techniques de rééducation orthophonique en pathologie du langage écrit

1. TTeecchhnniiqquueess
ddee
rréééédduuccaattiioonn
« Il n’y a au fond aucun inconvénient à enseigner une
technique,
pourvu que l’on ne nuise pas au but recherché… » B.

2. PPLLAANN DDUU CCHHAAPPIITTRREE
 4.1. Introduction
 4.2. Notre métier a une histoire !
 4.3. Rééduquer le langage écrit ?
 4.4. Conclusion

3. Les précurseurs:
 Jean Marie ITARD (1774-1838)
 Édouard SEGUIN (1812-1880)
 Pierre JANET (1859-1947)
Leurs travaux ont inspiré de nombreux pédagogues,
philosophes ou médecins;
Ils sont à la base des métiers de la rééducation

4.  Les « grands anciens »
 M. & Mme De Parrel
 Suzanne Borel-Maisonny
 Odette Delaunay
 Claude Chassagny
 Et tous les autres, cliniciens
anonymes, mais qui ont
inlassablement travaillé dans
l’ombre à faire progresser notre
connaissance et notre pratique

5.  11995500 E. Rosenblum: orthopédagogie
 11995599 M. Debesse: pédagogie curative
 11996677 M. Cahn Th. Mouton: orthopédagogie psychothérapique
 11997700 C. Chassagny: P.R.L.
 11997755 M. Lobrot: Rééducation psychothérapique
 11997777 O. Delaunay: Orthologie, p s y cho thé ra p ie p a s s ive
 11997788 A. Mucchielli: thérapie spécialisée du langage
 11998800 G. Dubois: A.Th.E.L.E.C.

6.  ramener dans la norme
 supprimer les symptômes
• Acte de communication
• comblement de lacunes

7. OOrrtthhoo ppééddaaggooggiiee
 Ou pédagogie curative
 Ou ultrapédagogie (Chassagny)
 Logique adultocentrique
((PPssyycchhoo))tthhéérraappeeuuttiiqquuee
Logique pédocentrique
présentation « caricaturale », les pratiques cliniques se
rejoignant de plus en plus souvent (Cf. thèse et articles E.
Lederlé)

8. OOrrtthhoo ppééddaaggooggiiee
Logique adultocentrique
 Analyse des acquis et des troubles
 Évaluation surtout qquuaannttiittaattiivvee
 Programme précis (plan de rééducation);
 simplification
 systématisation
 Répétition d’exercices structuraux

9.  Avantages:
 Rigueur de la construction
 Aspect rassurant
 Pour soi
 Pour le patient et sa famille
Inconvénients
 Création de résistances
 par « ancrage et dégoût »
 Risque de passivité
 Risque de rechutes
 Ou de déplacement du symptôme

10. TThhéérraappiieess dduu llaannggaaggee
Logique pédocentrique
Notion de symptôme
Analyse des acquis et des lacunes
Évaluation quantitative & qualitative
Patient et thérapeute « décentrés » par rapport au problème
Recherche de « compromis »
Pas ou peu d’exercices structuraux
Favorise l’expression propre de l’enfant

11.  Avantages:
 rééducation=solving problem
 Thérapeute et patient sont
engagés « à égalité »
 Rythme moins contraint
 déconditionnement
 scolaire
 d’échec
 Inconvénients
 « ne rien faire »
 oubli des objectifs
Confusion plaisir/réalité
 Travail moins « lisible »
 pour le patient, sa famille, son
entourage
 pas ou peu de bénéfices
« rapides »

12.  4.3.0. Introduction
 4.3.1. Demande & contrat
 4.3.1.0. Le bilan orthophonique
 4.3.2. Les outils de l’orthophoniste
 4.3.2.0. Langage & métalangage
 4.3.2.1. La bibliothèque
 4.3.2.2. La ludothèque
 4.3.2.3. Les pédagogies curatives
 4.3.2.4. Les démarches thérapeutiques
 4.3.2.5. Informatique & orthophonie

13. Demande
Lat. d e m a nd a re
Cha rg e r q ue lq u’un d e q ue lq ue
cho s e
Confier
Prêter
Interroger
Foi, croyance
Exiger
ordonner
Contrat
Cum : a ve c Trahe re : tire r
 Prendre engagement,
convenir en vue de faire
quelque chose
 Formel
 Informel
 Provisoire
 Toujours contraignant

14.  Acte thérapeutique
 Indispensable
 Complexe:
 Il évalue l’ensemble des possibilités et des difficultés du sujet
 Il aboutit à:
 diagnostic orthophonique
 Conduite à tenir
 Compte rendu écrit obligatoire
 Au patient
 Au prescripteur
 Aux caisses d’assurance maladie

15. Entretien préliminaire
Évaluation clinique
Entretien terminal

16.  Parents, enfant et orthophoniste
 Présentation
 Anamnèse
 Formulation du problème
 Enfant et orthophoniste
 Reformulation de la situation
 Présentation du travail

17.  Patient et orthophoniste
 Évaluation du langage oral
 Parole
 Lexique
 Compréhension
 Conduites de récit
 Conscience phonologique
 Évaluation du langage écrit
 Lecture
 Orthographe
 Syntaxe
 Conduites de récit

18.  Patient et orthophoniste
 Compétences parallèles
 Résolution de problèmes
 Espace
 Temps
Mémoire
 Attention
 Rythme
 Etc.
L’évaluation portera toujours sur
les troubles, sur les acquis et sur les stratégies du patient

19.  Enfant et orthophoniste
 présentation des résultats
 Questions & réponses
 Enfant, famille et orthophoniste
 présentation des résultats
 Questions & réponses
 Formulation du problème
 Hypothèse diagnostique
 Présentation des solutions
 Contrat de soins:
Prise en charge
Période d’essai
Report de décision
Nouveau bilan dans…

21.  Épreuves de S. Borel-Maisonny
 Étalonnage de A.G.B.
 Évaluation des 3 grands domaines du langage:
› Perception et rétention auditive et visuelle;
› Compréhension, réalisation et rétention d’un
message;
› Symbolisation en rapport à l’écrit

23.  Chronologie:
› Descriptive: 50% d’erreurs
› D’action: 0% d’erreurs
› Inversée: +25%
› Ajout ou omission: +25%
 Raisonnement:
› 0 ou 100% d’erreurs
 Troubles de parole:
 Retard de parole
 Trouble d’articulation
 bouleversements
 Troubles du rythme
 Contractions abusives
 Niveau de Langage:
 Appréciation générale
 Appréciation de détails

24.  Appréciation d’ensemble
 S.N. + S.V. = 0% erreurs
 Présentatifs:
 /c’est/ /il y a/… = 25%
 Syntagmes figés:
 Je vois, il était une fois = 25%
 Appréciation des détails
 Erreurs sur G.N. = 25%
 Erreurs sur G.V. =25%

25.  Lexique
 Le personnage
 Sa situation
 Le cadre
 L’action effectuée
 L’évènement
 La conséquence
 Grammatical:
 pronoms
 Coordonnants &
subordonnants
 prépositions
 Adverbes

26. D’après M. Adamson
Le café
La
caisse

27. Le « café » La « caisse »
1/ Puisque la pluie continue
à tomber
I/ parce que la caisse est trop
pleine
2/ L’homme prend la table
comme parapluie
II/ l’homme reçoit la pierre
sur la tête

28. Le « café » La « caisse »
1/ description/situation du personnage
2/ cadre
3/ activité
I/ un homme plante des clous sur le couvercle
II/ pour fermer une caisse
III/ cette caisse est trop pleine
4/ la pluie se met à tomber
5/ réaction du personnage
IV/ quand il frappe d’un côté
V/ l’autre se relève
6/ la pluie continue et/ou augmente
7/réaction du personnage VI/ il met une pierre
VII/ qui sert de contrepoids
8/ le liquide diminue dans le verre VIII/ il tape
IX/ la pierre est projetée sur sa tête
9/ l’homme prend la table
10/ il part

29.  Dépistage des enfants à risque en milieu ordinaire
 Exploration des « compétences liées au traitement
du langage oral en tant que précurseur du langage
écrit »

30.  Identification du Mot Oral
 Jugement de Grammaticalité
 Graphisme
 Compréhension
 Résolution de problèmes abstraits
 Identification du mot écrit

31. freinage
directionnalité

32. P.S. C.
H.P.
P.L.E.

35. Opération
Problème
transcodage

36. L angage Oral
LL angage Ecrit
MM émoire
AA ttention

37.  Batterie neuropsychologique
 Basée sur le modèle à deux voies:
 Morton & Paterson (1980)
 34 subtests obligatoires
 2 subtests facultatifs

38. Avantages
 Valide pour le cycle III
 Items cotés selon l’âge
ET/OU la classe
 Items cotés séparément
 Batterie validée
Avantages
 Evaluation des
 Mécanismes déficitaires
 Stratégies
 Pas de « simple »
description des troubles

39. Inconvénients
 Longueur de passation (>90 minutes)
 Soit 2 séances complètes, voire plus
 Cotation assez complexe, donc longue
 Matériel très coûteux

41.  Compréhension
› Ordres complexes
 Évocation
› Fluence phonologique
› Fluence sémantique
› Antonymes et contraires
 Expression
 Phonologie mots difficiles
 Vocabulaire
 Intégration
 Morphosyntaxe

42.  Compréhension:
 « Les ours » 1 & 2
 Lecture flash 1,2 & 3
 Morphosyntaxe
 Lecture puzzle
 Stratégie
 Logatomes assemblage
 Mots réguliers
 Mots irréguliers
 Orthographe
 Dictée de logatomes
 Dictée « le corbeau »
 Récit écrit « les ours »

43.  Rappel de mots
 Rappel de mots
 Désignation
 Rappel de mots différé
 Chiffres à l’endroit
 Chiffres à l’envers
 Rappel de phrases

44.  Test de Barrage
 Attention continue

46.  Deux temps:
 Mettre les images en ordre
 Poser les textes sous les images
 Deux niveaux:
 CE2
 CM1-CM2

48. Comme chaque matin, maman Ourse et son ourson ont quitté leur
caverne. Ils se promènent dans la forêt. Ils espèrent trouver du
miel./Un braconnier s’est caché derrière un touffe de fougères.
Quand maman Ourse est tout près de lui, il se redresse et tire sur
l’ourse./L’ourson est effrayé par le tonnerre du coup de fusil. Il
court droit devant lui. Le braconnier ne pense même pas à le
poursuivre./Eddy et Maryse reviennent de chez grand-mère par le
sentier de la forêt. Chemin faisant, ils découvrent l’ourson en
pleurs./Après avoir rassuré l’ourson, ils le portent comme un vrai
nounours en peluche jusqu’à leur maison./Bien installé dans les
bras d’Eddy, l’ourson avale goulûment le bon biberon de lait au
miel que Maryse a préparé.

49. /CE2>jusqu’à l’ourson en pleurs…/ L’ourson a encore très peur. Il ne
peut pas s’arrêter de pleurer. Il ne comprend pas pourquoi sa
maman ne l’a pas suivi. Quand les enfants s’approchent, il n’a
même pas la force de fuir./Après avoir rassuré… leur maison/ Rassuré
par les enfants, l’ourson reprend courage. Il les entraîne vers
l’endroit où il a entendu le coup de fusil. C’est ainsi qu’ils
découvrent l’ourse blessée./Maryse va chercher un bandage
jusqu’à la maison. Eddy a vite fait de faire un pansement à
l’ourse./Elle sera bientôt guérie car ses blessures ne sont pas
graves. Déjà, elle et son petit ourson sont devenus des amis pour
les enfants.

50. CE1-CM1-CM2
Un corbeau/perché sur l’antenne d’un bâtiment/tient
dans son bec/une souris blessée./
Rendus furieux/par cet oiseau cruel,/des enfants lancent
des cailloux/pour l’obliger à s’envoler./
CM2
Le corbeau les a observés/puis a déployé ses ailes/et
s’est élancé/en lâchant la souris/que les enfants/vont
recueillir et soigner.

51.  4 notes:
 DP pour l’orthographe phonétique
 DU pour l’orthographe d’usage
 DG pour l’orthographe grammaticale
 DD est la note totale
 La cotation ne porte que sur certains mots
 2 niveaux, selon la version de la dictée (1-2)

52. DP1 Note DU1 Note DG1 note DD1
corbeau 1 ou 0 1
pèRH
é
1 ou 0 perché 1 ou 0 perché 1 ou 0 3
Btèn 1 ou 0 L’antenne 2 ou 0 3
batim
B
1 ou 0 bâtiment 2 ou 0 3
tJC 1 ou 0 tient 1 ou 0 2
son 1 ou 0 1

53. DP2 Note DU2 Note DG2 note DD2
les a 1 ou 0 1
obsèRvé 1 ou 0 observés 1 ou 0 observés 1 ou 0 3
puis 1 ou 0 3
déplwa
Jé
1 ou 0 déployé 1 ou 0 a déployé 1 ou 0 3
ses 1 ou 0 1
Ailes 1 ou 0 1

54.  Restitution écrite du texte entendu
 On évalue:
 Capacités morphosyntaxiques
 Recherche de marqueurs
 Positifs
 Négatifs
 Forte contrainte mémorielle

55.  Marqueurs négatifs:
 Segment inintelligible: « il ronta un chaser »;
 Agrammatisme: il prena, la maman à l’ours;
 Segmentation: le petit tours, sanva, tou tacou;
 Mauvaise segmentation de phrases:
 Oubli de mots: …et le chasseur la mère;
 Pronoms incorrects: il le donne à manger;
 Erreurs phonologiques: sercher, mote;

56.  Marqueurs positifs:
 Introducteur de complexité:
 complétives, conjonctions, relatives;
 Lien temporel ou logique
 Pronom référentiel-COD/COI
 Auxiliaires
 Aspect: aller, venir, finir de ou par; +infinitif;
 Mode: vouloir, devoir, pouvoir, falloir;
 Imaginaire

57.  Marqueurs négatifs:
 Introducteur de complexité:
 complétives, conjonctions, relatives;
 Lien temporel ou logique
 Pronom référentiel-COD/COI
 Auxiliaires
 Aspect: aller, venir, finir de ou par; +infinitif;
 Mode: vouloir, devoir, pouvoir, falloir;
 Imaginaire

58.  Données quantitatives
 Nombre de mots;
 Nombre de verbes;
 Nombre de temps;
 Nombres de thèmes;
 Nombre de marqueurs négatifs;

61.  Cotation:
 Orientation dans la feuille
 Respect de la forme
 Proportions
 Bonus:
 Figure parfaite, trait ferme;

64.  « LLAA » méthode des orthos
 Faire correspondre son/geste/signe
écrit
 Faciliter l’apprentissage:
Méthode raisonnée et construite
Strictement phonologique
Convient à tout le monde
 Employée à l’école, dans des classes
spécialisées ou ordinaires

65.  Fac-simile de la méthode FNO/ortho édition
 Bien lire et aimer lire ESF °édition
 S. De Séchelles & S. De Sacy

66. « qu'elle est applicable à tous les sujets : pour des enfants
exceptionnellement attentifs et désireux d'apprendre à lire, un
peu plus tôt qu'il n'est accoutumé de le faire, l'acquisition d'une
lecture courante et exacte est d'une grande rapidité.(...) Grâce à
cette rapidité d'acquisition, la lecture n'est qu'une étape, une
transition vers autre chose qu'on peut aborder seul et dans des
conditions scolaires d'apprentissage variées, propres à
intéresser l'enfant .(...) Quant aux enfants moins doués
(dysphasiques, apraxiques, agnosiques, dyslexiques...) ils y
mettent plus de temps, c'est certain, mais ils réussissent.(...)
Tous peuvent accéder à la lecture et à un certain langage.(...) »

67.  Aucun intérêt à placer les débuts
d’apprentissage dans un contexte signifiant:
› « Simple » enregistrement d’un mécanisme
 Approche essentiellement phonétique
› Construction rigoureuse
› Phonologiquement sans faille

68.  Présentation des lettres
 Consonnes / Voyelles
 Ordre rigoureux
 Désignation,
 Facilitation couleurs
 Plus de facilitation
 Introduction progressive d’éléments nouveaux

74. Désignation seule: papier ou lettres mobiles
1 a o i e u ch v f r
2 a o i e u ch i a v o
3 a o i e u ch v f r

75. Assemblage: quelles lettres faut-il mettre
ensemble pour faire fi, ro, fa etc.

78. 1) Possibilités d’attention et de perception auditive :
 TU ENTENDS
2) compréhension du langage entraînant l'analyse de plus en plus rapide
qui doit devenir inconsciente des éléments de la phrase :
 TU COMPRENDS
3) transcription de la phrase, aboutissement des deux exercices
précédents:
 TU ECRIS

82. Verso de la fiche
d’étude du son
dB

84. Verso de la fiche
d’étude du son mi

88. Relation orthographique normale
Nom-sujet verbe
Relation dysorthographique

89. ier – yer uer - ouer
je ___ e ____e
tu ____es ____es
il elle on _____e _____e
verso
- je crie - je pacifie
- tu salues - tu calcifies
- elle joue - elle étudie
- on s’écrie - il la répudie
- je joue -on plastifie
- il emploie -tu joues
- tu remues -elle prie
- elle signifie -on essuie

90. verbes en __dre au présent
dre indre – soudre (d)
je ___ds ___s
tu ___ds ___s
il
elle ___d ___t
on
___dre ___indre - soudre
-je vends - tu éteins
-elle entend - je peins
-tu réponds - le crains-tu ?
-que comprend-elle ? - il m’absout

92. Sujet
Base
verbale
Groupe C.C.
Groupe
C.O.I.
Groupe
C.O.D.

93. La maman
Chante
doucement
Pour son enfant
Une berceuse

94.  4.3.2.4.1. Orthopédagogie psychothérapique
 4.3.2.4.2. P.R.L.
 4.3.2.4.3. Orthologie
 4.3.2.4.4. Thérapies inspirées de L’Analyse
transactionnelle
 4.3.2.4.5. Thérapies spécialisées du Langage
 4.3.2.4.6. Traitement neurolinguistique

96. Thérapie spécialisée du langage: 4 phases
 Schématique
 Pas aussi tranché
 Interpénétration des
phases
 Apprivoisement
 Approche de l’écrit
 Entraînement
 Sevrage

97.  1° phase:
apprivoisement
 Analyse du bilan
 Mise en place du contrat
 Rencontre
 Demande
 Déconditionnement
 Scolaire
 Conduites d’échec
 Travail de l’écoute & de la prise de
parole

98.  2° phase:
approche de l‘écrit
 Développer des comportements de
lecteur/scripteur
 Interaction adulte/enfant
 Recherche prioritaire du sens
 Recherche, formulation & vérification
d’hypothèses
 Production, révision & critique de textes

99.  3° phase:
entraînement
 Élargissement de l’empan visuel
 Amélioration & diversification
 De la prise d’indices
 Des stratégies de lecture
 Enrichissement des structures
syntaxiques
 Atelier d’écriture

100.  4° phase:
Sevrage
 « il faut savoir arrêter une rééducation »
 Souvent l’enfant demande de lui-même à
cesser des rencontres, qui pour agréables
qu’elles soient, ne lui servent plus
 Il apprend à se passer de la « béquille » du
thérapeute

101. Établi d’après les théories de la linguistique
guillaumienne, et l’expérience clinique de l’auteur

102. Circuit
virtuel N° 2
3
5
6
PROPOSE ORAL
REALISATION
PHONATOIRE
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
1
Circuit
suspenseur
7
8
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
Epell.
Circuit
Virtuel N°1
2
GRAPHISME
4
sémantisme
9’
9

103. PROPOSE ORAL
REALISATION
PHONATOIRE
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
1
Circuit
suspenseur
7
Compartiment
médian
Compartiment
interne Compartiment
externe
2
sémantisme
Syllab

104. Circuit
virtuel N° 2
PROPOSE ORAL
REALISATION
PHONATOIRE
Représentation
mentale orale
Syllab.
1
Circuit
suspenseur
7
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
Circuit
Virtuel N°1
2
GRAPHISME
sémantisme

105. REALISATION
PHONATOIRE
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
Epell.
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
2
sémantisme
7

106. 7
PROPOSE ORAL
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
1
sémantisme Epell.
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique

107. 7
PROPOSE ORAL
REALISATION
PHONATOIRE
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
1
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
Epell.
2
sémantisme

108. 3
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
5
6
8
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
Epell.
GRAPHISME
sémantisme
4

109. 3
5
REALISATION
PHONATOIRE
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell. 8
Epell.
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
2
GRAPHISME
sémantisme
4

110. 8
3
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
Epell.
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
GRAPHISME
4
sémantisme

111. 6
PROPOSE ORAL
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
1
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Epell.
Représentation
Mentale graphique
GRAPHISME
4
8
sémantisme

112. 8
Représentation
mentale orale
Syllab. Epell.
5
Epell.
Compartiment
médian
Compartiment
interne
Compartiment
externe
Syllab.
Représentation
Mentale graphique
GRAPHISME
4
sémantisme

116. Orthophonie Et informatique
 4.3.2.5.1. Généralités
 4.3.2.5.2. E.L.Sa
 4.3.2.5.3. IDEOGRAPHIX
 4.3.2.5.4. AUTRES LOGICIELS
 4.3.2.5.4.1. les éditeurs « spécialisés »
 4.3.2.5.4.2. « Fast For Word » de Paula Tallal

117.  N’est pas un outil d’enseignement initial
 surtout utile à partir du CM1, voire plus tard
 Petit frère de ELMO,
 Architecture d’ensemble similaire
 Plus récent
 Plus agréable d’aspect
 Améliorations notables:
 Deux bibliothèques
 Historique des séquences
 Phase d’entraînement possible
 Prise en compte de la vitesse de réponse

118. IInnddiicceess dd’’eeffffiiccaacciittéé
E < 42 42< E <75 E > 75
Utilisation
possible, mais trop
inefficace pour
être volontaire
«Bilinguisme»
vis-à-vis de l’écrit
Prise d’indices
franche dans la
couche
idéographique

119. T Tests (vitesse, compréhension et efficacité)
A Identification des mots
B Élargissement de l’empan de lecture
C Discrimination des mots ou groupes de mots
D Repérage de la structure des textes
E Anticipation (closure)
F Représentation mentale d’un texte

120. Séance 1 TEST 1
½ PLAN
Séance 2 Séries A & D
1 PLAN
Séance 3 Séries E & B
Séance 4 Séries C & F
½ PLAN
Séance 2 Séries A & D
Séance 3 Séries E & B
Séance 4 Séries C & F
Séance 8 TEST 2

121.  Utilisation possible en autonomie
› Surtout pour le cadre scolaire
› Mais aussi parfois en séance
 Attention à bien doser les divers temps d’utilisation
 Ne pas négliger les possibilités:
› Historique
› Exercices au choix
› Qui permettent une réflexion sur la pratique
› Mise en évidence des stratégies utilisée et des
stratégies possibles

122.  Utilisable dès le début de l’apprentissage
 Traitement de texte sophistiqué
 Possible en 5 langues:
 Peu d’intérêt pour notre métier
 Mais:
 Bibliothèque ouverte
 Long travail de saisie des textes
 Possibilité d’importation

123.  Nombreux outils d’analyse et de gestion:
 Étiquettes & affiches
 Tablettes
 Affichages sélectifs
 Statistiques élaborées:
 Nombre de mots
 Types de mots
 paragraphes

124.  Aide à la lecture:
 Sonorisation du texte
 illustration
 Définitions sonorisées
 Aide à l’écriture:
 Utilisation des tablettes
 Dictionnaires
 Analyse des textes

125.  Logiciels de lecture
 Fast for word
 Fast for word II
 Adaptations françaises

126.  Médialexie
 Kurzweil 3000
 Lecture à l’écran
 Dictée vocale
 Correcteurs orthographiques