2. 2
I - DIAGNOSTIC DE L’ETABLISSEMENT
Comme prévu en 2008, le diagnostic du nouveau projet d’établissement reposera principalement sur l’évaluation du contrat d’objectifs. Des éléments
complémentaires pourront être apportés dans les commentaires.
A - EVALUATION DU CONTRAT D’OBJECTIFS 2008-2012
Rappel de chaque
objectif du contrat
Rappel des indicateurs présents
dans le contrat et/ou dans la
fiche synthèse établissement
Degré d’atteinte de l’objectif, effets constatés (chiffres à l’appui)
(cf rapport annuel et dialogue de gestion)
Si l’objectif n’a pas été
atteint : points de
blocage/freins rencontrés
1
Le lien entre le
pédagogique et la
vie scolaire (le lien
pédagogique est le
support premier de
l’établissement qu’il
faut développer en
particulier le travail
en équipe
pluridisciplinaire)
1-Rôle transversal du CDI
dans les différents projets
2-Nombre d’activités
pluridisciplinaires et
transdisciplinaires qui
impliquent les élèves et les
équipes éducatives
Dans l’ensemble les professeurs collaborent peu avec le
professeur documentaliste.
La Vie Scolaire communique très bien avec le CDI et a organisé
cette année, conjointement avec le chef d’établissement, un
accès au CDI en continu.
Activité de remédiation, d’approfondissement. Les élèves
progressent dans l’autonomie, la confiance en soi. Prise en
compte des compétences et des capacités de chacun.
Accompagnement éducatif avec une implication de 3 ASSEDUS,
avec un niveau par soir. Environ 30 à 40 élèves en bénéficient de
16h00 à 17h00, le reste des classes étant en étude, avec des
inscriptions modulables en fonction des propositions des équipes.
Evolution du nombre d’inscrits de 6,3% en 3 ans (101 élèves en
2008, 138 en 2011).
Suivi des absences : on constate une nette baisse des absences
(7244 ½ journées en 2009, 1968 au 30 mars 2012). Un travail réel
entre les différents membres de la communauté (CPE, Infirmière,
Le rôle transversal du CDI,
connu à la rentrée 2011, était
inexistant. Ceci est dû à un
changement de personnels
sur 3 ans.
Situation à redéfinir sur la
place du CDI ; nouveaux
personnels (reconversion +
contractuel) qui font un
véritable travail de fond sur la
communication avec les
équipes, l’utilisation du CDI
par les enseignants et les
élèves, la place du professeur
documentaliste.
Réorganisation de l’ATPE et
de l’Accompagnement
Educatif.
3. 3
3-Maintien du taux de réussite
au DNB et des taux de
passage en 2de GT
Equipe de direction, enseignant) permet de diminuer réellement
ce taux.
Prise en charge des élèves dyslexiques sur les 4 années du
collège avec une fluidité des parcours plutôt réussie (en termes
de durée à hauteur de 80 % et d’orientation choisie). Progrès
important dans l’autonomie et l’estime de soi (enquête de
satisfaction auprès des familles et des enfants)
Classe Ouverte :
Un dispositif créé pour les élèves en difficultés, avec remédiation,
travail autour de l’épanouissement de l’élève au sein du groupe et
surtout en classe entière.
Les objectifs sont atteints pour environ 80% des élèves.
Recherche d’un projet professionnel en préparation (stage
notamment)
Taux de réussite du DNB en baisse (93,33% en 2008 contre
88,55% en 2011, 85,6% en 2012)
Taux de passage en 2nde
GT en baisse (70,2% en 2008 contre
62,60% en 2011) en contre partie augmentation de 4 points du
taux de passage hors 2de GT (de 16,5 à 20,6%)
Difficultés rencontrées en 4ème
par le choix de la LV2 qui
disperse les élèves dans
différentes classes, et une
plus grande autonomie est
demandée.
Un manque de cohérence
entre les objectifs, le contenu
et l’évaluation. L’implication
certaine des enseignants
n’est pas visible sur les
résultats attendus.
Baisse inquiétante du nombre
d’admis au brevet compte
tenu du potentiel apparent de
l’établissement.
2
L’épanouissement
des élèves par une
éducation à la
culture, aux arts,
aux médias et au
sport ainsi que par
les échanges
linguistiques (projets
européens)
Nombre et qualité des projets
déposés par l’établissement et
mise en œuvre (dont dossier
unique)
Participation des élèves aux
actions orientées dans les
domaines culturel et sportif
(UNSS…)
Projet Nougarologie Ed Musicale / Arts Plastiques: rencontres
avec le groupe, choix de chansons dans le répertoire, thématique
abordée en Arts Plastiques autour du portrait, prestation en
public. Bonne dynamique autour de ce projet.
Chorale Atout cœur : Réussite pour cette action qui fédère un
grand nombre d’élèves (60 élèves). Le rassemblement inter-
établissement est intéressant.
Elargissement de l’offre de participation à un spectacle vivant
(JMF)
Projet avec l’architecture : Château d’Oiron et maison de
l’architecture. Un travail sur plusieurs niveaux et sur 2 disciplines
(Arts Plastiques et Hist. Géographie).
Regret quant à la contribution
des élèves au spectacle (pas
assez d’implication)
Un travail important est
réalisé auprès de nos élèves
sur la découverte artistique,
4. 4
160 élèves cette année sont dans cette action avec un lien direct
sur l’étude d’œuvres pour l’histoire des Arts en 3ème
.
Atelier Histoire des Arts : à l’écoute des images. Niveau concerné
4ème
: Réalisation d’une production visuelle et sonore, avec une
acquisition de repères pour les élèves. Préparation pour l’épreuve
Histoire des Arts
Projet EEDD : Plusieurs actions existent. Un atelier scientifique
autour de 3 thématiques qui permettent par groupe d’évaluer les
compétences et de faire de la remédiation : autonomie et intérêt
pour les sciences / la création d’un jardin / l’intervention d’acteurs
extérieurs (Kurioz, CPIE, Ville de Poitiers)
Projet devoir de mémoire : projet existant depuis de nombreuses
années (Oradour/Glane), élargi cette année à la visite du
mémorial de Caen.
Séjour à l’étranger :
Echanges existant depuis plusieurs années : Allemagne /Espagne
/Pologne. Bon travail sur plusieurs disciplines malgré des
difficultés financières naissantes pour nos partenaires pour
aboutir.
Pour l’Allemagne, cela permet de maintenir des effectifs stables et
l’Allemand LV2 en 4ème
(en plus des élèves bilangues).
Pour l’Espagne, élargissement aux disciplines technologie et latin,
avec une utilisation des TICE grandissante – Orientation des
élèves de 3ème
vers des sections européennes de lycée.
Mobilité individuelle des élèves : Bonne dynamique avec
l’échange Brigitte Sauzé et la province Castilla Y Léon.
APN : Activités de pleine nature
Projet Planche à voile en 4ème
: Favoriser le lien entre le
pédagogique et le développement de soi, donner du sens à la
scolarité, prendre en compte l’élève dans sa globalité, favoriser
l’accès à la pratique sportive. Les élèves participent activement
aux tâches et aux activités. Peu d’absences, et les élèves
prennent des initiatives.85% des élèves ont atteint un niveau
d’autonomie suffisant.
En fin d’année, une activité escalade est proposée.
l’architecture.
La transdiciplinarité joue un
rôle important sur les sujets
d’étude de l’histoire des arts.
Reste à coordonner
l’ensemble.
Difficultés des homologues
d’entrer dans la dynamique
de projet (mode de
fonctionnement
essentiellement).
Nécessité de rester modeste
dans les objectifs.
Ce sont des activités
sportives qui donnent une
image d’ouverture de
l’établissement.
Peu de lisibilité cependant sur
le rendu.
5. 5
Commentaires éventuels :
En particulier, gros plan sur les travaux en réseaux déjà engagés en indiquant des actions concrètes et datées, préciser le travail de liaison existant
entre écoles et collège de secteur, entre collèges et lycées, entre lycées et enseignement supérieur, entre collèges, entre lycées...
Le Contrat d’objectifs 2008-2012 a été plutôt bien suivi.
La gestion de l’hétérogénéité existe mais pour un nombre restreint d’élèves appartenant à des « groupes » très identifiés (notamment les élèves
« dys » sur l’ensemble de la scolarité, les élèves bénéficiant du dispositif CLAC (nouvelle dénomination de la classe ouverte) en 4ème
,
l’accompagnement personnalisé en classe de 6ème
, l’accompagnement éducatif en 6ème
).
Les écoles sont très impliquées dans la liaison avec le collège : transmission d’informations sur chaque élève de CM2 nécessaire pour la continuité
d’une bonne scolarisation au collège, accueil des élèves de CM2 sur une journée avec un projet classe CM2/6ème
sont des actions qui montrent leur
efficacité notamment dans la mise en place des dispositifs d’aide et d’accompagnement dès la 6ème
.
Enfin, une amorce de découverte des attentes du lycée a été amorcée en 2012-2013, par la mise en place d’un stage collège Saint-Exupéry et lycée
Aliénor d’Aquitaine autour des compétences attendues en lycée.
UNSS : bonne dynamique (une centaine d’élèves inscrit) avec
des activités diverses et des compétitions fréquentes. L’esprit
d’équipe est très développé.
Echange par lettres avec un collège de Pouay (56).
Forte adhésion d’une cinquantaine d’élèves (attente de réponses
des correspondants). Poursuite des échanges après le projet.
Cette action donne du sens aux apprentissages, permet d’aider
les élèves présentant des troubles spécifiques du langage.
CESC : un grand nombre d’actions de prévention et de
sensibilisation existent. L’ensemble des élèves est concerné. Les
équipes sont bien investies dans le déroulé des actions. Des
questionnaires sont en cours pour mesurer l’impact auprès de nos
jeunes.
8. 8
RENTREE 2011
Arrivée d’un nouveau chef d’établissement qui s’est attaché à consolider les dispositifs d’accompagnement, à regagner la confiance de tous les
acteurs pour gommer une situation conflictuelle.
Le cadre de scolarisation et de travail est redevenu favorable pour tous, le changement de chef d’établissement adjoint à la rentrée 2012 a
largement contribué à ce changement. L’équipe de direction actuelle est à l’écoute de tous.
Ainsi, les équipes volontaires et impliquées, menées par une direction renouvelée et à l’écoute, peuvent amener les élèves au meilleur de leurs
compétences.
LE CONTEXTE ACTUEL
Une nette augmentation des effectifs est amorcée depuis 2011 – passage de 597 élèves à 730 prévus à la rentrée 2014.
La collectivité territoriale a entamé la restructuration du collège (fin des travaux prévue en 2018), pour une capacité maximale de 750 élèves.
Le nombre moyen d’élèves par classe est de 26,7% prévu à la rentrée 2014.
Le taux d’élèves en retard à l’entrée en 6ème
se stabilise autour des 10%.
Accompagnement des élèves
- Une classe ULIS existe au sein de l’établissement et l’inclusion en classe est efficiente, et en progrès sur les temps de vie scolaire.
- Le nombre d’élèves repérés et diagnostiqués « dys » est en augmentation au sein de l’établissement (58 élèves en 2013). Prendre en
compte ces élèves avec leurs difficultés est une réelle volonté des équipes pédagogiques. Ainsi, le dispositif d’accompagnement « dys »
fait ses preuves grâce à un travail d’équipe cohérent et à l’accompagnement d’un contrat aidé (à pérenniser).
- Les équipes ont souhaité pérenniser et élargir le dispositif « classe accompagnée » (nouvelle dénomination de la classe ouverte) pour les
élèves de 4ème
et, depuis la rentrée 2014, ceux de 3ème
. Les actions mises en place permettent d’accompagner des élèves en difficulté
(parfois en retard) pour rétablir la confiance en soi, mener une réflexion sur l’orientation.
- Le repérage et le suivi des élèves en difficultés sont plus efficients.
D’un point de vue général, l’accompagnement des élèves « en difficulté » et « à besoin éducatif particuliers » est bien intégré par
l’ensemble des personnels (professeurs et agents).
- Une politique d’orientation choisie a été impulsée par l’équipe de direction depuis 2012. Le taux d’accès en 2nde
GT est au-dessus de la
moyenne académique (70 % en 2013), et le taux de redoublement après la 2nde
relativement faible. Et, en juin 2013, tous les élèves de
troisième ont obtenu l’orientation qu’ils avaient choisie.
Le travail mené conjointement avec les familles, la COP et les professeurs principaux a montré son efficacité.
- Le suivi approfondi avec l’IEN de secteur des élèves entrant au collège est aussi à noter : reste à mettre en cohérence les PPRE
passerelles et à ce que les équipes se les approprient (stage en cours).
- Les équipes montrent une volonté forte de préparer les troisièmes à l’examen ; ainsi 2 DNB blancs étaient organisés mais les bilans
n’étaient pas utilisés. Une baisse des résultats montre que ce n’était pas efficace. Un renversement de situation est en train de s’opérer
(95% de réussite au brevet 2013) : instauration d’habitudes de travail en autonomie, remise en confiance de certains, organisation de
révisions, préparation à l’oral des élèves, individualisation du parcours… sont autant d’actions mises en place depuis l’arrivée de la
nouvelle équipe de direction.
9. 9
Politique éducative
- L’actuelle équipe de direction s’est attachée, depuis 2 ans, à mener une politique visant à rétablir un climat de confiance entre tous les
acteurs afin de créer des conditions de travail, de vie et d’apprentissage favorables à tous. Les équipes, menées par une direction
renouvelée et à l’écoute, peuvent amener les élèves au meilleur de leurs compétences.
- Les 2 fédérations de parents d’élèves sont relativement présentes et sont associées à bon nombre de démarches (groupes de paroles des
parents « DYS », proposition de soirées conférences…).
- Le FSE se développe et prend une part plus importante notamment grâce à une offre riche d’activités méridiennes et une implication plus
importante des élèves.
- Le renforcement du CESC a pour objectif de mettre en cohérence l’ensemble des actions existantes et de placer l’élève comme acteur de
son éducation citoyenne et à la santé.
- En 2011, l’élève est peu autonome la réflexion sur le CESC, la préparation à l’examen, une participation réelle des élèves à l’organisation
de certains évènements (carnaval, visite des parents de CM2…) ont amorcé une évolution positive sur ce point.
- Enfin, la politique éducative s’affine avec la mise en place du conseil école-collège, l’articulation entre les actions du service vie scolaire,
le Centre de Culture et de Connaissances et l’équipe pédagogique, la réécriture du projet d’AS
Ouverture
Par ailleurs le collège Saint Exupéry a pour ambition de rayonner.
- La politique partenariale se développe depuis 2 ans (communes de recrutement, associations, entreprises, collaboration avec la DP3 du
collège de Neuville du Poitou sur le forum des métiers…). Le partenariat avec la commune d’implantation est bien solide : mise à
disposition gratuitement de la salle de spectacle, présence des élus au conseil d’administration…
- La dynamique européenne est bien amorcée : 2 échanges qui fonctionnent bien (Espagne et Allemagne), des échanges individuels qui se
développent (Espagne, Allemagne et Autriche), une discussion avec les comités de jumelages de Jaunay-Clan et de Saint-Georges les
Baillargeaux laisse entrevoir des possibilités de développement vers l’Irlande, la Pologne et le Portugal.
Conclusion
Ce collège a un fort potentiel dont il tire de mieux en mieux parti. La politique éducative, l’ouverture et l’accompagnement des élèves sont de
plus en plus en cohérence.
Les conséquences de la restructuration (qui se déroulera jusqu’en 2017) et de l’augmentation des effectifs fédèreront les équipes autour de la
nécessité d’élaborer de nouvelles stratégies pour réaliser le potentiel du collège et de chacun de ses élèves. Dès lors, plus que jamais, l’objectif
est de s’occuper de chaque élève, en difficulté ou en réussite, et d’amener chacun au meilleur de lui-même.
Une consolidation de l’accompagnement individuel pour une meilleure préparation de chacun de nos élèves à sa vie future peut et doit se
construire avec l’équipe : la prise en compte des compétences pour tous et par tous, l’autonomie, l’engagement de chacun dans la vie de
l’établissement, l’ouverture seront les piliers de cette préparation.
C’est pourquoi, les temps de concertation et de développement de stratégies communes doivent être visibles, des comités de pilotage de
chaque axe seront proposés. Ces moments d’échanges et de propositions devront être choisis pour accompagner chaque dispositif et projet. Ce
sera un gage de réussite du contrat d’objectifs proposé.
10. 10
La problématiques retenue :
La coconstruction du projet d’établissement par une démarche participative, le pilotage de l’établissement prenant en compte les usages du
numérique et l’élève acteur de ses apprentissages sont des éléments déterminants dans l’élaboration de chaque parcours de réussite éducative.
Ce collège se doit d’être vu et reconnu de tous dans un contexte plus que favorable et un environnement ouvert aux multiples partenariats dans un
souci de réussite de chaque élève.
Ainsi, l’établissement dans son contexte actuel permet d’envisager une nouvelle gouvernance concertée et affirmée suivant les 3 objectifs
suivants :
- Conduire une politique pédagogique au service de tous les élèves
- Ouvrir le champ des possibles pour mieux préparer l’avenir de l’élève par le suivi de son parcours de réussite du primaire au post-collège
- Construire une politique éducative qui permette à l’élève de construire son projet futur
Le projet se décline suivant le schéma ci-dessous :
11. 11
III - Présentation des axes du projet 2014 – 2017
(fiche à reproduire pour chaque axe)
Important : dans le cadre du projet académique 2013, l’articulation du projet de réseau, des projets d’école et d’établissement devra être une préoccupation
constante. Un axe du projet d’établissement 2014-2017 portera spécifiquement sur une priorité du réseau ECLORE (en particulier pour développer les
relations écoles – collège : cf pages suivantes sur l’axe 3).
Présentation des axes
AXE N° 1 : Conduire une politique pédagogique au service de tous les élèves
En quoi l’axe répond-il à la problématique exposée retenue à l’issue du diagnostic ?
Faire progresser chaque élève en fonction de ses compétences par son implication dans les dispositifs pédagogiques.
Valoriser les bonnes pratiques par la mise en avant sur une dynamique de projets
Déclinaison de l’axe n° 1 : Conduire une politique pédagogique au service de chacun
Objectifs opérationnels Effets attendus Indicateurs 2013 retenus
.
Perspectives de mise en œuvre
(dispositifs, actions, structures, offre de formation …)
Projet DYS
Consolider et valoriser le dispositif
existant. Pérennité du poste
d’accompagnant au sein du dispositif et
mise en place d’un suivi personnalisé
tout au long de la scolarité
Utilisation du PIODMEP
Améliorer la différenciation
pédagogique des élèves des dispositifs
DYS
Implication des élèves tuteurs
Indicateurs de réussites des élèves
DYS sur les 4 années du collège
Indicateurs de réussites des élèves
après le collège (N+1)
Taux de satisfaction des familles et
des élèves concernés
Implication des équipes dans le
dispositif
Implication des élèves dans la vie de
l’établissement
Les élèves « DYS » au sein de la classe
Travailler sur l’autonomie de l’élève
Améliorer la prise en charge personnalisée
Améliorer le suivi des élèves
Mettre en place des temps de concertation des
équipes
Mettre en place des réunions de suivi des élèves
école/famille
Harmonisation et mutualisation des pratiques
Pérennisation du poste d’accompagnant du
dispositif
Création d’un espace ressource avec ordinateurs
12. 12
et documents / Outils pédagogique spécifiques
aux DYS
Prévoir un référent surveillant DYS pour l’aide
aux élèves à l’accès à l’ENT
Projet JSP Consolider le projet mis en place à la
rentrée 2014 et mettre en avant les
jeunes des sections 4ème
et 3ème
dans le
cadre du CESC, des compétitions
sportives.
Faciliter le recrutement ultérieur de
sapeurs pompiers volontaires ou
professionnels.
Préparer les jeunes sapeurs pompiers au
Brevet National de Cadets sapeurs
pompiers.
Etendre leur culture civique et leur
engagement au sein du collège Saint-
Exupéry.
Participer aux différentes actions de
sensibilisation dans le cadre du CESC
avec les deux professeurs Sapeurs
Pompiers Volontaires.
Participer aux cérémonies
commémoratives à la demande des élus
et partenaires institutionnels.
Intégration sur les bulletins des 2
rubriques « instruction et EPS JSP »
Evaluation des élèves chaque année
sur les cours d’instruction et d’EPS
dispensés.
Intégration des acquis au niveau des
compétences 6 et 7 du socle.
Recrutement fait par une commission dont les
modalités seront définies conjointement avec le
Chef d’Etablissement et le SDIS (tests physiques,
sportifs et compétences mathématiques et
français)
1 heure d’enseignement EPS afin de développer la
culture physique, l’endurance.
2 h de cours théoriques par semaine dispensés par
des sapeurs pompiers volontaires instructeurs et
inclus à l’emploi du temps du collège. (Possibilité
pour nos deux professeurs sapeurs pompiers
volontaires de dispenser les cours d’instruction)
Utilisation de la plateforme de e-learning utilisée
comme support pédagogique pour l’enseignant
d’EPS et les instructeurs.
1 Enseignant et 1 instructeur seront référents de
la section JSP.
Emploi du temps modulable pour ces élèves afin
de participer à des compétitions, des stages dans
les différents centres d’accueil des JSP.
AP en 6ème Développer l’accompagnement
personnalisé pour chaque élève en
fonction de ses compétences par la mise
en place de groupes
Aider par les dispositifs personnalisés à
l’acquisition de compétences notamment
en lien avec les PPRE passerelles
Progression des élèves sur les
compétences attendues
Taux de passage des élèves en 5ème
Alignement des classes sur un même horaire
Mise en place d’ateliers d’accompagnement sur
projet (disciplinaire/interdisciplinaire, culturels,
sportifs, artistiques)
Prise en compte des PPRE passerelles pour
proposer des dispositifs de remédiation /de
consolidation
Classe Accompagnée 4ème
/3ème
(CLAC)
Consolider les actions déjà mises en
place (tutorat, remédiation, confiance en
soi) afin d’amener l’élève à prendre
conscience de ces capacités.
Améliorer la différenciation
pédagogique des élèves des dispositifs
CLAC
Redonner du sens à l’école
Redonner confiance et soutenir leurs
efforts
Comportement - vie scolaire de
l’élève
Bien-être et estime de soi
Pertinence et réussite dans son
orientation
Résultats des élèves et taux de
réussite au DNB
Soutien en mathématiques et en français.
Tutorat par un enseignant
Intervention de la COPsy et d’anciens élèves
Stage de découverte en entreprise
Participation au salon des collègiens
Projet cinéma : Ecriture et réalisation d’un film
avec l’aide d’un intervenant.
Mise en place d’actions avec le CNDP
Formation écriture de série en lettres
Formation à l’utilisation d’une caméra
13. 13
Augmenter la motivation autour de son
parcours de formation et préparer une
orientation choisie
Utilisation du PIODMEP
Intervenant extérieur pour faire le montage
(projet avec la DAEC)
Mode projet en classe de 5ème
Mettre en place une dynamique de
projets (solidaires, sportifs…) qui sera
gage de cohésion, de mise en valeur des
compétences sociales, citoyennes et
civiques des élèves
Nombre de projets proposés par les
élèves.
Amélioration du climat scolaire.
Implication des élèves de 5ème
.
Mise en place d’ateliers d’accompagnement du
projet avec des personnels référents.
Aide à la mise en place de projet (formation)
Développer des actions en
direction de tous les élèves de 4
ème
et de 3
ème
Formation des élèves pour la médiation
par les pairs pour améliorer le climat
scolaire et le sentiment d’appartenance
à une communauté.
Nombre d’incivilités et d’incidents
Nombre d’exclusion de cours
Bien-être des élèves et des familles
Mise en place d’une formation pour la médiation
par les pairs – groupe d’élèves volontaires et
groupe d’adultes du collège.
Axe 2 : Ouvrir le champ des possibles pour mieux préparer l’avenir de l’élève par le suivi de son parcours de réussite du primaire au post-
collège
En quoi l’axe répond-il à la problématique exposée retenue à l’issue du diagnostic ?
Développer les apprentissages par l’ouverture de tous sur le monde extérieur et l’implication de l’établissement dans son environnement.
Utiliser l’outil numérique comme fil rouge du suivi éducatif de l’élève et préparer l’élève à la posture du lycéen
(en lien avec le projet du réseau ECLORE)
Déclinaison de l’axe 2 : Ouvrir le champ des possibles pour mieux préparer l’avenir de l’élève par le suivi de son parcours de réussite du
primaire au post-collège
Objectifs opérationnels Effets attendus Indicateurs 2013 retenus
.
Perspectives de mise en œuvre
(dispositifs, actions, structures, offre de formation …)
Mise en place d’un outil de suivi du
parcours Educatif de l’élève :
FOLIOS – Lien avec le parcours
numérique
Suivre l’élève tout au long de son
parcours scolaire. En organisant son
accompagnement par les membres de
l’équipe éducative, il contribue à
renforcer son implication dans les
apprentissages, favorise une démarche
réflexive à des moments clefs comme par
exemple
la liaison collège/lycées et le dialogue avec
les familles.
Expliquer aux familles l’intérêt d’enrichir
ce document de toutes les expériences
et engagements de leur enfant.
Implication des personnels dans sa
mise en œuvre sur le niveau 6ème
Taux de satisfaction des familles sur
l’outil FOLIOS
Taux de contribution des différents
acteurs
Mise en place de l’outil FOLIOS et de formations
des personnels.
Mise en place dès la 6ème
d’une formation à l’outil
pour les élèves et les parents (Pourquoi, pour
qui….) rentrée 2014
Implication de la COPsy dans la mise en place de
l’outil.
Mettre l’outil en lien avec les compétences 6 et 7
du socle
14. 14
Intégrer les actions d’orientation
dans la dynamique du réseau
ECLORE
Meilleures connaissances des attentes
(école / lycée), des méthodes et pratiques
existantes.
Proposer la découverte des autres
environnements scolaires par des temps
d’échanges de pratiques et de
compétences attendues.
Assurer le lien du socle entre les différents
degrés.
Taux de passage au sein du réseau
éclore / fluidité des parcours dans le
réseau
Implication des personnels aux
actions proposées
Nombre d’élèves en visite extérieur
sur les Lycées et LP
Continuer la découverte des formations en LP par
les mini-stage
Mettre en place des informations orientation en
direction de tous (en présentiel et par l’outil
numérique)
Continuité sur les options
Mise en place de stages de liaisons inter-degrés
pour les personnels
Mise en place d’actions de découverte des lycées
en dehors des journées portes ouvertes.
Avoir une meilleure connaissance de
son environnement et rendre l’élève
responsable et citoyen.
Inciter à développer les initiatives des
élèves.
Création d’un comité d’élèves permettant
de faire des propositions et d’étudier la
faisabilité – en lien avec le projet de vie
scolaire et le projet du CCC
Valoriser l’investissement des délégués
élèves
Nombre d’actions mises en œuvre
Pourcentage de fréquentation des
élèves aux réunions
Mise en place d’un comité élèves – instance
d’écoute et de proposition.
Mettre en place une découverte pour les élèves du
collège des instances lycéennes (CVL)
Avoir un bagage linguistique
nécessaire à la continuité de ses
apprentissages
Rendre les élèves capables de
s’approprier différents langages. en
lien avec les axes du conseil école-
collège – réseau ECLORE
Développer les actions linguistiques pour
améliorer les apprentissages ; balado
diffusion, semaine des langues,
développement des partenariats
européens collectifs et individuels par la
coopération avec les structures existantes
(Conseil Général, comités de jumelage
communaux).
Continuer l’offre des LV actuelle.
Mettre en place une dynamique inter
degrés de découverte des langues (école-
collège) et de consolidation (collège-lycée).
Assurer la continuité au sein du réseau
sur le parcours des langues vivantes et des
langues anciennes.
Nombre d’élèves impliqués dans les
échanges collectifs
Nombre d’élèves impliqués dans les
échanges individuels.
Nombre d’élèves dans chaque LV.
Implication des professeurs dans les
actions inter degrés.
Nombre d’élèves inscrits en Latin
et/ou Grec
Former les enseignants aux actions à distance.
Consolider les actions de baladodiffusion et des
outils numériques.
Inciter les professeurs à développer les actions e-
twinning (disciplines des LV ou autres)
Proposer des séquences de découverte en primaire
par les professeurs du collège et de consolidation
par les professeurs de lycée
Développer et asseoir les Consolider les liens existants avec les Partenariats avec chaque commune
15. 15
partenariats écoles en développant les partenariats
notamment dans le cadre du parcours
linguistique, culturel et sportif.
Classe orchestre
EHPAD
Forum des collégiens
Mutualiser les actions et consolider les liens entre
les acteurs du réseau ECLORE
Axe 3 : Construire une politique éducative qui permette à l’élève de construire son projet futur
En quoi l’axe répond-il à la problématique exposée retenue à l’issue du diagnostic ?
Impliquer l’ensemble des membres de la communauté éducative dans la construction du projet de l’élève par l’ouverture au monde.
Déclinaison de l’axe 3 : Construire une politique éducative qui permette à l’élève de construire son projet futur
Objectifs opérationnels Effets attendus Indicateurs 2013 retenus
.
Perspectives de mise en œuvre
(dispositifs, actions, structures, offre de formation …)
Mettre en place des temps d’écoute et
de concertation avec les élèves et leurs
représentants au sein du comité élève
pour contribuer à l’amélioration du
climat scolaire.
Faire que l’élève devienne responsable
et impliqué dans la vie de
l’établissement
Indicateurs de vie scolaire :
Motifs concernant les punitions /
sanctions
Commissions éducatives
Utilisation de l’outil « faits de
violence »
Comité élève pour la mise en place d’une charte.
Comité élève comme force de propositions qui
pourront être présentées en CA
Solliciter les acteurs de la communauté
pour l’aménagement des lieux afin
d’améliorer le climat scolaire
Impliquer les membres de la
communauté dans la phase de
restructuration des locaux
Aménager les espaces en vue d’une
utilisation harmonieuse et cohérente
pour tous.
Nombre de dégradations
??
Aménagement des espaces en lien avec la
collectivité et les personnels
Mettre en place tout au long de sa
scolarité le Parcours d'Information,
d'Orientation et de Découverte du
Monde Economique et Professionnel
(PIODMEP)
Utiliser l’outil FOLIOS comme outil
de suivi du parcours de l’élève
Permettre à chaque élève d’identifier les
liens entre son travail scolaire et
l’itinéraire de formation qu’il souhaite.
Ouvrir son horizon personnel (au-delà
de sa « famille »)
Développer la connaissance du système
de formation
Construire les connaissances et attitudes
actives pour préparer ses choix quand il
rencontre des périodes de transitions
(scolaires mais aussi professionnelles
prévention du décrochage et suivi de
l’élève à N+1/N+2 (sortie du collège)
Taux d’accès en 2nde
GT et Pro
Etat de satisfaction des familles sur
le suivi avec l’outil
Construire les actions à partir des ressources
internes (CCC…) et externes du collège
(partenaires…).
Prévoir des temps de formation et de séquences
d’appropriation de l’outil FOLIOS pour tous.
Développer un outil « intégratif » (intégration aux
disciplines)
En 5ème : Exploration des secteurs d’activités et
des métiers.
(visites, interviews de professionnels, enquêtes…)
En 4ème : Découverte des voies de formation
16. 16
tout au long de la vie)
Apprendre aux élèves :
♦ à explorer dans toutes les disciplines et
en orientation.
♦ à catégoriser (les secteurs
professionnels par rapport à soi-même,
ses goûts)
♦ à hiérarchiser, comparer, évaluer
♦ à décider
(visite d’un lycée professionnel ou CFA…)
En 3ème : séquences d’observation en milieu
professionnel, activités liées aux métiers et aux
formations pour faciliter les choix (forums, salons,
séances d’info…)
Notion de parcours remplace celle de projet.
Construire un programme d’actions
en direction des parents
Impulser une démarche de
coéducation avec les familles
Remise des bulletins aux parents sur un
temps facilitateur
implication des parents dans les
différentes actions en lien avec le CESC,
le FSE, l’orientation
Réunion avec les fédérations de parents.
Nombre d’actions impliquant les
parents.
Nombre d’élèves cotisants au FSE
Implication des parents dans le
forum.
Nombre d’actions dans le CESC à
l’initiative des parents.
Moments de convivialité et de partage avec les
parents à définir.
Formations aux usages du numérique pour tous
les parents dès l’entrée en 6ème
.
Sensibiliser les parents à l’importance
d’accompagner leur enfant.
Définir l’établissement comme lieu d’écoute,
d’échange et de propositions par et pour les
parents
Participation à l’organisation d’évènements
(forum des métiers, soirée thématiques, fin
d’année…)
Proposer des temps d’change interne à l’école
pour les parents.
Construire un véritable CESC en
tenant compte du contexte de
l’établissement.
Rendre acteur les élèves de leur santé
et de leur citoyenneté en lien avec les
axes du conseil école-collège – réseau
ECLORE
Développer les actions en fonction des
attentes et des problématiques retenues
(violence verbale notamment).
Valoriser les réussites
Dynamique d’équipe autour du projet
d’EPS et du projet d’AS
Esprit d’équipe entre groupes d’élèves
Esprit de compétition et mise en valeur
des lauréats
Santé et bien-être en lien avec le projet
CESC
Nombre d’élèves inscrits à l’AS
Nombre de compétitions et de
lauréats
Nombre d’actions croisées EPS-
AS/CESC
le sport scolaire : CROSS du collège
Compétitions UNSS
Mise en valeur de la section des JSP par leur
participation active au CESC
Actions santé et bien-être au collège dans le cadre
du CESC et des projets EPS/AS
Améliorer la communication en
direction de tous en utilisant les outils
numériques
Développer un projet de services
numériques en direction des membres
de la communauté.
Nombre de connexions à l’ENT Formations en direction des usagers (personnels,
parents, élèves)
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Harmoniser l’utilisation des outils
intra/externes (site web, ENT,
Pronote….)
Développer une entrée unique pour tous
(messagerie de l’ENT, site dans
l’ENT….)
Les textes réglementaires
Scolarité du socle commun - Continuité pédagogique
La liaison entre l'école et le collège, dont l'importance est désormais reconnue par la loi, s'est enrichie au fil des années et s'est ancrée dans les
pratiques habituelles des équipes pédagogiques des écoles et des collèges.
De nombreuses circonscriptions et de nombreux collèges ont engagé une réflexion commune, souvent coordonnée aux niveaux départemental et
académique, qui génère des actions de qualité pour améliorer la continuité de la scolarité obligatoire en s'appuyant sur des cultures professionnelles
différentes mais complémentaires.
Il importe d'accompagner les équipes pédagogiques des premier et second degrés dans la mise en œuvre d'une action pédagogique commune qui
permettra à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.
Mise en place de projets inter degrés pour partager les cultures pédagogiques.
Les cultures pédagogiques se partagent en se rencontrant. Au sein du conseil écoles-collège, du comité de pilotage du réseau ou du conseil de
réseau, directeurs, chefs d’établissement, IEN et IA-IPR veilleront tout particulièrement à piloter les échanges et la concertation auxquels ils
apporteront leur expertise.
Pour renforcer la cohérence nécessaire entre l'école et le collège, il convient d'inciter à travailler en commun, d’élaborer des objectifs ou des
méthodes communes pour l'apprentissage et l'évaluation, d’effectuer un suivi des élèves en difficulté, de participer à des stages regroupant des
enseignants des premier et second degré, de partager des rencontres au moment de la prérentrée.
L'élaboration et la réalisation de projets communs (travail de liaison en expression écrite ou orale, défis, expositions, sorties) sont à encourager, ainsi
que les activités qui, tout au long de l'année, prennent appui sur les ressources pédagogiques du collège (salles de sciences, CDI, gymnases, salles
de pratiques artistiques, etc.).
Le principe général
Dans la logique d'un parcours scolaire qui conduit l'élève de la petite section de l’école maternelle au baccalauréat et dans l’enseignement supérieur, une réflexion
orchestrée entre les différents acteurs des passages intercycles et interdegrés est une composante centrale de notre système éducatif.
A la fois ruptures, rituels, étapes, ces passages constituent des repères évidents dans la scolarité de tout élève, ils sont depuis longtemps installés dans la culture
des familles.
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Il s'agit d'identifier, et de consolider, si nécessaire, les apprentissages fondamentaux prédictifs d'une poursuite harmonieuse du parcours de l’élève et de dissiper
tout implicite dans les nouvelles règles scolaires susceptibles de le fragiliser.
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Liaison école/collège
Étape 1 : Au sein du conseil école-collège, effectuer les bilans des projets d’écoles et d’établissement en cours, dans chaque école ou établissement.
Étape 2 : Réaliser un document synthétisant les indicateurs qui suivent.
Procéder à un diagnostic concerté (si possible au cours d’une réunion commune) en sélectionnant les indicateurs les plus pertinents qui constitueront
les références des actions.
Indicateurs à partager (disponibles dans l’application Tableau de bord) :
Environnement local.
L’évolution des CSP défavorisées.
Le taux des boursiers.
Résultats des élèves de l’École du socle.
Les résultats aux évaluations nationales.
Les taux de validations des compétences des paliers du socle.
Le taux de réussite au B2i.
Le taux de réussite au niveau A1 en langue.
La fluidité des parcours du CE1 à la 3
ème
.
Les dispositifs partagés.
Nombre de « PPRE Passerelles ».
Nombre de SRAN organisés au collège.
La relation école-collège.
% d’élèves de CM2 en 6
ème
.
% de 6ème issus du secteur scolaire.
% d’élèves en retard à l’entrée en 6
ème
.
% de redoublement en 6
ème
.
Cette liste pourra être complétée par tout autre indicateur que les équipes pédagogiques jugeront pertinent au regard du contexte local.
Étape 3 : Inscrire dans les projets 2013/2017 un nombre limité d'actions complémentaires ou communes qui servent des objectifs ciblés et partagés.
Les écoles et le collège, dans une perspective d’acquisition progressive des trois paliers du socle commun de connaissances, de compétences et de culture,
détermineront des actions communes et/ou complémentaires.
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Les actions pourront porter sur :
L'articulation des apprentissages.
Les modes d'évaluation, la progressivité des apprentissages.
Les choix de dispositifs de remédiation visant à réduire les écarts éventuellement constatés, dont les « PPRE Passerelles ».
Le travail personnel de l'élève (en temps scolaire et hors scolaire), etc.
Par exemple sous la forme de participations croisées au conseil de maître de fin de cycle 3 et au conseil de classe de sixième, de visites croisées d'enseignants, de
temps de réflexion partagée).
L'élaboration d'outils communs (par exemple livret d'accueil pour les nouveaux élèves, terminologie partagée et continue dans une discipline, etc.).
Des actions et projets communs : rencontres ou initiatives ponctuelles (par exemple, défis lecture, rallyes-mathématiques, participation à des
manifestations), projets communs avec production partagée, ateliers culturels ou scientifiques, etc.
L’appropriation des espaces d’un cycle à l’autre (atténuer les effets de toute rupture non souhaitable).
Étape 4. Dès le début du projet et pour sa durée, prévoir l’évaluation de l’effet de ces actions sur la continuité pédagogique, et le calendrier des moments de
concertation.
Définir un axe collège /lycée
Pour ce qui concerne les lycées, un axe au moins devra obligatoirement être commun aux collèges dont les élèves s’orientent majoritairement dans le
lycée.
Préparer l’élève à la posture du lycéen
