Il appartient au professeur de choisir la progression adaptée à ses élèves : par exemple rien n'impose de traiter les regards croisés en fin d'année, ils peuvent être rapprochés dans le temps de l'étude des thèmes correspondants de sciences économiques et de sociologie. » (préambule des programmes du cycle terminal)
  22. 22. La liberté pédagogique de l’enseignant? « La liberté pédagogique de l'enseignant s'exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale et dans le cadre du projet d'école ou d'établissement avec le conseil et sous le contrôle des membres des corps d'inspection » (Loi d’orientation et de programme sur l’avenir de l’école 2005)
  23. 23. Questions ? • dans quel ordre organiser le cours? • quel rythme (et quel nombre) pour les évaluations? • comment le temps indicatif des programmes est-il calculé ? • Les profs qui finissent le programme sont-ils des extraterrestres? + les vôtres...!
  24. 24. Définir une progression « Feuille de route, outil de gestion du temps et de la classe représentant l’organisation prévisionnelle, le déroulement séquentiel et le suivi du programme » Manuel de survie à l’usage des enseignants, F.Muller, 2005
  25. 25. Qu’est-ce qu’une progression ? • Choisir l’ordre des thèmes et la répartition horaire (en fonction des indications du programme) • Définir des objectifs et leur progression au cours de l’année.
  26. 26. A vos agendas: combien de semaines dans l'année scolaire? Calendrier 2014-2015: du 3 septembre 2014 au 4 juillet 2015 Enfin raisonnablement en lycée... jusqu'au .... juin 2015!
  27. 27. A vos agendas: combien de semaines dans l'année scolaire? Les vacances scolaires de la zone C: -Toussaint: du 18 octobre au 3 novembre 2014 -Noël: du 20 décembre 2014 au 5 janvier 2015 -Hiver: du 14 février 2015 au 2 mars 2015 -Printemps: du 18 avril 2015 au 4 mai 2015
  28. 28. A vos agendas: combien de semaines dans l'année scolaire? ... et les jours fériés: Vendredi 8 mai, jeudi 14 mai (Ascension), lundi 25 mai (Pentecôte) Et la semaine du bac blanc Et la semaine du voyage au ski des seconde option EPS...
  29. 29. En seconde Nous avons donc 32 semaines pour traiter: « au moins huit questions sur les dix proposées en respectant un équilibre temporel dans le traitement de chaque question » À raison de 1H30 par semaine Soit 48 heures année Soit 6 heures par question
  30. 30. En première Nous avons donc 32 semaines , avec un horaire hebdomadaire de 5 heures Soit 160 heures pour traiter: -15 questions d'économie prévues pour 90 heures -9 questions de sociologie prévues pour 60 heures -3 questions Regards Croisés prévues pour 20 heures
  31. 31. En terminale Nous avons donc 32 semaines , avec un horaire hebdomadaire de 5 heures Soit 160 heures pour traiter: -5 questions d'économie prévues pour 80 heures -4 questions de sociologie prévues pour 50 heures -3 questions Regards Croisés prévues pour 40 heures
  32. 32. Définir les objectifs sur l'année En SES, les objectifs concernent à la fois des connaissances déclaratives (savoirs) et des connaissances procédurales (savoir faire). Ces objectifs sont précisés dans les programmes + le Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 présentant les épreuves du baccalauréat
  33. 33. Quels objectifs en SES ?
  34. 34. Objectifs des SES Dans un BOEN de 1966, les fondateurs de l'enseignement des SES, Marcel Roncayolo et Guy Palmade, affirment que "l'originalité d'un tel enseignement est de conduire à la connaissance et à l'intelligence des économies et des sociétés d'aujourd'hui et d'intégrer cette acquisition à la formation générale des élèves, à leur culture. (...). Il s'agit d'assurer l'application correcte d'un esprit expérimental à l'étude des réalités en cause, de fournir les premiers éléments d'une perception de ces réalités, de développer des habitudes intellectuelles propres à leur analyse. L'entreprise ne va pas sans risques, elle n'offre pas le confort d'un enseignement clos sur lui-même".
  35. 35. Objectifs (extraits) « L'objectif de l'enseignement des SES consiste à aider les élèves à devenir des citoyens conscients et responsables en leur fournissant des outils théoriques et méthodologiques, empruntés aux différentes sciences sociales, pour comprendre la société dans laquelle ils vivent. » (Instructions officielles, 1994) « Conduire l’élève à la connaissance et à l’intelligence des sociétés contemporaines » (Instructions Officielles 2002) 4 Objectifs polycopiés + programmes
  36. 36. L'enseignement d’exploration de sciences économiques et sociales en classe de seconde a pour objectif central d'ouvrir la culture des lycéens à de nouveaux champs disciplinaires que leurs études antérieures ne leur ont pas permis d'aborder. Cet enseignement vise à : donner à tous les élèves, qu’ils poursuivent ou non leurs études dans les séries ES ou STG, les éléments de base d’une culture économique et sociologique indispensable à la formation de tout citoyen qui veut comprendre le fonctionnement de l’économie et de la société dans laquelle il vit ; permettre aux élèves de découvrir une discipline scolaire nouvelle et contribuer ainsi à un choix éclairé de leur parcours de formation en cycle terminal ; faire acquérir aux élèves quelques notions et raisonnements essentiels en économie et en sociologie dans la perspective d’une poursuite d’études au lycée et au delà dans l’enseignement supérieur Objectifs 2nde 2010
  37. 37. Préambule Programme Première ES 2011 Après une approche exploratoire en classe de seconde, l'enseignement des sciences économiques et sociales dans le cycle terminal se fixe trois objectifs essentiels : - permettre aux élèves de s'approprier progressivement les concepts, méthodes et problématiques essentiels de trois sciences sociales (la science économique, la sociologie et la science politique). Il s'agit donc ici de contribuer à la formation intellectuelle des élèves en développant l'apprentissage rigoureux de savoirs disciplinaires qui sont, pour l'essentiel, nouveaux pour eux ; - préparer les élèves à la poursuite d'études post-baccalauréat et leur permettre de faire des choix éclairés d'orientation dans l'enseignement supérieur. Il existe en effet un vaste éventail de cursus dans lesquels la maîtrise de connaissances de base en sciences sociales constitue un indiscutable atout (classes préparatoires, formations universitaires d'économie et gestion, de droit, de sociologie, de LEA, instituts d'études politiques, instituts universitaires de technologie, etc.) ; - contribuer à leur formation citoyenne grâce à la maîtrise de connaissances qui favorise la participation au débat public sur les grands enjeux économiques, sociaux et politiques.
  38. 38. Préambule Programme Première ES 2011 Pour atteindre ces objectifs, l'enseignement des sciences économiques et sociales doit être mis en relation avec les autres disciplines scolaires étudiées par les élèves, notamment les mathématiques, l'histoire-géographie et, en terminale, la philosophie et s'inscrire dans une dimension européenne.
  39. 39. Préambule Programme Première ES 2011 1. Une approche scientifique du monde social Les sciences sociales, même si la question de leur spécificité par rapport aux sciences de la nature fait l'objet de débats, poursuivent indiscutablement une « visée scientifique ». Comme dans les autres sciences, il s'agit de rendre compte de façon rigoureuse de phénomènes soigneusement définis, de construire des indicateurs de mesure pertinents, de formuler des hypothèses et de les soumettre à l'épreuve de protocoles méthodologiques et de données empiriques. Les schèmes d'intelligibilité construits par les sciences sociales font ainsi l'objet d'un effort continu d'enrichissement au sein des communautés savantes. [...] L'accent mis sur l'ambition scientifique des sciences sociales ne doit pas conduire cependant à un point de vue « scientiste ».[...]
  40. 40. Préambule Programme Première ES 2011 La démarche scientifique conduit, dans de nombreux cas, à une rupture avec le sens commun, à une remise en cause des idées reçues. Même si certaines démarches (notamment en sociologie) accordent une place importante aux discours et à l'expérience des acteurs, il n'en demeure pas moins que le chercheur dispose d'un ensemble de savoirs théoriques et méthodologiques lui permettant une prise de recul par rapport à la connaissance ordinaire du monde social. Refus du “relativisme” dans les nouveaux programmes.
  41. 41. Préambule Programme Première ES 2011 [...] Au total, partant de ces acquis scientifiques, l'enseignement des sciences économiques et sociales au lycée vise à former les élèves à une posture intellectuelle, celle du rationalisme critique et de la vigilance épistémologique. Il s'agit pour eux d'apprendre à porter un regard savant sur le monde social et par là de former leur esprit à prendre du recul par rapport aux discours médiatiques et au sens commun. Cette posture intellectuelle constitue la meilleure contribution possible des sciences sociales à la formation citoyenne des élèves : comprendre le monde social de façon rationnelle permet de participer au débat public de façon éclairée.
  42. 42. Préambule Programme Première ES 2011 2. Les disciplines et leur croisement Si les sciences sociales ont en commun une ambition de connaissance scientifique du social et, dans une certaine mesure, une histoire commune, elles se caractérisent aussi par une spécialisation disciplinaire. La science économique, la sociologie et la science politique ont des modes d'approche distincts du monde social : elles construisent leurs objets d'étude à partir de points de vue différents, elles privilégient des méthodologies distinctes, des concepts et des modes de raisonnement qui leur sont propres. [...] Il convient donc de permettre aux élèves de bien comprendre et de maîtriser « les outils conceptuels et analytiques propres à chaque discipline » avant de pouvoir croiser les regards sur un certain nombre d'objets d'étude communs et sans pour autant s'interdire de faire parfois référence à d'autres disciplines.
  43. 43. Préambule Programme Première ES 2011 2. Les disciplines et leur croisement [...] Il convient donc de permettre aux élèves de bien comprendre et de maîtriser « les outils conceptuels et analytiques propres à chaque discipline » avant de pouvoir croiser les regards Fondamentaux ? Regards croisés (éventuellement...) cette rupture renvoie à une débat sur les conceptions de l'apprentissage
  44. 44. Préambule Programme Première ES 2011 3. Les apprentissages des élèves L'approche scientifique, le primat accordé aux outils conceptuels et analytiques, permettent de circonscrire le programme et d'adopter une démarche de complexification progressive sur l'ensemble du cycle terminal. Ces objectifs d'apprentissage ambitieux ne peuvent être atteints que grâce à des démarches pédagogiques et didactiques qui engagent les élèves dans une authentique activité intellectuelle. Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent d'interpréter des situations concrètes. Il semble donc souhaitable de procéder, pour chaque question traitée, en deux temps : un temps de sensibilisation permettant de susciter la curiosité des élèves ; un temps d'analyse permettant de montrer comment la mobilisation de notions, outils et modes de raisonnement spécifiques à la discipline concernée permet d'accéder à une meilleure compréhension des phénomènes étudiés et d'apporter une réponse rigoureuse à la question.
  45. 45. La démarche préconisée dans les préambules des programmes précise donc que le traitement d’un sujet s’articulera autour de deux temps : - une phase de sensibilisation « permettant de susciter la curiosité des élèves », à l’issue de laquelle, devront émerger le sujet (la question traitée) et la problématique qui l’accompagne - une phase d’analyse dont l’objet sera de résoudre la problématique et donc le sujet, à partir de savoirs économiques et/ou sociologiques. Préconisation pédagogique
  46. 46. Préambule Programme Première ES 2011 [...] On pourra ainsi, chaque fois que possible : - partir d'énigmes, paradoxes, interrogations susceptibles de susciter la curiosité des élèves, en prenant appui, si nécessaire, sur des supports variés (jeux, comptes rendus d'enquêtes, documents iconographiques et audiovisuels, tableaux statistiques, graphiques, monographies, etc.) ; - les amener à se poser des questions précises et à formuler, sur cette base, des hypothèses visant à résoudre le problème identifié ; - leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires, enquêtes, exercices, analyses de données statistiques, etc.) susceptibles de tester les hypothèses formulées ; - enfin structurer les apprentissages réalisés afin de permettre aux élèves de se les approprier et de les mémoriser. Cette démarche prendra en compte les représentations des élèves pour les enrichir et les dépasser ; c'est ainsi que les outils conceptuels, les théories et les méthodes propres à chaque discipline peuvent prendre davantage de sens pour les élèves.
  47. 47. Résumons... • initiation à une démarche “scientifique” • “complexification progressive” • partir des concepts propres à chaque discipline avant de croiser les regards (conception linéaire des apprentissages) • diversité des supports et des dispositifs pédagogiques
  48. 48. Les objectifs d’apprentissage Les programmes des disciplines scolaires énoncent les connaissances déclaratives mais aussi procédurales qui doivent être acquises par les élèves (notions et mécanismes à acquérir et maîtriser) “savoirs-faire”
  49. 49. Savoirs-Faire ? Compétences ? " [Les professeurs] s’efforceront de mettre les élèves en situation d’activité intellectuelle et veilleront à diversifier leurs dispositifs pédagogiques en développant notamment la recherche documentaire, l’utilisation de l’outil informatique et de l’internet. L’élève sera ainsi placé dans une posture de recherche qui doit le conduire à se poser des questions précises, à formuler des hypothèses explicatives et à les confronter aux données empiriques. " (BO pg 2010)
  50. 50. Savoirs-Faire (2nde 2010) Savoir-Faire applicables à des données quantitatives qui seront mobilisées dans le traitement du programme Proportion, pourcentage de répartition. Taux de variation, coefficient multiplicateur, indice simple. Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane. Élasticité prix et élasticité revenu. Lecture de tableaux à double entrée, de diagrammes de répartition, de séries chronologiques.
  51. 51. En Première L’enseignement des sciences économiques et sociales en classe de première doit conduire à la maîtrise de savoir-faire quantitatifs, ce qui implique à la fois calcul et lecture (c’est-à-dire interprétation) des résultats. Les calculs ne sont jamais demandés pour eux-mêmes, mais pour exploiter des documents statistiques travaillés en classe ou pour présenter sous forme graphique une modélisation simple des comportements économiques, sociaux ou politiques. • Calculs de proportion et de pourcentages de répartition. • Moyenne arithmétique simple et pondérée, médiane. • Lecture de représentations graphiques : diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques. • Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indice simple. • Lecture de tableaux à double entrée. • Evolution en valeur et en volume. • Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements. • Notion d’élasticité comme rapport d’accroissements relatifs. • Notions d’élasticité-prix de la demande et de l’offre, d’élasticité-revenu de la demande, d’élasticité de court terme et d’élasticité de long terme.
  52. 52. En Terminale Calcul, lecture, interprétation -Proportions, pourcentages de répartition (y compris leur utilisation pour transformer une table de mobilité en tables de destinée et de recrutement) -Moyenne arithmétique simple et pondérée -Évolutions en valeur et en volume -Propensions moyenne et marginale à consommer et à épargner -Élasticité comme rapport d'accroissements relatifs -Écarts et rapports interquantiles -Mesures de variation : coefficient multiplicateur, taux de variation, indices simples et pondérés
  53. 53. En Terminale Lecture et interprétation -Corrélation et causalité -Tableaux à double entrée -Taux de croissance moyen -Médiane, écart-type -Élasticité prix de la demande et de l'offre, élasticité revenu de la demande, élasticité de court terme et élasticité de long terme -Représentations graphiques : courbes de Lorenz, histogrammes, diagrammes de répartition, représentation des séries chronologiques, y compris les graphiques semi-logarithmiques -Représentation graphique de fonctions simples (offre, demande, coût) et interprétation de leurs pentes et de leurs déplacements
  54. 54. A voir et à revoir... Certains savoir-faire, tels les calculs de pourcentages de répartition ou de variations, les indices, pour ne citer qu’eux, apparaissent aux programmes des trois niveaux, alors que d’autres s’inscrivent dans une progression des savoir-faire au cours des trois années comme par exemple la notion et le calcul de l’élasticité qui ne sont mentionnés qu’à compter de la première.
  55. 55. Donner du sens... En soi, apprendre aux élèves à faire certains calculs n’a pas d’intérêt si cela n’est pas accompagné d’une réflexion sur le sens et l’interprétation à donner aux résultats. Il faut lors éviter d’imposer des formules mais faire en sorte que l’élève comprenne les fondements de la formule utilisée. Cette démarche pédagogique doit conduire l’élève à pouvoir prendre l’initiative d’utiliser les calculs pour éclairer et préciser l’analyse des documents qu’on lui propose.
  56. 56. Les objectifs de savoir-faire sont aussi présents dans les épreuves terminales.
  57. 57. Epreuve SES 4h Coeff 7 Dissertation 3 ou 4 documents factuels Épreuve composée 3 parties 1. Mobilisation des connaissances 2. Étude d'un document 3. Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire Le sujet de la dissertation et la 3eme partie de l'épreuve composée portent sur des parties différentes du programme
  58. 58. Epreuve de sciences économiques et sociales Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 Nature de l'épreuve : épreuve écrite La durée de l'épreuve est de quatre heures, coefficient 7. Deux sujets de nature différente, une dissertation s'appuyant sur un dossier et une épreuve composée de trois parties distinctes, sont offerts au choix du candidat. Ils sont déterminés de façon à couvrir plusieurs dimensions du programme ; le sujet de dissertation et celui de la troisième partie de l'épreuve composée portent ainsi sur des champs différents du programme (science économique ; sociologie ; regards croisés).
  59. 59. Dissertation Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 Objectifs de l'épreuve : compétences et connaissances évaluées Il est demandé au candidat : - de répondre à la question posée par le sujet ; - de construire une argumentation à partir d'une problématique qu'il devra élaborer ; - de mobiliser des connaissances et des informations pertinentes pour traiter le sujet, notamment celles figurant dans le dossier ; - de rédiger, en utilisant le vocabulaire économique et social spécifique et approprié à la question, en organisant le développement sous la forme d'un plan cohérent qui ménage l'équilibre des parties. Il sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation.
  60. 60. Dissertation Le libellé du sBuujlelettind eoffliaciedl isspséecriatal nti°o7n duin 6v iotectolebrec a20n1d1idat à poser et à traiter, d'une façon organisée et réfléchie, un problème exigeant un effort d'analyse économique et/ou sociologique. Pour aider le candidat à asseoir son travail sur des informations précises, un dossier est mis à sa disposition. Ce dossier ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 3 ou 4 documents de nature strictement factuelle. Il s'agit principalement de données statistiques (graphiques, tableaux) ; un document-texte peut figurer dans le dossier documentaire à condition qu'il soit lui aussi strictement factuel (chronologie, extrait d'entretien, monographie, récit de vie, compte rendu d'enquêtes, etc.). Chaque document statistique ne devra pas dépasser 120 données chiffrées et le texte éventuel comporter plus de 2 500 signes.
  61. 61. Epreuve composée Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011 Cette épreuve comprend trois parties. 1 - Pour la partie 1 (Mobilisation des connaissances), il est demandé au candidat de répondre aux questions en faisant appel à ses connaissances personnelles dans le cadre du programme de l'enseignement obligatoire. 2 - Pour la partie 2 (Étude d'un document), il est demandé au candidat de répondre à la question en adoptant une démarche méthodologique rigoureuse de présentation du document, de collecte et de traitement de l'information. 3 - Pour la partie 3 (Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire), il est demandé au candidat de traiter le sujet : - en développant un raisonnement ; - en exploitant les documents du dossier ; - en faisant appel à ses connaissances personnelles ; - en composant une introduction, un développement, une conclusion. II sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l'expression et du soin apporté à la présentation.
  62. 62. Structure de l'épreuve Cette épreuve est constituée de trois parties : - Partie 1 - Mobilisation des connaissances (6 points) Cette première partie de l'épreuve, sans document, est composée de deux questions, notées chacune sur 3 points, portant sur des champs différents du programme (science économique ; sociologie ; regards croisés). - Partie 2 - Étude d'un document (4 points) Cette deuxième partie de l'épreuve comporte une question générale et un document de nature strictement factuelle. Il s'agit principalement d'un document statistique (graphique ou tableau) de 120 données chiffrées au maximum ; il peut aussi s'agir d'un document texte, de 2 500 signes au maximum, à condition qu'il soit lui aussi strictement factuel (extrait d'entretien, monographie, récit de vie, compte rendu d'enquêtes, etc.). - Partie 3 - Raisonnement s'appuyant sur un dossier documentaire (10 points) Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances personnelles. Le dossier documentaire mis à la disposition du candidat ne doit ni borner son horizon (en le détournant du recours à ses propres connaissances), ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Il comporte 2 ou 3 documents de nature différente (textes, graphiques, tableaux statistiques, schémas, etc.). Chaque texte ne devra pas dépasser 2 500 signes et chaque document statistique comporter plus de 120
  63. 63. Retour aux années 90... Une autre manière de parler des objectifs
  64. 64. Objectifs de Référenc e en 2nde (1993)
  65. 65. Définir un objectif d'apprentissage Polycopié
  66. 66. Définir un objectif d’apprentissage • Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours • Un objectif pédagogique exprime: - une portion du programme (éventuellement) - une capacité à développer chez l'élève • Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer: - ce que l'élève fera après le cours - ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement) • Un objectif désigne un résultat attendu • Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée ! (rappel...)
  67. 67. Définir un objectif d’apprentissage Quelle que soit votre proposition, elle sera correcte, si vous respectez les trois points suivants : • décrire une activité de l'élève identifiable par un comportement observable (le verbe doit être un verbe d'action) • La ou les condition(s) dans lesquelles le comportement doit se manifester (quel matériel utiliser, en combien de temps etc...) • décrire le critère permettant de savoir si l'objectif est atteint
  68. 68. Construire un cours Dossier “construire un cours”
  69. 69. Questions • Comment démarrer ? Comment finir ? • Que doivent-ils retenir ? • Dicter ou ne pas dicter? • Comment savoir jusqu'où approfondir ? • Si je laisse parler les élèves, est-ce que j'aurais le temps de tout faire ce que j'avais prévu ?
  70. 70. Programme Objectifs de contenu Objectifs de compétences Pré-requis Représentations Évaluation diagnostique Stratégie pédagogique - Déterminer les objectifs - Structurer les objectifs dans une progression - Choix des supports et des outils - Choix des activités - Choix des modalités de travail (dispositifs) - Remédiation Évaluation formative Évaluation Sommative
  71. 71. Construire un cours... les activités proposées aux élèves peuvent s’appuyer sur des supports variés : les questions peuvent accompagner des documents de différentes natures (textes, statistiques, audiovisuel,...). Vous pouvez aussi construire des exercices d‘application à partir de l’informatique, constitution des expositions, etc. La diversité est indispensable pour favoriser les apprentissages
  72. 72. Construire un cours... Chaque activité doit pouvoir donner lieu à une conclusion, un résultat, partiels auxquels doivent aboutir les élèves. Et à la fin de chaque thème, il faut prévoir un brève synthèse. L’idéal est que la synthèse puisse être produite par les élèves mais elle peut aussi être fournie par l’enseignant. Il importe que les élèves aient le sentiment « d’avoir appris quelque chose »
  73. 73. Evaluer, avant, pendant, après... Les apprentissages se vérifient tout au long du cours avec des évaluations formatives mais il faut aussi prévoir dès la construction du cours la mise en place d’une évaluation sommative permettant de faire le bilan de ce qui a été appris. L’enseignant détermine cette évaluation en fonction des objectifs fixés au départ et fixe les critères d’évaluation Evaluation = notation ?
  74. 74. Quand évaluer ? Avant la formation Évaluation diagnostique orienter l’action Pendant la formation Évaluation formative réguler les apprentissages Après la formation Evaluation sommative Vérifier certifier
  75. 75. Donner du sens... Sens Savoir d'où l'on vient... (pré-requis, ce qu'on déjà appris,..) Savoir où on va... (donner des objectifs explicites) Direction Signification Sensation A quoi ça sert, ce que l'on apprend? Quel usage puis-je faire de ce savoir? “Donner de la saveur aux savoirs” JP Astolfi “Énigme” curiosité, plaisir ?
  76. 76. Séquence et séances sont dans un bateau...
  77. 77. Dotons nous d'un vocabulaire commun... “Cours” Terme polysémique peut désigner un chapitre du programme ex : “le cours sur la consommation” ... peut désigner un moment dans la semaine ex : “le cours avec les 2nde 5 le vendredi de 17h à 18h” ...
  78. 78. •une heure ou deux heures de cours en classe •définit des objectifs pour cette durée limitée •comporte un début et une fin... •intègre des évaluations formatives •propose plusieurs activités et supports Séquence Séance •Cours sur un chapitre entier •définit des objectifs pour l'ensemble de la séquence •Peut s'étendre sur plusieurs heures •inclut une évaluation sommative •des séances complémentaires (TD, accompagnement,...) •s'inscrit dans une progression sur l'année
  79. 79. Thème/séquence ("questionnement")
  80. 80. Construire une séquence... •inscription dans une progression (réflexion sur les pré-requis) •définition des objectifs (savoirs, savoirs faire) •Choix des supports et des activités •découpage en séances •évaluation des acquis
  81. 81. Construire une séance... 1 heure de cours... •définir les objectifs de la séance •vérifier les pré-requis •3 ou 4 documents maximum •Une évaluation formative... S'assurer de la prise de notes
  82. 82. Passons à la pratique...
  83. 83. Un exemple de construction de séquence... La consommation, un marqueur social
  84. 84. Le programme d'abord ! (les manuels ensuite...)
  85. 85. Thème/séquence ("questionnement")
  86. 86. Thème Notions à découvir Indications complémentaires •Le thème est formulé sous forme de question. •Les notions sont “à découvrir” : "Les objectifs d’apprentissage retenus pour cet enseignement d’exploration sont volontairement limités et ne doivent pas conduire à une étude exhaustive des notions et outils figurant dans le programme. " (BO du 29 avril 2010) •les "indications complémentaires" structurent déjà la séquence (et les manuels !) La structure est la même pour les programmes de Première et de Terminale
  87. 87. Quels pré-requis ? y a t-il des notions, des savoirs-faire, que les élèves doivent maîtriser avant d'aborder cette partie du programme ? Quelles prénotions ? y a t-il des représentations que les élèves pourraient avoir en tête qui peuvent gêner les apprentissages ? “Faire avec pour aller contre” André Giordan
  88. 88. Pré-requis ? • définir la consommation sur le plan économique •savoir lire un tableau statistique • savoir ce qu'est une proportion •savoir ce qu'est une catégorie sociale ? Est-il nécessaire d'avoir fait le chapitre “comment les prix et les revenus influencent-ils les choix du consommateur " ? Pré-notions? • “Moi je consomme comme je veux, je suis pas conditionné” •“Les goûts ça se discute pas...” • “On est tous manipulé...” • “la consommation ça ne dépend que de l'argent que tu as” Ce chapitre est un bon moyen d'engager une réflexion sur le lien entre société et individus qui est au coeur de la sociologie. Pas facile pour un adolescent d'admettre que son comportement n'est pas complètement autonome... l faut naviguer entre deux écueils : le libre arbitre absolu et le fantasme du conditionnement total.
  89. 89. Quelles suites ? En quoi ce chapitre peut-il être relié à d'autres parties du programme (de 2nde mais aussi de 1ere et de Terminale) ? Consommation/revenus, Socialisation, individu et société, normes (1ere)
  90. 90. Comment traduire en objectifs (pour les élèves) cette partie du programme ? Ces objectifs sont ceux qui seront annoncés aux élèves et qui seront évalués à la fin de la séquence
  91. 91. Définir un objectif d’apprentissage • Un objectif pédagogique décrit ce que saura ou fera l'élève grâce à ce cours • Un objectif pédagogique exprime: - une capacité à développer chez l'élève • Lorsqu'on définit un objectif, on doit indiquer: - ce que l'élève fera après le cours - ce que l'élève fera pendant le cours (éventuellement) • Un objectif désigne donc un résultat attendu Si la pédagogie était une route, l'objectif serait... le point d'arrivée !
  92. 92. Carine Gouvernet Lycée Erckmann-Chatrian Phalsbourg http://gouvernet.com/
  93. 93. Penser, dès cette étape, à l'évaluation...
  94. 94. Les ressources • Comparer • Faire son marché • faire attention aux consignes des documents • une page double = 1 heure
  95. 95. http://eduscol.education.fr/bd/urtic/ses/
  96. 96. http://www.apses.org (espace adhérents)
  97. 97. le site d'Alain Beitone http://www.eloge-des-ses.fr
  98. 98. http://www.melchior.fr
  99. 99. Un manuel parmi d'autres... Standardisation... la plupart des manuels sont construits de la même manière
  100. 100. Aujourd'hui la plupart des manuels ont un "site-compagnon"
  101. 101. Des idées de structuration des séquences
  102. 102. Des idées de structuration des séquences
  103. 103. Une page de sensibilisation et de travail sur les prénotions
  104. 104. Sensibilisation (on ne peut pas tout faire...!)
  105. 105. Une page de cours 1 page double = 1h attention aux consignes de travail ! attention au vocabulaire
  106. 106. les définitions sont aussi reprises dans le lexique
  107. 107. des activités complémentaires (TD, accompagnement,...)
  108. 108. Synthèse Auto-évaluation
  109. 109. Structurer sa séquence Allez, on se lance...
  110. 110. Comment structurer chaque question? Le traitement de chaque questionnement est organisé en deux temps : •Une sensibilisation à la question; •Une analyse . On peut aussi adopter cette structure pour chaque sous partie
  111. 111. Sensibilisation? A partir de situations élémentaires, la sensibilisation vise une appropriation empirique par l’élève de la question posée afin qu’il comprenne l’intérêt que la question soit posée. Elle a ainsi notamment pour objet de montrer aux élèves que la réalité est plus complexe que les représentations qu’ils en ont. Elle est donc une phase qui doit permettre aux élèves de déconstruire éventuellement leurs représentations et de construire ou reconstruire leur savoir. Elle doit conduire à un questionnement qui sert de départ à l’analyse.
  112. 112. Quelques conseils • Choisir des documents de nature variée • prévoir des dispositifs différents (pas toujours question/réponse, cours dialogué...) • noter dès maintenant dans son cours, les phrases et les notions que l'on veut que les élèves retiennent. • prévoir de l'évaluation formative (exercices de vérification) pour chaque séance.
  113. 113. Quelques conseils • une heure ? 3 (ou 4) documents. Pas plus... • laisser du temps au temps... • combiner travail individuel et travail collectif. • se préoccuper de la trace écrite (dicter ou faire construire la synthèse) • ne pas commencer quelque chose qu'on aura pas le temps de finir !
  114. 114. Inductif - déductif ? La distinction concerne tout ce qui est perceptible du dehors dans la personne et dans son entourage. Bornons nous à la considérer dans le costume. Pour cela, il est nécessaire de commencer par quelques considérations très générales sur les fonctions du costume dans l'humanité. Pourquoi s'habille-t-on ? Le vêtement humain a des fonctions diverses. Hygiénique, il nous défend contre la rigueur des saisons, remplaçant chez l'homme le pelage et le plumage dont la nature a pourvu les autres animaux. Pudique, il se rattache à l'institution du mariage : c'est une précaution de la jalousie contre des désirs illicites. Esthétique, il fait valoir la beauté ou bien il est lui-même une beauté ; il sert aussi à voiler ou à corriger la laideur. Distinctif, il est le signe extérieur, aisément saisissable, des fonctions, des rangs et des classes. Il efface des inégalités individuelles ; il crée ou consacre et manifeste des égalités et des inégalités sociales. De ces quatre fonctions, la première est peut-être la plus utile, mais elle fut toujours et est encore aujourd'hui traitée comme la moins importante et subordonnée aux trois autres, même chez les civilisés. C'est, en tout cas, la dernière en date. L'homme ne s'est pas vêtu pour avoir chaud ; tardivement, il a utilisé pour se préserver du froid de l’hiver et aussi des ardeurs de l’été des accessoires qu'il avait d'abord ajoutés à sa personne pour de tout autres fins. Bien avant de s'envelopper d'une robe et d'un manteau, il s'est orné de colliers, de bracelets et de bagues ; il s'est logé des pierres ; des métaux, des coquilles ; des os, des bois précieux dans le lobe de l'oreille, la cloison du nez, la lèvre. Il s'est peint la peau : le tatouage n'est pas un vêtement chaud. Les peaux d'animaux furent l'exhibition des dépouilles qu'un habile chasseur était fier de montrer, avant que l'arrivée de la période glacière en fit une nécessité. Les étoffes elles-mêmes furent des engins de pêche et de chasse, puis des insignes et des trophées, plus tard seulement des défenses contre les Par quoi commencer ? un faux débat ?
  115. 115. les savoirs-faire Quelles méthodes doit-on maîtriser ou apprendre pour lire ce document ? 1. Que signifie le chiffre entouré ? Quel intérêt y a-t-il de comparer ce chiffre à la moyenne de la population totale ? 2. Etablissez le portrait-robot de la personne qui ne part pas en vacances. 3. Associez à chacune des cinq caractéristiques du tableau une des raisons de non-départs
  116. 116. Lire une image, ça s'apprend aussi... Celle là, c'est pas trop dur...
  117. 117. Pour sensibiliser on peut aussi utiliser une vidéo Publicité pour les polos Lacoste
  118. 118. Suite du travail • Choisir un plan de séquence avec 2 ou 3 séances en 2nde • Fixer des objectifs généraux et un objectif par séance • Choisir des supports (documents) et des activités pour chacune des séances • prévoir une évaluation
  119. 119. Bibliographie
  120. 120. Alain Beitone, Christine Dollo, Estelle Hemdane, Jean-Renaud Lambert Les sciences économiques et sociales Enseignement et apprentissages De Boeck, 2013
  121. 121. E. Chatel, G. Grosse, A. Richet, Professeur de sciences économiques et sociales, un métier et un art, SCEREN-Hachette éducation, 2002
  122. 122. Cahiers Pédagogiques N°472 - Les sciences économiques et sociales (Coordonné par Patricia Morini) - avril 2009
  123. 123. Savoir enseigner dans le secondaire Didactique générale Vincent Carette, Bernard Rey Collection : Le point sur... Pédagogie De Boeck 2010
  124. 124. Zakhartchouk Jean-Michel Réussir ses premiers cours ESF 2011
  125. 125. Clerc Françoise, Priou Nicole, Genès Sophie Bien débuter dans l’enseignement Hachette 2011
  126. 126. Muller François, Manuel de survie à l’usage de l’enseignant (même débutant), L’étudiant, 2013
  127. 127. Quelques outils et réflexions pour (bien) débuter dans l’enseignement Hors série Numérique Téléchargeable au format PDF - 5 € pour les individuels http://www.cahiers-pedagogiques. com
  128. 128. A distribuer Le cartable du professeur de SES débutant Les ressources sur le web Les sites perso Premier cours Chronologie SES

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