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Président de l’AIPU	

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INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
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Enseignant Chercheur
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UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we c...
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!
http://bit.ly/blogdemarcel
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Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?

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Atelier donné le 5 juin 2014 dans le cadre de la 9ème Journée de l'enseignement organisé par le BAP (Bureau d'Appui Pédagogique) de l'Ecole polytechnique de l'Université de Montréal.
Le concept des « Flipped Classrooms », les classes inversées, constitue une véritable révolution dans le paysage de la pédagogie actuelle. Des enseignants en chimie du secondaire ont forgé le concept et la méthode, parce qu’ils étaient confrontés à la passivité voire la démotivation de leurs élèves. Quelques petites vidéos sur YouTube et un débat en classe? Ce n’est pas si simple!
On peut y voir aussi une sorte de « cheval de Troie » au sein des citadelles du savoir et un fertilisant pour le développement professionnel des enseignants, les approches par compétences et « l’apprendre à apprendre toute la vie durant » dans un monde complexe. Les classes inversées proposent des pistes pour l’évolution des pratiques d’enseignement traditionnelles, héritées d’une époque où le livre était rare et où la distribution des savoirs se faisait exclusivement à « l’école ». En effet, elles proposent une nouvelle vision des espaces-temps de «l’enseigner-apprendre» en conviant les ressources (dont les fameux MOOC), les activités, les contextes, cela hors des murs de l’école, donc à distance, mais aussi dans la classe, donc en présence. La classe retrouve ainsi son potentiel d’activités et d’interactivités. Libéré de la contrainte liée à la transmission, l’enseignant devient davantage gestionnaire de dispositifs et accompagnateur d’apprentissage. Notre atelier s’attachera à démontrer et à construire des modèles de classes inversées dans lesquels les statuts des savoirs sont reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences mieux équilibrés, les rôles assumés par les enseignants et les étudiants, distribués différemment...

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Les classes inversées. De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain?

  1. 1. Marcel Lebrun CEO du Consortium international Claroline Président de l’AIPU Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun Les Classes Inversées De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ? 
  2. 2. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  3. 3. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  4. 4. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a cMOOC et xMOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  5. 5. xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  6. 6. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  7. 7. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a cMOOC et xMOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  8. 8. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  9. 9. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  10. 10. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  11. 11. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  12. 12. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! http://bit.ly/MOOC-Presence
  13. 13. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions   se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes http://bit.ly/Causerie-Flip
  14. 14. Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un  remplacement  de   l’enseignant  par  des  vidéos.   • Un  cours  en  ligne  voire  à   distance.   • Des  étudiants  qui  font  tout  et   n’importe  quoi  de  manière  non   structurée.   • Des  étudiants  qui  passent  le   temps  de  la  classe  devant  un   écran.   • Des  apprenants  autistes   travaillant  en  isolation.   • Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés   entre  les  élèves  et  l’enseignant.     • Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade   “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”   en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.   • Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une   approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de   l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).   • Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de   maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties   éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».   • Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles   tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.   • Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs   apprentissages.   • Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement   personnalisé.   FC est FC n’est pas
  15. 15. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
  16. 16. «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Exercice pour ce soir 347 x 152 ? Une extension du concept
  17. 17. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  18. 18. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  19. 19. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC
  20. 20. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC
  21. 21. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  22. 22. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
  23. 23. Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants Structure modulaire! scénarisée
  24. 24. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants http://claco.univ-lyon1.fr Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants Outils collaboratifs (Forums, Wikis …) et ! de mutualisation (blogs)
  25. 25. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines
  26. 26. Ouverture de la communauté (ressources matérielles et humaines Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500
  27. 27. Faire vivre un MOOC • Une scénarisation des activités …donner le tempo …! • Des ressources variées internes et externes, théories et modèles mais aussi des « cas » contextualisés! • Des activités pas juste des QCM … favoriser la production, le chef d’oeuvre! • Encourager, « faire le buzz », valoriser …! • Donner des signes de présence … ou les encourager, les déléguer … que ce soit vivant! • Evaluer sur la base de la présentation « d’évidences » …
  28. 28. Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
  29. 29. LES DISPOSITIFS ! HYBRIDES Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  30. 30. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Le projet européen Hy-Sup http://hy-sup.eu Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  31. 31. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 LES  OBJECTIFS  DE  LA   1. Décrire  les  disposi8fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence   des  «  configura6ons  »  :  produc8on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  32. 32. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  33. 33. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  34. 34. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  35. 35. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit / Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  36. 36. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  37. 37. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Juin 2014
  38. 38. ! Student Perceptions of the Flipped Classroom Thèse présentée à University of British Columbia http://bit.ly/1dgH5nE High School! 14-18 ans! 3 cours de « Calculus »! Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens
  39. 39. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
  40. 40. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman School of Pharmacy, Chapel Hill, North Carolina http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
  41. 41. Des outils pour (faire) interagir
  42. 42. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  43. 43. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  44. 44. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  45. 45. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  46. 46. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT Métro 33% Ecosystème 65%
  47. 47. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  48. 48. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  49. 49. Quelques lectures http://bit.ly/ML-Flipped http://bit.ly/Les-Flips
  50. 50. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel! http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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