Atelier donné le 5 juin 2014 dans le cadre de la 9ème Journée de l'enseignement organisé par le BAP (Bureau d'Appui Pédagogique) de l'Ecole polytechnique de l'Université de Montréal. Le concept des « Flipped Classrooms », les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle. Des enseignants en chimie du secondaire ont forgé le concept et la méthode, parce qu’ils étaient confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe? Ce n’est pas si simple! On peut y voir aussi une sorte de « cheval de Troie » au sein des citadelles du savoir et un fertilisant pour le développement professionnel des enseignants, les approches par compétences et « l’apprendre à apprendre toute la vie durant » dans un monde complexe. Les classes inversées proposent des pistes pour l’évolution des pratiques d’enseignement traditionnelles, héritées d’une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à « l’école ». En effet, elles proposent une nouvelle vision des espaces-temps de «l’enseigner-apprendre» en conviant les ressources (dont les fameux MOOC), les activités, les contextes, cela hors des murs de l’école, donc à distance, mais aussi dans la classe, donc en présence. La classe retrouve ainsi son potentiel d’activités et d’interactivités. Libéré de la contrainte liée à la transmission, l’enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d’apprentissage. Notre atelier s’attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences mieux équilibrés, les rôles assumés par les enseignants et les étudiants, distribués différemment...

1. Marcel Lebrun
CEO du Consortium international Claroline
Président de l’AIPU
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Les Classes Inversées
De quelles hybridations parlons-nous
pour l’éducation de demain ?

2. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler

3. L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/

4. Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a cMOOC et xMOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun

5. xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

6. et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

7. et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a cMOOC et xMOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

8. Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …

9. Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

10. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

11. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips

12. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
http://bit.ly/MOOC-Presence

13. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
.
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Lectures at home
and Homework in classes
http://bit.ly/Causerie-Flip

14. Ce que la Flipped Classroom (FC)
est et n’est pas
•
Un
remplacement
de
l’enseignant
par
des
vidéos.
•
Un
cours
en
ligne
voire
à
distance.
•
Des
étudiants
qui
font
tout
et
n’importe
quoi
de
manière
non
structurée.
•
Des
étudiants
qui
passent
le
temps
de
la
classe
devant
un
écran.
•
Des
apprenants
autistes
travaillant
en
isolation.
•
Un
moyen
d’ampliFier
les
interactions
et
les
contacts
personnalisés
entre
les
élèves
et
l’enseignant.
•
Une
classe
dans
laquelle
l’enseignant
n’est
pas
le
maître
sur
l’estrade
“sage
on
the
stage”
mais
l’accompagnateur
attentif
“guide
on
the
side”
en
permettant
ainsi
différentes
formes
de
différenciation.
•
Un
mélange
fertile
de
la
transmission
directe
(j’enseigne)
avec
une
approche
constructiviste
ou
encore
socio-­‐constructiviste
de
l’apprentissage
(c’est
aux
apprenants
qu’il
revient
d’apprendre).
•
Une
classe
dans
laquelle
les
élèves
qui
sont
absents
pour
cause
de
maladie
ou
activités
extra-­‐curriculaires
(pour
des
sportifs,
sorties
éducatives)
ne
sont
pas
laissés
«
en
arrière
».
•
Une
classe
où
les
contenus
travaillés
(la
«
matière
»)
sont
accessibles
tout
le
temps
pour
les
révisions,
les
examens,
la
remédiation.
•
Une
classe
où
les
étudiants
sont
davantage
engagés
dans
leurs
apprentissages.
•
Un
lieu
où
les
étudiants
peuvent
recevoir
un
accompagnement
personnalisé.
FC est
FC n’est pas

15. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau
métier pour les ... enseignants

16. «Flipped Classrooms», et si les
élèves s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Une extension du
concept

17. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick

18. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra

19. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC

20. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC

21. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence

22. Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC
http://www.elearn2.eu
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres

23. Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
Structure modulaire!
scénarisée

24. Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et !
de mutualisation (blogs)

25. Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base
de projets
individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500
membres
Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines

26. Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
Formation en ligne
tutorée sur la base
de projets
individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500

27. Faire vivre un MOOC
• Une scénarisation des activités …donner le tempo …!
• Des ressources variées internes et externes, théories et
modèles mais aussi des « cas » contextualisés!
• Des activités pas juste des QCM … favoriser la
production, le chef d’oeuvre!
• Encourager, « faire le buzz », valoriser …!
• Donner des signes de présence … ou les encourager, les
déléguer … que ce soit vivant!
• Evaluer sur la base de la présentation « d’évidences » …

28. Questions d’évaluation
Des apprenants & des dispositifs

29. LES DISPOSITIFS !
HYBRIDES
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?

30. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Le projet européen Hy-Sup
http://hy-sup.eu
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C.
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).

31. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
LES
OBJECTIFS
DE
LA
1. Décrire
les
disposi8fs
et
tenter
de
me*re
en
évidence
des
«
configura6ons
»
:
produc8on
d’une
typologie
2. Analyser
les
effets
de
ces
configura6ons
spécifiques
sur
les
différents
acteurs
impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD

32. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Première
étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations

33. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014

34. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014

35. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte
3 configurations centrées enseignement

36. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
!
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes

37. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juin 2014

38. !
Student Perceptions of the Flipped Classroom
Thèse présentée à University of British Columbia
http://bit.ly/1dgH5nE
High School!
14-18 ans!
3 cours de « Calculus »!
Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens

39. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf

40. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom

41. Des outils pour (faire) interagir

42. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-
SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)
http://j.mp/1jWLaWz

43. 28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
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Semaines
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués
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Choix
duthème
dutravail Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

44. MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE

45. ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE

46. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%

47. Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?

48. TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

49. Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips

50. Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2